運用布白藝術提高學生學習的自主性

李春輝

摘 要：高中生物課堂倡導自主探究，注重以人為本，在生物課堂教學中正確而巧妙地運用布白藝術，做到以學生為主體，誘發學生潛能，培養創新思維，能夠使整個課堂教學給人以美的享受。因此，適當的“布白”，給學生充分理解思考的時間和空間，有助于加深學生對知識的體驗。本文初步探討了生物課堂教學中布白藝術的內涵、意義以及應用等。

關鍵詞：布白；課堂效率；自主性；主體意識

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）01-173-01

布白是指在藝術創作中，為了更充分地表現主題而有意留出空白。這種“空白”是中國傳統藝術的智慧，即相對于實物的實而呈現的藝術的虛，是虛與實完美和諧的統一，使藝術品虛實相映，形神兼備，給欣賞者以廣袤的想象空間和藝術美感。在生物教學中，教師要善于運用布白手法，在教學時留有適當的余地，創造思維上、知識上、板書上的暫時性“空白”，展現課堂的生命活力，以此激發學生學習的興趣，讓學生在求知的過程中主動地去探索、思考和發現，在教師留下的空白里，讓學生的主體意識得以充分發揮，從而提高課堂教學效率。

一、生物課堂中運用布白藝術的意義

傳統的生物課堂教學倡導一種灌輸式的教學，學生是容器，單純強調教師的傳“授”，學生的“接受”，在這種知識的高密度的灌輸下，學生的主體地位得不到充分發揮，學生學習缺乏自主性、主動性和創造性。最終累垮了教師，禁錮了學生的思維能力和創造能力。

新一輪生物課程改革要求，生物課堂教學要注重對學生思維能力和創造能力的培養。這就要求在生物課堂教學中以學生為主體，教師起引導作用。這時，如果教師一味強調講深講透、講細講全，把課堂塞的水泄不通，根本不給學生任何思維空間，這樣不但達不到預期的教學效果，反而會阻礙學生思維能力和創造能力的發展。相反，課堂教學中巧妙地布設“空白”，故意“空掉”一些知識，必將激起學生的思考和探索，為其創造力的培養搭建了很好的舞臺，也使教學成為完善、完滿的有機整體。因此，教學中正確而巧妙地運用布白藝術具有一定的理論和現實意義。

二、布白藝術在生物課堂教學中的應用

1、導課時情景布白。為了激發學生的興趣，提高學生對生物課堂學習的主動性，在新課開始時，根據學生的心理特點和知識特點，設置適當的空白，留給學生思考的空間，既可誘發學生積極思考，激起求知欲望，又可提高課堂教學效率。

例如，在學習“遺傳的物質基礎”這一課時，設置如下問題“為什么父母與子女有相似之處？”“在父母與子女之間是什么物質充當了橋梁？”“這種物質又具有那些特點呢”，提出問題后，教師并不急于給出答案，而是停頓片刻，再進行知識的講解，通過這一系列的啟發性、遞進性的語言設置了空白，留給學生充分思考的時間和空間，造成學生思維上的矛盾沖突，學生就會急切的產生“愿知其詳”的欲望，從而可以促進學生的學習。

2、重難點處知識布白。精確的講解確實能夠使學生獲得大量的知識，但是過于細致過于繁雜的解釋，也會使學生厭煩，逐漸失去學習的興趣。如果針對教學上的重點和難點，并不由教師直接講解完成，而是精心設計教學方法，給學生造成暫時性知識上的空白，教師加以引導，讓學生通過思考探索，歸納總結，得到準確的知識內容，這更有利于培養學生理解能力、分析解決問題等能力。

例如在“蛋白質—生命活動的主要承擔者”這一節內容的學習中，教師設計如下布白：在課件中展示蛋白質的空間結構彩色圖片，讓學生根據教材和圖片自己構建蛋白質結構的知識網絡圖（設置布白），在這一過程中，學生通過細致的思考，不僅較好的掌握了基本的知識點，同時在頭腦中把知識系統化、模塊化，這既訓練了學生的自學能力，又培養了學生學習的主動性和創造性。

3、板書設計，空間布白。好的板書可以彌補教學語言和教學手段的缺陷，使學生加深對知識的理解和掌握，從而提高課堂教學效果。在板書設計上，如果充分考慮學生的心理，利用完形效應，設置恰當的布白，以督促學生快速進入角色，釋疑解惑，突破難點，強化重點，從而掌握主要內容。

例如，在日常的板書書寫中，將其設計成主干知識的結構框架，既突出了教材的關鍵內容，使各個問題的建立邏輯上的知識聯系，又恰當設置了布白，促使學生課下在復習過程中，通過對教材內容的分析與梳理，在空格中填補上有關內容，從而訓練和培養了學生的分析、抽象概括的能力。

4、結課時布白收尾。結尾是一堂優質課堂的點睛之筆，此時，適當設置空白，能促進學生在課下進一步探究和思考，去解決更多的生物學問題。如在結束“基因工程的基本操作程序”的學習時，可提出這樣的問題：你聽說過轉基因玉米嗎？怎么運用基因工程的基本技術生產轉基因玉米呢？可不可以通過轉基因技術解決器官移植中的免疫排斥問題呢？又如，在“體內受精和早期胚胎發育”的結尾，留出這樣的問題：試管動物是如何產生的？怎樣模擬體內受精過程和早期胚胎發育進行體外試管動物的生產？由此又出現了哪些新技術？等等。

另外，教師在課堂時間的最后留出幾分鐘，讓學生自己支配：或復習鞏固，或檢測練習，或拓展質疑，引導學生對學過的知識進行系統全面的概括，從而促進學生的概括能力和口頭表述能力，同時重復展現知識的發生過程。

教師在教學設計中，巧妙的留出“空白”，既突出了學生在課堂上的主體地位，留給了學生充分思考的時間和空間，同時又激發了學生的思維亮點，從而取得更好的教學效果，完美的實現學習目標。生物教學中恰當的布白能有效地淡化教育的痕跡，創造引人入勝的教學情境，使師生在潛移默化中受到啟迪和陶冶，彰顯教、學的和諧統一。

參考文獻：

[1] 吳曉波.布白讓生物教學更精彩.中學生物學，2006，22（12）：20-21.

[2] 劉建明.淺論課堂教學的布白藝術.教學與管理，2012，1：40-41.

[3] 方帥軍.杜召鳳.巧用留白藝術，提高教學實效.新課程研究，2011，05（221）：185-186.

[4] 周筱娟.談談遺傳教學中的布白方法..杭州醫學高等專科學校學報，2004，25（3）：104-105.