輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的倫理困境及其應(yīng)對(duì)——基于輔導(dǎo)員主體性視角

趙 宏

(安徽工程大學(xué)建筑工程學(xué)院 安徽蕪湖 241000)

輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的倫理困境及其應(yīng)對(duì)——基于輔導(dǎo)員主體性視角

趙 宏

(安徽工程大學(xué)建筑工程學(xué)院 安徽蕪湖 241000)

輔導(dǎo)員主體性價(jià)值的實(shí)現(xiàn)是推進(jìn)專業(yè)化的關(guān)鍵。當(dāng)前專業(yè)化異化折煞了輔導(dǎo)員專業(yè)活動(dòng)的自覺性，技術(shù)工具理性的把持遮蔽了輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展的主體意識(shí)，專業(yè)化運(yùn)動(dòng)中輔導(dǎo)員的失語阻滯著其專業(yè)能力的提升。加強(qiáng)制度建設(shè)規(guī)避專業(yè)化異化，強(qiáng)化輔導(dǎo)員的主體意識(shí)、發(fā)掘輔導(dǎo)員專業(yè)化的應(yīng)有價(jià)值，拓展話語空域、提升專業(yè)能力是有效解決輔導(dǎo)員專業(yè)化的必然選擇。

輔導(dǎo)員；專業(yè)化發(fā)展；主體性；制度建設(shè)

輔導(dǎo)員是大學(xué)生思想政治教育的中堅(jiān)力量，其專業(yè)化水平在某種意義上影響著“一流人才”的培養(yǎng)質(zhì)量。《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》與教育部關(guān)于《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》的頒布為輔導(dǎo)員專業(yè)化構(gòu)建制定了宏偉藍(lán)圖，但實(shí)踐操作在高等教育管理者受傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)與路徑依賴思維影響下，基于利益權(quán)衡功利化的市場化人才選擇模式與智育中心化人才培養(yǎng)思維定勢，以提升思政教育質(zhì)量為旨向的輔導(dǎo)員專業(yè)化始終被置于高校發(fā)展的邊緣，前景渺茫的輔導(dǎo)員日漸對(duì)職業(yè)產(chǎn)生倦怠、冷漠，直至參與被專業(yè)化的激情消失殆盡。以制度建設(shè)為支撐增強(qiáng)激勵(lì)機(jī)制以調(diào)動(dòng)輔導(dǎo)員參與、支持專業(yè)化的熱情與積極性，有助于輔導(dǎo)員專業(yè)化回歸本真，引領(lǐng)輔導(dǎo)員實(shí)現(xiàn)主體意識(shí)覺醒、更新與提升自我專業(yè)化激情。

一、主體性視野下輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的倫理困境

弗雷德遜指出：“專業(yè)化可以被界定為一個(gè)過程，在這一過程中，一個(gè)組織起來的職業(yè)，通常需要專門、深?yuàn)W的知識(shí)和才能以保證工作的質(zhì)量和對(duì)社會(huì)的福利，獲得履行它的特定工作的排它性權(quán)利，控制訓(xùn)練的標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施對(duì)其成員的培訓(xùn)，同時(shí)，有權(quán)評(píng)估和決定工作如何進(jìn)行”[1]。筆者認(rèn)為，輔導(dǎo)員專業(yè)化不僅是對(duì)輔導(dǎo)員傳統(tǒng)素質(zhì)、技能要求的提高，更是基于內(nèi)涵發(fā)展以社會(huì)分工為基礎(chǔ)獲得獨(dú)立職業(yè)地位的過程，是輔導(dǎo)員個(gè)體在設(shè)定管理制度和評(píng)價(jià)機(jī)制約束下，通過學(xué)生事務(wù)工作專業(yè)化訓(xùn)練、培育專業(yè)能力，在“管理育人、服務(wù)育人”中體現(xiàn)專業(yè)道德、實(shí)現(xiàn)專業(yè)自主，在為學(xué)生提供“一專多能”的職業(yè)性服務(wù)中獲得社會(huì)認(rèn)同，其成敗的關(guān)鍵在于輔導(dǎo)員個(gè)體職業(yè)角色的職業(yè)化轉(zhuǎn)換和職業(yè)匹配性調(diào)適，獲得主體性發(fā)展。但當(dāng)下輔導(dǎo)員專業(yè)化實(shí)踐思維模式實(shí)質(zhì)上是依照教師專業(yè)化范式而把有別于專職教師的輔導(dǎo)員專業(yè)化推向一種思路含混不清的“技術(shù)化改造運(yùn)動(dòng)”，把技術(shù)尺度與行政邏輯揉和在一起，指導(dǎo)輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)，標(biāo)準(zhǔn)各異、模式多樣的專業(yè)化運(yùn)動(dòng)，使專業(yè)化的實(shí)踐價(jià)值在無休止的標(biāo)準(zhǔn)化論爭中沉沒，缺失制度支撐的輔導(dǎo)員專業(yè)化淪為高校管理者體面地控制輔導(dǎo)員的有力托辭，作為最重要主體的輔導(dǎo)員在這場專業(yè)化運(yùn)動(dòng)中失語。專業(yè)化異化、工具化嚴(yán)重傷害了輔導(dǎo)員的職業(yè)情感與自尊，德性的期望、技術(shù)的邏輯使輔導(dǎo)員越來越喪失了自我專業(yè)化的主體性。

(一)專業(yè)化異化折煞了輔導(dǎo)員參與專業(yè)活動(dòng)的自覺性

從文化視角看，輔導(dǎo)員專業(yè)化實(shí)質(zhì)上是依托政策指引與機(jī)制引領(lǐng)激發(fā)輔導(dǎo)員的文化自覺。“文化自覺指生活在一定文化中的人對(duì)其文化有‘自知之明’，明白它的來歷、形成過程、所具特色和發(fā)展的趨向，不帶有任何‘文化回歸’的意思，不是要‘復(fù)舊’，也不主張‘全盤西化’或‘全盤他化’。自知之明是為了加強(qiáng)對(duì)文化轉(zhuǎn)型的自主能力，取得決定適應(yīng)新環(huán)境、新時(shí)代文化選擇的自主地位。”[2]輔導(dǎo)員專業(yè)化意味著輔導(dǎo)員既不同于以專業(yè)技術(shù)為基礎(chǔ)的專業(yè)教師的專業(yè)化，也不同于傳統(tǒng)保姆式的輔導(dǎo)員，而是以學(xué)生事務(wù)為工作對(duì)象、以“一專多能”為特點(diǎn)的崗位職業(yè)化過程，而能否實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員職業(yè)化的關(guān)鍵，在于以機(jī)制建設(shè)激發(fā)輔導(dǎo)員的主體意識(shí)與專業(yè)自覺，喚醒其專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)意識(shí)，使其有自知之明，對(duì)自己所從事的工作自我覺醒、自我反思和自我創(chuàng)建。而專業(yè)化的異化與輔導(dǎo)員文化自覺背道而馳，貶抑著輔導(dǎo)員專業(yè)化的實(shí)踐價(jià)值，這種異化主要表現(xiàn)在：

其一，專業(yè)化中權(quán)利的異化。權(quán)利異化是輔導(dǎo)員專業(yè)化異化現(xiàn)象的顯著特征之一。專業(yè)化理應(yīng)是輔導(dǎo)員立足本職工作通過專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)積累、專業(yè)技能的鍛煉與專業(yè)性育人水平的提升逐漸成為被社會(huì)認(rèn)同的獨(dú)立職業(yè)者的社會(huì)化過程，政府賦予輔導(dǎo)員這個(gè)特殊群體職業(yè)發(fā)展的權(quán)利理應(yīng)得到廣泛尊重。但專業(yè)化實(shí)踐既沒有規(guī)范性制度支撐也沒有有效的監(jiān)管與措施保障，輔導(dǎo)員專業(yè)化導(dǎo)向性政策條文在實(shí)際操作中隨意被斷章取義，放大了管理者對(duì)輔導(dǎo)員義務(wù)性要求，隱匿了輔導(dǎo)員在專業(yè)化運(yùn)動(dòng)中應(yīng)得到保障的權(quán)益，專業(yè)化堂而皇之地被演繹成為強(qiáng)化對(duì)輔導(dǎo)員的管理與控制，輔導(dǎo)員不得不付出多倍努力以適應(yīng)來自被專業(yè)化的壓力與精神負(fù)擔(dān)，這實(shí)質(zhì)上是將行政系統(tǒng)的規(guī)則和邏輯移植到輔導(dǎo)員專業(yè)化過程，必然導(dǎo)致“權(quán)利異位”現(xiàn)象的發(fā)生。在繁多瑣碎的“被專業(yè)化要求”與巨大的生活成本等多重壓力支配下，輔導(dǎo)員不得不放棄所謂“權(quán)利”，屈從行政權(quán)威而按照傳統(tǒng)思維模式設(shè)定行為規(guī)則做好“份內(nèi)”之事。

其二，專業(yè)化形式化。形式化是專業(yè)化異化現(xiàn)象最突出的特征之一，重形式而輕內(nèi)涵，華而不實(shí)的“口號(hào)式”宣傳湮沒了輔導(dǎo)員專業(yè)化的探索與創(chuàng)新精神。自上而下的制度驅(qū)動(dòng)輔之以強(qiáng)有力地監(jiān)管機(jī)制與保障機(jī)制是影響輔導(dǎo)員專業(yè)化全面實(shí)施與取得成效的關(guān)鍵。但在科層管理思想驅(qū)動(dòng)下，輔導(dǎo)員始終處于被管理的最底層，“說起來重要操作中次要”的專業(yè)化邏輯置輔導(dǎo)員于無專業(yè)困境。基于把專職化等同于專業(yè)化的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，推動(dòng)專業(yè)化的相關(guān)政策就是對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的“管理創(chuàng)新”，并被演繹成為對(duì)專職輔導(dǎo)員的諸多約束與管理者對(duì)自我權(quán)力行使隨心所欲的寬容，諸如“輔導(dǎo)員選拔要嚴(yán)把入口關(guān)”體面地成為人事關(guān)系“市場化”運(yùn)作的重要依據(jù)，甚至以人事關(guān)系供過于求的嚴(yán)酷現(xiàn)實(shí)驅(qū)使輔導(dǎo)員安分守己、絕對(duì)服從，而對(duì)“高等學(xué)校可根據(jù)輔導(dǎo)員的任職年限及實(shí)際工作表現(xiàn)、確定相應(yīng)級(jí)別的行政待遇、給予相應(yīng)的傾斜政策”等可激發(fā)輔導(dǎo)員積極性的指導(dǎo)性建議置若罔聞；高校要對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)因成本考量日漸成為輔導(dǎo)員上崗的必要“過場”等，即使是以推進(jìn)輔導(dǎo)員經(jīng)驗(yàn)交流與相互促進(jìn)為邏輯起點(diǎn)的極富時(shí)代精神的輔導(dǎo)員職業(yè)技能大賽，隨著輔導(dǎo)員主體性的缺失與被動(dòng)參與，在權(quán)力部門強(qiáng)烈的政績工程心理的催化下愈來愈被演繹成為體現(xiàn)高校智囊與包裝水平、由少數(shù)“精英”全權(quán)代表的競技角逐。

專業(yè)化異化使輔導(dǎo)員生活在“必須要有豐富的多學(xué)科專業(yè)知識(shí)、不斷提高自己的專業(yè)技能與管理水平”的脅迫之下，既沒有專業(yè)自主權(quán)也沒有自己致力于專業(yè)化發(fā)展的決定權(quán)，只能聽命于行政權(quán)力、屈從于脫離實(shí)踐考證的專家權(quán)威的理性爭辯。輔導(dǎo)員專業(yè)化成為一種多重權(quán)力支配下斧正輔導(dǎo)員群體以遵從專家思維邏輯而缺失主體性支撐的空殼設(shè)計(jì)，輔導(dǎo)員被“懸置”于專業(yè)化之外。基于這種實(shí)踐邏輯，專業(yè)化當(dāng)前仍只是一種美麗構(gòu)想，由教育主管部門推動(dòng)、旨在全面提高隊(duì)伍專業(yè)化水平的全國輔導(dǎo)員職業(yè)技能大賽與全國“十佳”評(píng)選活動(dòng)等，只不過是對(duì)少數(shù)“優(yōu)秀輔導(dǎo)員”特意打造而給全體輔導(dǎo)員一個(gè)美好的幻想而已。

在當(dāng)代服務(wù)型社會(huì)構(gòu)建過程中，為回應(yīng)社會(huì)對(duì)高等教育的種種質(zhì)疑，思想政治教育質(zhì)量提升被推向高等教育改革的最前沿，被異化的“專業(yè)化”輔導(dǎo)員不得不依從高校與社會(huì)所期盼的理想角色行為模式，迎合社會(huì)大眾對(duì)當(dāng)下學(xué)生工作者所提出的超職業(yè)化要求，著力在多向交織、多重道德期望的角色沖突中演繹好教育管理者視閾中輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)成為的“全才”“完人”和“圣人”與社會(huì)視野中學(xué)生的“人生導(dǎo)師”“知心朋友”“德育楷模”等角色。輔導(dǎo)員盡管被壓制與排擠，但為了生活、為了自己的前途只能按被預(yù)設(shè)的發(fā)展方向艱難前行，盡自己之所能為學(xué)生發(fā)展做好“專業(yè)”的服務(wù)，即所謂“戴著鐐銬”也要“跳出動(dòng)人的舞蹈”。繁重的學(xué)生事務(wù)、卑微的職業(yè)地位、使人身心憔悴的心理期待與艱辛而迷茫的職業(yè)生涯不斷地把輔導(dǎo)員推向精神崩潰的邊緣。付出與回報(bào)的極大反差不斷傷害著輔導(dǎo)員作為“職業(yè)人”的自尊、吞噬著輔導(dǎo)員專注于專業(yè)化錘煉的意志，消蝕著探索專業(yè)化的自覺能動(dòng)性。

(二)技術(shù)工具理性的把持遮蔽了輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展的主體意識(shí)

專業(yè)化是一種基于輔導(dǎo)員個(gè)體素質(zhì)提高與能力發(fā)展，促進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化與思想政治教育水平提升協(xié)同發(fā)展的政策性導(dǎo)向，其目標(biāo)指向是輔導(dǎo)員作為“人”的發(fā)展，輔導(dǎo)員專業(yè)化成長和職業(yè)化發(fā)展應(yīng)是專業(yè)化建設(shè)的邏輯起點(diǎn)與最終歸宿，因?yàn)檩o導(dǎo)員是大學(xué)生成長的“領(lǐng)路人”、“人生導(dǎo)師”，擔(dān)當(dāng)著“引”“導(dǎo)”的職責(zé)。可以說，現(xiàn)代高校培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型優(yōu)秀人才，與輔導(dǎo)員的專業(yè)化水平及其科學(xué)的“引”“導(dǎo)”密不可分，只有輔導(dǎo)員的專業(yè)化才有可能為學(xué)生全面發(fā)展提供專業(yè)服務(wù)性支撐，正如馬克思所說：“一個(gè)人的發(fā)展取決于和他直接或間接地進(jìn)行交往的其他一切人的發(fā)展。”[3]

而在物欲橫流、人心躁動(dòng)的市場化時(shí)代，受“大學(xué)應(yīng)當(dāng)主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)”和“大學(xué)應(yīng)當(dāng)從社會(huì)邊緣走進(jìn)社會(huì)中心”思想觀念的影響，高校逐漸被卷入經(jīng)濟(jì)建設(shè)主戰(zhàn)場，“高校主動(dòng)融入地方經(jīng)濟(jì)”、校企合作、產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟等極具前瞻意義的“雙贏戰(zhàn)略”正在被世俗化高校追捧，教師成了高校實(shí)現(xiàn)其價(jià)值目標(biāo)的工具。“技術(shù)工具理性”的滲透和把持，一些高校為了在這場“利益爭奪”中獲取更大份額，不惜犧牲教育者的個(gè)人追求與情感意志，甚至把學(xué)生也作為獲取“收益”的籌碼之一，即所謂“集中精力抓產(chǎn)學(xué)研，一心一意謀發(fā)展”，忽視了德育在高等教育發(fā)展中的重要作用，遮蔽了輔導(dǎo)員在應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的價(jià)值，把工作內(nèi)容極具挑戰(zhàn)性的輔導(dǎo)員規(guī)制成為具有靈性的“機(jī)械操作手”，按照設(shè)定指令或行為模式機(jī)械地重復(fù)而很難融入自己的思想，輔導(dǎo)員成為高校價(jià)值目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的最得力助手，專業(yè)化堂而皇之地成為驅(qū)使輔導(dǎo)員必須言聽計(jì)從的有力托辭，輔之以其在“決戰(zhàn)”中的貢獻(xiàn)大小作為對(duì)輔導(dǎo)員獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，因?yàn)橹挥斜粩R置在學(xué)校價(jià)值目標(biāo)實(shí)現(xiàn)語境中，輔導(dǎo)員才獲得在高校存在的價(jià)值與意義。轟轟烈烈的專業(yè)化運(yùn)動(dòng)被高校“發(fā)展才是硬道理”戰(zhàn)略思維所湮沒，形形色色的形式化、專業(yè)化活動(dòng)在工具理性影響下演化成為一種迎合思想政治教育形勢發(fā)展的造勢工程。工具化使輔導(dǎo)員完全喪失依據(jù)自我興趣愛好與自我職業(yè)生涯發(fā)展所必要的專長選擇的權(quán)利和在學(xué)生工作中依據(jù)自我感知、自我領(lǐng)悟、自我探索設(shè)計(jì)而突破慣常思維模式開拓創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，成為被要求、被塑造的主體。以凌駕于專業(yè)化主體生命之上、超越于主體之外的價(jià)值和意義觀照輔導(dǎo)員專業(yè)化，必然導(dǎo)致輔導(dǎo)員專業(yè)的主體意識(shí)被遮蔽。忽視輔導(dǎo)員主體價(jià)值追求和自我專業(yè)化意義構(gòu)建的工具性評(píng)價(jià)機(jī)制，迫使輔導(dǎo)員絕對(duì)遵從的機(jī)械化管理模式容易使輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生工作產(chǎn)生強(qiáng)烈的悖逆情緒和逆反心理，導(dǎo)致職業(yè)倦怠與主體性意思的缺失。

(三)專業(yè)化運(yùn)動(dòng)中輔導(dǎo)員的失語阻滯著其專業(yè)能力的提升專業(yè)化作為一種以促進(jìn)輔導(dǎo)員向職業(yè)化發(fā)展為目標(biāo)的社會(huì)實(shí)踐過程，輔導(dǎo)員是實(shí)踐主體與客體的辯證統(tǒng)一。如果單純從教育管理者視角看，輔導(dǎo)員是政策導(dǎo)向下的被專業(yè)化對(duì)象，但在人的發(fā)展視角，專業(yè)化是輔導(dǎo)員通過專業(yè)性的實(shí)踐活動(dòng)與鍛煉促進(jìn)其專業(yè)成長、能力提升的過程，輔導(dǎo)員是專業(yè)化的探索者、推動(dòng)者和主體力量。但在高校管理行政化權(quán)力格局中，高層管理者擁有絕對(duì)的權(quán)力與話語優(yōu)勢，對(duì)高校人事格局及教師學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)等都具有至高無上的影響力。處于高校行政階層與專業(yè)教師夾層的輔導(dǎo)員，雖然崗位職責(zé)賦予其在學(xué)生工作領(lǐng)域獨(dú)立的話語權(quán)、具體學(xué)生工作事務(wù)上的評(píng)判權(quán)與學(xué)生事務(wù)發(fā)展決策中的發(fā)言權(quán)，但身份地位決定了輔導(dǎo)員的話語影響力在高校決策意見結(jié)構(gòu)中可忽略不計(jì)的尷尬境遇。在此種決策邏輯中，輔導(dǎo)員在其專業(yè)化發(fā)展決策中很難發(fā)出有效的聲音，更難以對(duì)決策內(nèi)容產(chǎn)生影響。輔導(dǎo)員尷尬的境遇與縹緲的發(fā)展前景無形中堅(jiān)定了他們把輔導(dǎo)員工作作為跳板而謀求更加穩(wěn)定、光鮮職業(yè)的決心。為避免“憋屈”的生活在輔導(dǎo)員職業(yè)崗位上，求得職務(wù)晉升或?qū)W歷提升改行而破釜沉舟、不惜背水一戰(zhàn)，不會(huì)再把心思傾注于輔導(dǎo)員專業(yè)工作上；有的試圖通過職務(wù)升遷改變命運(yùn)而爭相討好上層、迎合奉承，輔導(dǎo)員專業(yè)能力的提升在個(gè)體的“自我奮斗”中化為泡影。

輔導(dǎo)員是大學(xué)生思想政治教育的主要力量，雖然他們有自己的學(xué)科專業(yè)支撐，但在人才濟(jì)濟(jì)的高校，傳統(tǒng)行政權(quán)力與現(xiàn)代大學(xué)制度倡導(dǎo)的教授治校之間的理論博弈、高校不同利益階層之間在象征利益的科研項(xiàng)目申報(bào)上的競爭博弈等，助推了教學(xué)、科研與行政在高校工作中的重要地位，難以量化、短期收效甚微且難以影響高校發(fā)展大局的思想政治教育工作往往會(huì)被“誤讀”，輔導(dǎo)員在高校存在的價(jià)值容易隨著思想政治教育工作的價(jià)值的貶抑而被否定。輔導(dǎo)員既沒有類似于專業(yè)教師的專業(yè)與學(xué)術(shù)地位，更沒有力量參與科研項(xiàng)目的博弈與行政權(quán)力的角逐，難以有機(jī)會(huì)充分表達(dá)自己的主張，更不可能改變依據(jù)管理者的定向思維與傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)設(shè)定輔導(dǎo)員專業(yè)化路向的決策模式，輔導(dǎo)員只能在被動(dòng)附和、保持沉默中等待著時(shí)間的漸漸逝去。

人生是絢麗多彩的，但對(duì)被“剝奪”了自主發(fā)展權(quán)和話語權(quán)的輔導(dǎo)員則是一種心理上煎熬和精神上的折磨，擠壓、倦怠、壓抑與擔(dān)驚受怕錯(cuò)雜交融，職業(yè)的自卑與生活的無奈使他們幾乎喪失對(duì)職業(yè)的發(fā)展與追求的信心與信念；多重性超額的學(xué)生工作事務(wù)吞食掉了輔導(dǎo)員的絕大部分時(shí)間和精力，使其缺失專業(yè)發(fā)展所必需的學(xué)術(shù)支撐，加劇了他們?cè)趯I(yè)化發(fā)展中學(xué)術(shù)研討上的失聲窘?jīng)r。生根于輔導(dǎo)員專業(yè)化制度規(guī)定模糊性的高校自主決策，使體現(xiàn)輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)實(shí)質(zhì)性活動(dòng)被華麗的外在形式所替代，缺失輔導(dǎo)員自覺意識(shí)和推動(dòng)輔導(dǎo)員自我專業(yè)能力發(fā)展的專業(yè)化，必然陷入發(fā)展困境。

二、基于主體價(jià)值實(shí)現(xiàn)的輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展應(yīng)對(duì)性思考

專業(yè)化發(fā)展的本質(zhì)在于輔導(dǎo)員自主意識(shí)的覺醒與自主發(fā)展，積極的專業(yè)化實(shí)踐是推動(dòng)輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的唯一能動(dòng)力量，正如馬克思所指出：“人本身是他自己的物質(zhì)生產(chǎn)的基礎(chǔ)，也是他進(jìn)行的其他各種生產(chǎn)的基礎(chǔ)。因此，所有對(duì)人這個(gè)生產(chǎn)主體發(fā)生影響的情況，都會(huì)在或大或小的程度上改變?nèi)说母鞣N職能和活動(dòng)，從而也會(huì)改變?nèi)俗鳛槲镔|(zhì)財(cái)富、商品的創(chuàng)造者所執(zhí)行的各種職能和活動(dòng)。”[3]在這個(gè)意義上，輔導(dǎo)員專業(yè)化就是輔導(dǎo)員展現(xiàn)和構(gòu)筑其自身主體性——自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。無視輔導(dǎo)員在其專業(yè)發(fā)展中的主體性，任何完美的制度和政策設(shè)計(jì)，都難以使輔導(dǎo)員隊(duì)伍產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步與發(fā)展。

(一)加強(qiáng)制度建設(shè)規(guī)避專業(yè)化異化

輔導(dǎo)員專業(yè)化動(dòng)力不足的原因是多方面的，其中最重要原因在于制度設(shè)計(jì)難以從根本上調(diào)動(dòng)輔導(dǎo)員參與專業(yè)化建設(shè)的主體性。鄧小平曾在強(qiáng)調(diào)黨的制度建設(shè)時(shí)指出：“我們過去發(fā)生的各種錯(cuò)誤，固然與某些領(lǐng)導(dǎo)人的思想作風(fēng)有關(guān)，但是組織制度、工作制度方面的問題更重要。這些方面的制度好可以使壞人無法任意橫行，制度不好可以使好人無法充分做好事，甚至?xí)呦蚍疵妗！盵4]338輔導(dǎo)員專業(yè)化制度設(shè)計(jì)應(yīng)尊重當(dāng)下我國高等教育發(fā)展特點(diǎn)、各層次高校管理水平、輔導(dǎo)員隊(duì)伍發(fā)展現(xiàn)狀及其未來目標(biāo)定位等，充分考慮輔導(dǎo)員職業(yè)特點(diǎn)、遵循專業(yè)成長及其發(fā)展規(guī)律，經(jīng)過充分的調(diào)研和論證后在試驗(yàn)中制定，及時(shí)掌握其運(yùn)行過程中產(chǎn)生的問題并予以補(bǔ)救性完善，一些涉及某一群體切身利益但又影響輔導(dǎo)員支持專業(yè)化積極的措施或規(guī)定應(yīng)及時(shí)調(diào)整或追加附加性條款，預(yù)防專業(yè)化被異化。

優(yōu)化輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展頂層制度設(shè)計(jì)。輔導(dǎo)員專業(yè)化目前尚未有成熟的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與成功模式，專業(yè)化發(fā)展路向選擇可謂“仁者見仁、智者見智”，管理者的思維方式對(duì)輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展產(chǎn)生重要影響。學(xué)生工作的制度化建設(shè)應(yīng)在高校發(fā)展頂層制度設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出來，為輔導(dǎo)員專業(yè)化提供制度保障；決策者應(yīng)從高校發(fā)展戰(zhàn)略高度把輔導(dǎo)員質(zhì)量建設(shè)與專業(yè)教師培養(yǎng)相提并論，二者齊驅(qū)并駕，依靠制度措施把輔導(dǎo)員從瑣碎行政事務(wù)中解放出來更多從事“專業(yè)活動(dòng)”，在整體推進(jìn)基礎(chǔ)上，依托制度措施扶植一批優(yōu)秀輔導(dǎo)員走上專業(yè)化道路發(fā)揮示范效應(yīng)；制度規(guī)定應(yīng)尊重輔導(dǎo)員主體人格、適當(dāng)滿足其主體需要，提升輔導(dǎo)員職業(yè)的社會(huì)地位，輔導(dǎo)員體面地生活與工作才是激發(fā)他們專業(yè)化自覺意識(shí)的先決條件。

建立有效的推動(dòng)輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的救濟(jì)與更新機(jī)制。輔導(dǎo)員在高校屬于基層工作者，其合法權(quán)益的實(shí)現(xiàn)需要有明確而健全的制度保障。當(dāng)某種政策在執(zhí)行過程中與預(yù)期價(jià)值目標(biāo)相悖，要有相應(yīng)的自動(dòng)糾錯(cuò)機(jī)制對(duì)此予以制止和矯正；當(dāng)某種制度在實(shí)踐中明顯表現(xiàn)出弱規(guī)制時(shí)應(yīng)有與時(shí)俱進(jìn)的推陳出新機(jī)制；在適當(dāng)范圍內(nèi)建立必要的輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展信息反饋和督導(dǎo)機(jī)制，增強(qiáng)輔導(dǎo)員在推動(dòng)專業(yè)化相關(guān)決策中的影響力，防范某些“權(quán)力過當(dāng)或失當(dāng)”，逐步改變輔導(dǎo)員對(duì)專業(yè)化的冷漠態(tài)度，主動(dòng)參與到專業(yè)素質(zhì)提升等活動(dòng)，自覺把專業(yè)化要求內(nèi)化為自己的職業(yè)追求。正如麥格里格認(rèn)為的那樣：人類的本性并非完全不可靠，只要受到適當(dāng)?shù)募?lì)，人們完全能實(shí)現(xiàn)自我領(lǐng)導(dǎo)、自動(dòng)自發(fā)，有相當(dāng)?shù)膭?chuàng)造力。教師內(nèi)部動(dòng)機(jī)遠(yuǎn)比外部壓力更具有發(fā)展動(dòng)力，采取有效管理措施，激發(fā)教師內(nèi)在專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)，可促進(jìn)教師的主動(dòng)發(fā)展意識(shí)。教師的自覺性、創(chuàng)造力是其主體性的能動(dòng)體現(xiàn)[5]144-149。

依照相關(guān)規(guī)定建立健全輔導(dǎo)員專業(yè)化的保障機(jī)制。完善大學(xué)權(quán)力運(yùn)行的內(nèi)部監(jiān)督制約機(jī)制，保障輔導(dǎo)員專業(yè)化決策民主化、科學(xué)化和人本化，對(duì)違反輔導(dǎo)員專業(yè)自主權(quán)的行為進(jìn)行約束和規(guī)制；建立和完善的決策運(yùn)行信息反饋機(jī)制，準(zhǔn)確把握下屬對(duì)決策運(yùn)行的意見或建議，傾聽他們的心聲，以保障輔導(dǎo)員在專業(yè)發(fā)展中的自由判斷與自主權(quán)利，這既是民主管理的本質(zhì)要求，也是管理人本化的體現(xiàn)。詹.拉.洛威爾曾說過“民主讓每個(gè)人成為自己的主宰。”在制度運(yùn)行中，增強(qiáng)輔導(dǎo)員對(duì)專業(yè)化相關(guān)決策及其運(yùn)行評(píng)價(jià)言表權(quán)重，是保障輔導(dǎo)員權(quán)利、有效遏制異化的重要方式。

(二)改善輔導(dǎo)員管理以強(qiáng)化其主體意識(shí)、發(fā)掘其專業(yè)化應(yīng)有價(jià)值

輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的根本動(dòng)力不在于規(guī)訓(xùn)與懲戒，而是源自于輔導(dǎo)員內(nèi)在的自覺與感悟，專業(yè)化不是憑借外在的力量完成政策所提出的要求的過程，而是輔導(dǎo)員基于專業(yè)化意義的認(rèn)識(shí)和領(lǐng)悟而自覺建構(gòu)自己內(nèi)在專業(yè)精神世界的過程。輔導(dǎo)員專業(yè)化應(yīng)改善教育生態(tài)環(huán)境，生動(dòng)和諧的生態(tài)環(huán)境是促進(jìn)專業(yè)推進(jìn)的重要條件。教育生態(tài)環(huán)境優(yōu)化是多方面的，除制度生態(tài)之外最重要的是過程生態(tài)。在輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)生態(tài)體系中，輔導(dǎo)員是專業(yè)化的主導(dǎo)者和主體性力量，專業(yè)化目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程中各種變量應(yīng)通過輔導(dǎo)員操縱和控制，使自己明白需要什么、還缺少什么，以強(qiáng)化自己的主體意識(shí)。

培育輔導(dǎo)員在專業(yè)化過程中的角色意識(shí)與自主性，讓輔導(dǎo)員的主體性價(jià)值得到彰顯。著名心理學(xué)家米德曾強(qiáng)調(diào)，角色意識(shí)是影響個(gè)體角色扮演的關(guān)鍵因素。在專業(yè)化過程中，以制度形式明確教育管理者與輔導(dǎo)員的權(quán)責(zé)，強(qiáng)化輔導(dǎo)員在專業(yè)化發(fā)展中的角色意識(shí)，并在實(shí)踐中轉(zhuǎn)化為自我鍛煉、自我發(fā)展、自我提高的主動(dòng)性，成為推動(dòng)專業(yè)化發(fā)展的力量源泉，自我角色意識(shí)也是支配輔導(dǎo)員堅(jiān)定專業(yè)化發(fā)展角色行為的內(nèi)在動(dòng)因。高校可通過完善推動(dòng)輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的相關(guān)制度與機(jī)制，輔導(dǎo)員從被動(dòng)的參與者轉(zhuǎn)為積極的支持者與探索者，強(qiáng)化其主體性角色意識(shí)，如從制度上把輔導(dǎo)員從教師或干部隊(duì)伍中分離出來，確立其專門的專業(yè)身份、地位、考核指標(biāo)體系、管理模式以及職級(jí)晉升規(guī)定，徹底改變輔導(dǎo)員多重身份而又被忽視的尷尬局面，建立輔導(dǎo)員獨(dú)立的薪酬與獎(jiǎng)罰體系等，在身份認(rèn)同、獎(jiǎng)罰分明、發(fā)展平臺(tái)健全過程中增強(qiáng)輔導(dǎo)員角色的自我認(rèn)同；完善專業(yè)化導(dǎo)向的輔導(dǎo)員培訓(xùn)與研修機(jī)制，建立分層次、多樣性專業(yè)化培訓(xùn)體系，努力構(gòu)建可扭轉(zhuǎn)輔導(dǎo)員“空殼化”社會(huì)形象的學(xué)術(shù)研究團(tuán)隊(duì)，凝練專業(yè)精神以增強(qiáng)輔導(dǎo)員角色的社會(huì)認(rèn)同，以調(diào)動(dòng)輔導(dǎo)員的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，促進(jìn)輔導(dǎo)員角色知覺的形成。

強(qiáng)化專業(yè)自主性以提高輔導(dǎo)員在專業(yè)化發(fā)展中的積極性與創(chuàng)造性。專業(yè)自主是指在自己的學(xué)業(yè)類別范圍內(nèi)自己做主，以其專業(yè)精神、專業(yè)知能，獨(dú)立地做出決定與判斷，掌控自己的活動(dòng)方式與過程，不因外界壓力使自身思維和行動(dòng)受到干擾、約束或支配，能自覺自愿、自我決定、自由發(fā)揮等[6]。專業(yè)自主意味著輔導(dǎo)員絕非高校實(shí)現(xiàn)其自我設(shè)定價(jià)值目標(biāo)的工具，而在學(xué)生事務(wù)工作中對(duì)自己的專業(yè)定向選擇與職業(yè)發(fā)展定位等有著自己的態(tài)度、情意和追求，不受非專業(yè)成員的干預(yù)。自主性是輔導(dǎo)員作為專業(yè)化主體的一種基本屬性，是輔導(dǎo)員在專業(yè)化發(fā)展中發(fā)揮其能動(dòng)性、創(chuàng)造性的前提，因?yàn)椤叭酥挥凶鳛橐粋€(gè)自由的人才具有能動(dòng)性和創(chuàng)造力，而一旦被某種信條、陳規(guī)陋習(xí)，特別是被強(qiáng)權(quán)所束縛，被看作一種馴服的工具，任人擺布，言行‘不由自主’，他就必然失去自己的創(chuàng)造力，失去靈性。”[7]自主性直接影響著輔導(dǎo)員對(duì)專業(yè)化建設(shè)態(tài)度及其本質(zhì)力量在專業(yè)化建設(shè)中的實(shí)現(xiàn)程度。只有當(dāng)輔導(dǎo)員確認(rèn)自身在專業(yè)化中的主體地位，把專業(yè)化看作自己的生命活動(dòng)時(shí)，才可能煥發(fā)熱情，增強(qiáng)專業(yè)化發(fā)展信心，精心策劃自己如何利用專業(yè)化契機(jī)努力提高與發(fā)展自己，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值與職業(yè)價(jià)值。

關(guān)注專業(yè)成長，提高輔導(dǎo)員的職業(yè)素質(zhì)。輔導(dǎo)員個(gè)體的專業(yè)自主權(quán)主要來源于個(gè)人清醒的專業(yè)自主意識(shí)、改善專業(yè)知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)以及合理的專業(yè)自主行為，通過不斷地學(xué)習(xí)與研究提高自己在某一領(lǐng)域?qū)W(xué)生行為的監(jiān)測、研判和調(diào)控能力，以獨(dú)特的專業(yè)視角、精深獨(dú)到的專業(yè)見解協(xié)調(diào)與處理學(xué)生事務(wù)某一領(lǐng)域的實(shí)際問題，逐步改變職業(yè)形象，使輔導(dǎo)員對(duì)自身專業(yè)化發(fā)展的獨(dú)立思考、自由表達(dá)能被得到認(rèn)可與支持。

(三)拓展話語空域、提升專業(yè)能力

輔導(dǎo)員是專業(yè)化的支持者和實(shí)踐者，專業(yè)化動(dòng)力源于以自我專業(yè)成長與專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)導(dǎo)向的輔導(dǎo)員個(gè)體的主動(dòng)性與積極性，因?yàn)橐缽男浴⒈粍?dòng)性的專業(yè)化僅僅是為輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展制造了一個(gè)“不得不”的困擾和一個(gè)虛幻的困境，“不得不”使輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展喪失了外在自由及內(nèi)在動(dòng)力：約束、強(qiáng)制、命令代替了體驗(yàn)、探索、感悟，服從規(guī)范代替了自由境界，對(duì)懲戒的恐懼感替代了自我超越的意義感。

拓展輔導(dǎo)員的話語空間、強(qiáng)化輔導(dǎo)員對(duì)專業(yè)化的話語權(quán)是發(fā)掘輔導(dǎo)員在專業(yè)化建設(shè)中創(chuàng)造性價(jià)值的必要條件。這不僅要靠制度的支持，更靠輔導(dǎo)員個(gè)體孜孜以求的追求與拼搏，在專業(yè)自覺、自我完善與自我超越中提升自己參與專業(yè)化的意識(shí)境界。

在制度層面，建立推動(dòng)專業(yè)化的輔導(dǎo)員權(quán)責(zé)分離制度和民主決策制度，搭建彰顯輔導(dǎo)員個(gè)人特色、充分發(fā)揮其探索精神與創(chuàng)造才能的理想平臺(tái)。權(quán)責(zé)明確、各司其職給他們創(chuàng)造更多地自由發(fā)展空間，幫助他們自我設(shè)定目標(biāo)得到實(shí)現(xiàn)；以制度性補(bǔ)救與人性化關(guān)懷措施支持輔導(dǎo)員大膽探索、實(shí)踐創(chuàng)新；鼓勵(lì)輔導(dǎo)員積極參與專業(yè)化決策，廣納“民意”、科學(xué)決策，真正使輔導(dǎo)員群體成為專業(yè)化的決策者、推動(dòng)者與實(shí)踐者。

話語權(quán)的真正回歸不能僅僅依靠制度的包容和規(guī)范管理，更需言說者的內(nèi)涵來保障。話語權(quán)是一種言說的力量，言說是否能夠?qū)崿F(xiàn)其應(yīng)有價(jià)值還有賴于輔導(dǎo)員個(gè)體的素質(zhì)。輔導(dǎo)員作為專業(yè)化主體，專業(yè)自覺是其專業(yè)化發(fā)展、整個(gè)隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)最終能否向現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)化的決定性因素，自我完善是輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展的原點(diǎn)和本質(zhì)，自我超越是輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展的基本路徑選擇。因此，在專業(yè)化實(shí)踐中，輔導(dǎo)員應(yīng)提升專業(yè)自覺，成為自覺創(chuàng)造職業(yè)生命的主體，成為充滿生命活力的自我主體，喚醒自我生命意識(shí)的覺醒，有意識(shí)地審視和改造自己身處其中的專業(yè)化改革，并對(duì)專業(yè)化現(xiàn)實(shí)進(jìn)行積極的選擇和適應(yīng)；通過對(duì)專業(yè)化進(jìn)程中所產(chǎn)生的各種現(xiàn)象和問題的反思與探究，不斷地調(diào)整自己的思想認(rèn)識(shí)、價(jià)值判斷和理想追求，在自我覺知、自我追求、自我發(fā)展中超越自我，因?yàn)椤皩?duì)人來說，最重要的不是‘當(dāng)下’，而是‘尚未’，人的‘尚未’集中體現(xiàn)了人的應(yīng)然邏輯”[8]。在不斷反思專業(yè)實(shí)踐、不斷提升專業(yè)能力、不斷超越自我中為專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)造更加理想的存在環(huán)境，從而不斷地提出要求更高的發(fā)展新要求。事物的發(fā)展是無止境的，對(duì)輔導(dǎo)員而言，其專業(yè)化發(fā)展也是一個(gè)永無止境的自我超越過程。輔導(dǎo)員只有在不斷自我完善、自我超越中塑造價(jià)值自我，實(shí)現(xiàn)話語權(quán)的回歸，最終以專業(yè)化的主體力量全力推進(jìn)整個(gè)隊(duì)伍的專業(yè)化進(jìn)程。

三、結(jié)語

以思想政治教育質(zhì)量提高為目的所推動(dòng)的輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)盡管有相關(guān)政策支持，但在實(shí)際操作中受各高校“因地制宜”與靈活對(duì)待，以及管理者傳統(tǒng)思維模式等影響，輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展面臨諸多挑戰(zhàn)，專業(yè)化制度建設(shè)與動(dòng)力機(jī)制構(gòu)建任重而道遠(yuǎn)。依靠制度建設(shè)與完善，規(guī)避專業(yè)化異化現(xiàn)象，改善輔導(dǎo)員隊(duì)伍管理，營造輔導(dǎo)員職業(yè)成長的宜人環(huán)境，尊重輔導(dǎo)員在專業(yè)化發(fā)展中的主體地位，讓輔導(dǎo)員切實(shí)體驗(yàn)到參與專業(yè)化對(duì)自己職業(yè)成長的潛在價(jià)值，引導(dǎo)其在專業(yè)化活動(dòng)中逐漸樹立職業(yè)意識(shí)，并在實(shí)踐中把這種意識(shí)轉(zhuǎn)化為自覺的行為和目標(biāo)追求，才是破解專業(yè)化倫理困境之良策。

[1] 轉(zhuǎn)引自史慧明.高校輔導(dǎo)員專業(yè)化研究綜述[J].理論月刊，2009(3)．

[2] 費(fèi)孝通.反思，對(duì)話，文化自覺[J].北京大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，1997(3).

[3] 《馬克思恩格斯全集》第20卷、第26卷[M].北京：人民出版社出版，1971：318.

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[5] 《馬克思恩格斯選集》第1卷[M].北京：人民出版社，1995.

[6] 孫澤文.論專業(yè)化視閾中的教師專業(yè)自主權(quán)[J].大學(xué)教育科學(xué)，2010(5).

[7] (蘇)科恩.自我論[M].生活-讀者-新知三聯(lián)出版社，1987：162.

[8] 陸杰榮．哲學(xué)境界[M].長春：吉林教育出版社，1998：78.

EthicalDilemmasandCountermeasureofCounselorProfessionalDevelopment——BasedonCounselorsAgencyPerspective

ZHAO Hong

(Wuhu City,Anhui Province,Anhui Polytechnic University,Wuhu 241000,Anhui,China)

Realization of counselors’ subjective value is the key of promoting them specialized.Currently the counselor’ consciousness to engage in professional activities has been dampened by specialization alienated.Their Consciousness of professional development has been obscured under technical instrumental rationality.And the promotion of their professional competence has been blocked by the missing of their right to speak in the process of specialization.Strengthening the system construction to avoid it alienated,enhancing their consciousness,excavating the value of them specialization,expanding discourse airspace and Enhancing their professional competence,is the inevitable choice to solve effectively the problem of counselor specialization.

Counselor; Professional development; Independence; Institute building

2013-10-08

趙宏(1975.10-)，男，陜西洋縣人，講師碩士，研究方向：大學(xué)生思想政治教育與管理。

本文系教育部人文社會(huì)科學(xué)研究專項(xiàng)任務(wù)項(xiàng)目“高校思想政治工作專項(xiàng)”(13JDSZ3027)階段性研究成果。

G451.8

A

1672-4860(2014)01-0081-06