踐行課改之路，提高教學質量

高發揚

課程改革是學校發展的關鍵，是學校提高教學質量的重要途徑。學校要想取得長足的發展，就要根據時代的需要適時進行課程改革。我校在施行課程改革時，實施“學科推進計劃”，要求教師緊緊瞄準課堂教學研究，根據課程改革的需要，以學生為主體，促進師生互動，全面提高教學質量。

一、以理論為基礎，更新教學理念

實施新課程主要是對新課程理念的認識與實踐。學校以新課程理念為先導，積極組織教師參加各種培訓，例如課標培訓、學科培訓、教學研討等，目的在于強化理論學習。學校經常邀請教育專家來校做專題講座，專家與教師面對面交流；同時邀請特級教師到校授課，組織教師觀看優秀的課程錄像，加深教師對課改理念的認識，幫助他們及時更新教學理念。

學校組織教師開展交流活動，分學科組織教師學習課改內容，內化教師的素質；開展元旦送書活動，教師利用假期閱讀，并在開學時開展讀書交流會；鼓勵教師集體探討教學問題，教師利用業余時間自學有關教學資料，并做好學習筆記，針對一些問題集中研討，交流經驗，及時反思，在輕松自由的氛圍中發表見解，暢所欲言。通過交流和深入討論，幫助教師確立與課改相適應的課程觀和教學觀。

二、以課堂為陣地，提高教學效率

課堂是教學改革的主陣地和源頭。改革要立足課堂，著眼學科發展，找準理論與實踐的最佳結合點，將先進的課改理念轉化為具體的教學行為，從而推進教學方式和學習方式的轉變。改變教學方式就是要通過學習新教材，實現教師由教教材到用教材教的轉變，促進課改的不斷深入，提高課堂效率。學校應以教學改革為突破口，把優化課堂教學、提高課堂教學質量作為實施課程改革的重要工作。

1.集體備課

以教研組為單位，強調“減負增效，簡化程序，凸出重點”的原則，集中組員的智慧，集體備課。流程一般分為前期準備（提前主備，人人準備）、集中研討（主備精講，集體交流）、優化整合（根據討論，自我整合教案）、實踐驗證（課堂實踐，反思總結）、分析反饋（再次分析交流，存入備課資源庫）。具體細則如下：第一，個人獨立備課形成初稿；第二，備課組教師進行交流、評議，共同完成教學設計；第三，由主備人上實踐課，通過實施教學設計發現問題；第四，通過交流、分析和總結，修改完善教學設計，形成切實可行的教學設計。

2.專題研究

在教學中，各年級備課組圍繞某一個教學內容（“計算教學”“概率教學”“閱讀教學”等）或課型（如新授課、練習課、實踐課、復習課）進行專題研討，形成教學預案，各年級再選一位教師，統一時間集中授課，演繹教案，學科組全員聽課研討。這樣的形式是一種簡單而高效的教研形式，有利于教師尤其是年輕教師在較短的時間里了解不同年級的教學要求，并通過研討解決教學中的實際問題，是一種成效顯著的教師培訓方式。

3.同課異構

為了幫助教師互相學習，可以采取同課異構的方式，備課組教師針對同一課題獨立備課，采用獨立設計的教學方案授課，這樣的教學思路凸顯個人對教材的理解與把握。教師相互觀摩聽課，通過對不同教師授課方式的比較和分析，以達到相互促進，取長補短的目的。

4.反思研討

在校本教研中，學校要強化反思環節，積極推廣“集體備課，資源共享，課后反思”的模式，鼓勵教師善于總結，剖析自己在教學實踐中的得與失，激勵教師不斷進取，不斷超越，提倡教師寫教學隨想和博客，記錄教學中的困惑和問題，并且能夠定期展開討論和分析，及時解決教學中的問題，促進教師向反思型、研究型教師發展。

5.教學展示

學校要以多種形式展示教師的風采，開展研討課和教學沙龍實為良策。教師們在思想的碰撞中得到啟發，共同探討新教法；開展教學大賽，展示各位教師的課堂風格，從而展示個性、達到取長補短的目的。多樣的教學展示不僅能夠提高教師的自信心，同時也能起到擴展教學思路的作用。

6.常態課堂

課程改革要深入落實到平時的教學中，教師要在每節課中貫穿課改思想。學校要加強對常規課堂的動態管理與監控，把課堂作為提高教學質量的主陣地，不斷探索新型教學模式，在繼續重視知識和技能的同時，關注學生情感的培養。教師在教學中應堅持做到重目標、重情趣、重過程、重遷移、重習慣，并將這些理念融入到常態課堂中，讓每位學生都能感受到學習的愉悅和滿足。

7.開放課堂

開放課堂的理念來源于“引進來和走出去”，學校向家長和兄弟學校開放課堂，聽取他們的意見，這些意見對教學改革都是寶貴的財富。同時，召開“教學質量現場會”，通過與海內外同行的交流與學習，達到相互促進、共同發展的目的。

三、以校本為依托，改革教學常規

學校嚴格執行課程計劃和教學常規，旨在健全教學工作管理機制，規范教學組織管理。規范教學管理有利于保證教學工作順利開展，從而提高教師的教學質量。在教學常規方面，要做到以下五點：

1.遵循課堂教學“五原則”

這五個原則分別為目標性原則、針對性原則、主體性原則、思路教學原則、精講精練原則，要求教師在備課與教學中要嚴格遵守。

2.落實“三制”，做到“三必須”

教學中的“三制”和“三必須”分別是：第一，集體備課制，必須務求高效；第二，每月一課制，必須人人參與；第三，聽課評點制，必須保質保量。

3.執行教學“四要求”

學校給教師的教學“四要求”規定是：講必練，練必閱，閱必評，錯必糾。教師要認真執行“四要求”，幫助學生提高成績。

4.用“六認真”規范教學行為

“六認真”要求每個教師自覺做到精心備好每一節課，用心上好每一堂課，悉心輔導每一個學生，細心批改每一次作業，真心評價每一個學生，精心研究每一個課題，這不僅是對工作認真，更是對學生負責。

5.加強教學質量管理endprint

一是堅持查班查課制度，要求教師按課表上課，力求高效不拖堂；二是用心備課，認真批改作業；三是了解學生的心理狀態，和學生保持良好的師生關系；四是多做反思，及時討論，有針對性地定期展開有關問題的討論。學校領導要立足學校實際，鼓勵教師做好本職工作，高標準、嚴要求地實施好教學常規督查，嚴肅教學紀律，規范教學行為，強化管理，共同提高。

四、以師資為抓手，提升教師素養

要創建精品名校，教師隊伍是關鍵。只有擁有強大的師資隊伍，學校的發展才能有充足的保障。在師資方面，學校強化教師培訓，引導教師修師德、強師能、厚積淀，努力建設學習型團體、敬業型集體、研究型群體，旨在造就一支素質較高、結構合理、充滿活力的教師隊伍。

首先，要辦好“四個班”，促進教師專業成長。努力辦好教研組長研修班、骨干教師提升班、青年教師培訓班、班主任研討班，目的在于培養教師的“五個能力”：教育管理能力、教學提質能力、課題研究能力、信息技術運用能力和競爭發展能力。在這“四個班”的培訓中，學校要制定相應的培訓目標：第一，培養班主任教師積極、主動、創造性地開展班級管理工作，在探索中前進，全面提高班主任的工作素養；第二，重視教研組長的問題意識、效率意識和反思意識，提高教研組長的管理和掌控能力；第三，促進青年教師專業化成長，打造一支青年骨干教師隊伍，促使青年教師成為“專業型”“學者型”的教師；第四，發揮骨干教師的經驗，鼓勵骨干教師由“經驗型”向“科研型”由“知識型”向“智慧型”轉變。

其次，要采取“走出去”的策略，為教師創設學習的平臺。第一，鼓勵教師多參加課改會和教學觀摩活動，從而開拓教師的視野，拓展教學思路；第二，選派優秀教師到區內部分學校送教，開設公開課和專題講座，在提升教學能力的同時，也激勵教師不斷地探索和創新；第三，加大優秀教師選拔力度，為青年教師提供更多舞臺，創造更多機會，例如開設青年教師研修班、基本功比賽，在“學歷進修”方面加大投入，選送教師外出培訓和深造。

教師既是教育者，也是被教育者，教師在教育學生的同時，也要加強自身的學習和教育。學校要以教師為載體，以學生為中心，用行動深入實踐，探究新課改的新思路，用管理來規范，用管理來引領，用管理來激勵，用管理來提升。通過管理來提升教師的素質，促進教師的專業成長，在課改的路上引領教師不斷地實踐和反思，找到一條切實可行的課改之路，從而提升學校的教學質量。

（作者單位：江蘇省南京市浦口區實驗小學）

（責任編輯：徐曉卿）endprint