多媒體地理教學的探索與研究

貢桑措姆

摘 要：多媒體技術是被普遍采納的一種方式和手段。它打破了單一的“教師一言堂、粉筆加黑板” 的相對傳統和枯燥的教學模式，通過在教學過程中演示過程、放大局部，模擬動畫等手段，解決了傳統教學中結構細微、變化過程復雜、學生不易理解、教師無法用語言表達清楚的疑難問題。

關鍵詞：多媒體地理教學課堂效率；探索；研究

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）01-260-01

高中地理學科的特點是：實踐性強，信息量大、知識開放性高，既有大量的地圖、示意圖、地理數據需要學生記憶，又有許多自然現象、地理規律需要學生學習，地理知識讓學生既感興趣又感到難學。隨著現代信息技術的飛速發展，多媒體技術方法的應用為解決地理學科知識時空跨度大的教學特點提供了非常有利的條件，我國新頒布的地理課程標準已明確要求“構建基于現代信息技術的地理課程”，多媒體地理教學給傳統的課堂教學帶來了新的希望和生機。但是，是否進行多媒體教學就一定能取得很好的令人滿意的教學效果呢？我結合多年的教學實踐，對多媒體地理教學談談自己的看法。

一、多媒體走進地理課堂有利于實現教學資源共享

隨著時代的進步，現代信息技術的飛速發展，同一學科之間教師協同備課已成為大勢所趨。而多媒體恰恰能夠為教師協同備課創造條件。在Internet上，同一學校、不同學校同一學科的教師可以進行協同備課，而且在備課過程中，可以利用網絡非常便捷地獲得日常教學所需的各種信息資源，這樣不僅有利于實現Internet上資源的共享，而且有利于提高教師的備課水平和教學效果。例如：教師在備課時既可以有選擇性地選取網上的名師教案，又可以從網上下載一些教師的優秀課件，這樣就有利于實現教學資源共享。在進行中國地理《青藏地區》的復習時，我先從網上下載了幾個“青藏地區”的課件，并針對我教學的實際情況，對這些課件進行了適當刪、補、并，從而做到了有的放矢地進行教學，增強了教學的實用性，真正實現了教學資源的共享。

二、根據教學內容的需要，合理安排多媒體授課

實效性是多媒體教學的出發點和歸宿，也是衡量一節課好壞的標準，是不是每一堂課都必須使用多媒體教學呢？對于教師而言，首先要通讀、鉆研教材，確定出本節教學內容及其重點、難點，了解本節教學目的、教學要求；然后用傳統教學方法和多媒體教學手段互相衡量一下，分析該節內容更適合采取哪一種教學模式。不是每節課都需要用多媒體軟件，對一節課而言也不是從頭至尾都需要用軟件來幫助教學。而什么時候、什么地方要用，必須依據地理課程標準和教學實際需要而定，否則易造成為多媒體教學而教學，形成教師、學生圍著軟件轉的被動局面，只有多種教學手段并用，各自發揮特長，優勢互補，才能取得最佳的課堂教學效果。如：大陸的漂移，用傳統方法要長篇大論地講幾分鐘，現在多媒體用一個簡易的動畫，只需幾秒鐘，就輕易、形象地將這個問題解釋清楚了。再如，中國的可持續發展道路，就沒有必要用多媒體進行講述了。

三、注重備課，精心設計課件結構

要上好一堂多媒體電教課，其前提條件是必須認真備課，多媒體教學的備課與一般課堂教學的備課方法有所不同，它涉及的面更廣，準備須更充分，考慮須更周到，投入的時間更長。如在學習《青藏地區》一節中，教材不惜篇幅介紹了青藏地區的交通情況，教師何不就以《天路》這首歌的MTV導入，從而吸引學生迅速走進課堂，進入角色呢？為此，我在Internet上下載了《天路》這首歌的MTV，但這首歌時長4分鐘之多，于是我又用軟件對其有選擇性地進行了剪裁與合并，精心設計了本節課的邏輯結構，制作了多媒體課件。在授課過程中，伴隨著動聽美觀的MTV，同學們的好奇心和求知欲被迅速調動起來，我適時引導：“這首歌為什么叫‘天路呢？大家想一想，這與該地區的地理位置有何關系呢？地理位置又對當地氣候帶來哪些影響呢？”從而把學生的注意力吸引到了教學內容上來，在思考和探究中完成了本節教學。

四、注意營造和諧、高效的課堂氣氛

在利用多媒體進行地理教學時，教師應把展示多媒體課件作為一種輔助手段，課堂上真正的主角還是學生。教師不能為展示課件眼不離屏幕，手不離鼠標，使自己成為一名播放員，讓學生成為觀眾，一堂課死氣沉沉，否則不僅起不到采用多媒體教學應有的積極性，反而導致對多媒體教學逐漸失去興趣。

多媒體教學應充分利用各種信息的載體，比如文字、聲音、圖像及各種表現手法。這些手段的應用，極大地吸引了學生的注意力，充分調動了學生的感官，使學生的潛能在不知不覺的歡快氣氛中得到了充分的發揮，從而使他們的整個身心都投入到教學活動中去，積極參與，積極思維，使問題以最快的速度、最清晰的思路和最靈活簡捷的方法得以解決。

五、運用多媒體技術，調動學生學習興趣，提高思考能力

采用多媒體技術，可以產生化靜為動、化無聲為有聲的動態效果，為學生創設聲情并茂的教學情境，通過一些喜聞樂見的課題，將學生引入到一個生動有趣的學習氛圍中，極大的調動了學生的學習興趣，提高了思考問題的能力。通過變靜為動的功能，彌補了傳統教學中呆板、靜態、枯燥的教學缺陷。例如，地理課中，對學生介紹有關“長江”的知識時，在課前兩分鐘內播放輕松愉悅的音樂，并配以娓娓動聽的解說詞，通過播放相關知識的影視片段，將一副遼闊壯麗的畫面展現在學生眼前，仿佛身臨其境一般。學生不僅享受了美的過程，還能很快將注意力集中到課堂的知識上。在插入一段影視后導入新課，讓學生身心愉悅、不知不覺的進入到學習狀態。在講解河流的知識時，分析對人類產生的影響，可以通過播放有關湖泊河流的圖片，調動學生的興趣，進而對相關的課堂知識進行討論。這樣學生就可以得出結論：河湖能給人類帶來諸多的益處，尤其是在航運方面、水資源及水能資源方面貢獻巨大。同時還能了解到河流會給人類帶來水災。這樣的教學，使學生在一種溫馨愉悅的氛圍中，教學效果極佳。

多媒體教學是實施素質教育、推進新課程改革的一種重要手段，它對提高教學效率、培養學生的思維能力有著明顯的優勢，深入探究這一技術在地理學科教學中的實踐是每位教師的職責。在教學過程中，我們應積極尋找傳統教學與多媒體教學手段的最佳結合點，努力探索多媒體教學的具體模式，實現教育過程的最優化。