自主創新性學習閱讀教學模式

馮家傳

自主創新性學習，指學生自主自覺積極參與到學習過程中去，大膽進行語文實踐，主動地、扎實地掌握語文知識和學習方法，善于獨立思考和合作探究、互動交流，不墨守成規，敢于挑戰權威，積極提出自己對事物的理解和看法，使自身的個性得到發展與張揚的學習活動。自主創新性學習閱讀教學模式能有效地推進閱讀教學的“自主性、創新性”，體現學生用積極的姿態去自主學習、自主質疑、自主研討、揭示規律、創新理解。這一模式包括四大環節：自主學習，發現問題——尋問探疑，提出問題——互動研究，自主求解——揭示規律，運用創新。其具體教學程序示圖如下：

一、自主學習，發現問題

“自主學習，發現問題”環節，是學生自主自覺自由初學，給學生一個比較大的自主空間，并帶有一定的學習任務的學習過程。這一過程除了初學感知外，還要鼓勵學生大膽尋找疑點，發現自己不能獨立解決的問題。這一自主初學過程既是學習自覺性的培養過程，也是自學能力的培養過程。這一環節可以是一篇課文的預習階段，也可以是課堂上一個新學內容的初學階段。例如，在學習一篇課文之前，學生先根據老師設計的自學任務，結合課文中的預習提示，借助各種工具，如字典、網絡、參考書等，進行初步自學新字詞，初步了解文章內容。教師要鼓勵學生動腦動筆，既要寫下自己的理解還要記下一些自己無法獨立解決的問題。通過實踐，我們設計了一個《課文自學卡》：

課文自學卡

二、尋問探疑，提出問題

“尋問探疑，提出問題”環節，是學生完成了自主初學或預習后提出問題的過程。學生通過自主初學，一定會產生各種各樣的疑問，教師要引導學生將初學或預習過程中遇到的疑點清晰具體地表達出來，次要的、容易解決的問題讓學生互相幫助即時解決掉，然后師生共同合作梳理有價值的問題，把體現教材重點和難點的問題，納入教學主線加以解決，并確定其成為課堂教學的核心問題，成為學生努力的方向。如在教學《淺水洼里的小魚》一課，教師引導學生把自己在預習當中所理解到的信息大膽地表達出來。教師讓學生提出問題。

生1問：什么是淺水洼？

生2問：淺水洼里的小魚會怎樣？

生3問：小魚怎么會跑到淺水洼里去？

生4問：小魚的呼吸困難不困難？

在老師的引導與學生的互動啟發下，這四個問題都已解決了。

生5問：魚兒那么多，小男孩子為什么還要去撿魚？

師：對呀！同學們，小男孩子明明知道自己是撿不完的，但他為什么還要去撿？大家想知道嗎？

生：想！

……

學生的這些問題都提得不錯，前面幾個問題都在師生對話、生生對話當中自主解答了。最后提的一個問題“魚兒那么多，小男孩子為什么還要去撿魚？”最能體現課文學習的重點和難點，老師馬上把這個問題突出化，納入教學的主線，成為這一節課要解決的一個核心問題。這使得自主創新性學習有了一個明確的目標性。

三、互動研究，自主解疑

“互動研究，自主解疑”，既是學生自主學習的過程，更是培養學生理解能力的過程。教師要引導學生通過合作互動、探求分析、討論爭論去解決問題，而自己當好引導員、協助員角色，做好引導調控，做到充分發揮學生的主體性和教師的主導性。在這一過程中，教師要倡導學生自主求解，要鼓勵學生各抒己見，互相啟發，自悟自得，給予充足的時間和空間去讓學生通過互相討論爭論、互動合作交流來解決問題，并鼓勵學生大膽表達，創造性地解疑。如教學《草船借箭》一課，有學生提出一個問題：“課文為什么是‘草船借箭而不是‘草船騙箭？”理由是“諸葛亮是通過欺騙手段從曹操那里騙得十萬支箭的”。學生能提出這個問題是十分有價值的，教師并沒有馬上告訴學生答案，而是引導學生回顧諸葛亮是如何取得十萬支箭的。小組合作學習，展開研討交流，談談自己的看法。在匯報討論結果時，有學生認為諸葛亮是靠自己的神機妙算才得到十萬支箭的，十分值得稱贊，“借”是對諸葛亮的贊美；有學生認為諸葛亮顧全大局，有大將之風范，也十分值得敬佩，所以用“借”來表示對他的贊美；有學生還認為“借”說明諸葛亮的計策巧妙，而“騙”則有一種反面的意思，不是贊美而是批評；也有學生認為“借”更能反映諸葛亮足智多謀，用兵如神，反襯周瑜心胸狹窄，目中無人……從學生的互動討論當中，不但加深了對問題的理解，而且在這一種創新性的自主表達中張揚了學生的個性，使語文學習更有意義。

四、揭示規律，運用創新

自主創新性學習最大目的是在于讓學生在充分理解課文獲取知識之后，能自主揭示知識規律、學習規律，遷移運用，創新性理解。通過遷移運用，加強語言訓練與實踐，促使學生進一步領會語言規律，培養學生創新性理解和運用語言的能力。

如在教學《太陽》一課中，老師在教學第二自然段時讓學生自主學習，自讀中感悟理解本段的寫法：運用“因為……所以……”這個句式，聯系課文內容，自主學習課文其他部分。

學生自主默讀，思考，回答。

學生1：因為太陽離地球有三萬萬公里之遠，坐飛機也要飛二十年，所以箭是不可能射到的。

學生2：因為太陽表面溫度極高，所以鋼鐵碰到它，也會變成汽體。

學生3：因為太陽，所以地球的植物才能發芽、生葉、開花、結果，動物才能生存、繁殖。

學生4：因為太陽，所以地上才會有植物和動物。

學生5：因為太陽光能殺菌，所以我們能利用太陽來預防和治療疾病。

這一教學環節充分調動了學生自主學習、獨立思考、主動參與的積極性，學生在自主學習和思考中歸納了語言學習的規律，在遷移運用中進一步理解了課文內容，提高了語言實踐能力。

責任編輯 黃日暖