利用“正標簽”促進學生良性發展

鄒俊儀

摘要：在教育教學過程中，教師會有意無意地給學生貼標簽，“正標簽”能促進學生良性發展，“負標簽”可能使學生愈加墮落。所以，教師應當在信任學生的前提下，根據學生多樣化的潛質，遵循學生發展的規律，恰當地給學生貼正面標簽，達到利用“正標簽”服務學生發展的良好效果。

關鍵詞：“正標簽”；學生；良性發展；信任；多元化

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2014）04-0001-02

教師在師生關系中是一種權威者角色，在教育教學過程中，教師有意無意地給學生貼各種各樣的標簽，如聰明、遲鈍、活潑、內向、尖子生、學困生、老實、搗亂等，會在很大程度上影響學生，學生也會順著教師所指引的方向發展，并最終實現教師的“預言”。學生對自己的被塑造可能毫不知覺，教師卻因為自己成了“預言家”而深感欣慰。教師這種有意無意的行為，會對學生產生如此巨大的影響，如果是鼓勵的“預言”尚好，如果是貶低的“預言”就貽害無窮了，因此正確地認識標簽效應，并理性地運用“正標簽”促進學生發展，顯得十分必要。

一、標簽效應及教師所貼標簽的分類

黑格爾曾經說過：教師是學生心中的“權威人物”。教師一旦給學生貼上標簽，學生首先會依從，不管是自愿的還是被迫的；然后認同和內化，即同意教師或同伴對自己的看法，并使標簽成為自己個性的一部分；最后是外化，就是有意無意地按照標簽的暗示去行動，日積月累，就形成了自己的行為模式。

標簽就是一種價值判斷，根據標簽的性質，大致可分為“正標簽”和“負標簽”兩種。一是“正標簽”，即教師對學生積極、正面的價值判斷，如守規則、懂禮貌、勤奮好學、機靈、有潛力等；二是“負標簽”，即教師對學生消極、負面的價值判斷，如搗亂、懶惰、遲鈍、學困生、品行差等。

二、教師所貼標簽對學生的影響

學生對于自己的認識，很大程度上不是來自于內部的主觀感受，而是來自于外部家長、老師、同伴的印象和評價。教師因為教育者和管理者的角色，在這個過程中會有舉足輕重的地位，教師的價值判斷即標簽也會對學生產生廣泛而深遠的影響。

1.影響學生的心理。“正標簽”是一種正面評價，能讓被標簽者內心充滿自豪感，在公眾贊許的目光下，充滿信心；“負標簽”是一種反面評價，被標簽者往往不被同伴所接納，甚至受同伴的排斥，在大眾貶低的目光下，倍受打擊，充滿自卑感。值得一提的是，這種自信與自卑往往不是停留在某一領域，而是會發生輻射作用，帶到其他領域，并影響學生的整體心理和性格。

2.影響學生的學習動機和效果。“正標簽”能夠激勵學生，讓學生相信自己有能力實現目標，萬一失敗了，也會把原因歸結于主觀的失誤或者不努力；“負標簽”讓學生對目標望而生畏，沒有成功時會把原因歸結為客觀因素，如自己的能力有限、外界的條件限制。“正標簽”的自我效能感和積極的成敗歸因，會讓學生充滿學習動機，為良好的學習效果提供前提，而“負標簽”則恰好相反。

3.影響學生認識自我。“正標簽”有助于學生發現自己的特長，在公眾的注視下，這種特長會被不斷強化，成為自己的優勢領域，甚至有可能成為學生一生發展的方向。“負標簽”容易讓教師和同伴產生暈輪效應，以偏概全，導致對被標簽者的全盤否定；與此同時，當被標簽者從公眾那里得到負面評價的時候，他們也認為自己理所應當就是這樣，甚至認為自己一無是處并逐漸自暴自棄。

4.成為影響學生成長的一種外部環境。標簽起著價值評價的作用，被公眾所掌握就會成為一種外部的輿論氛圍。“正標簽”形成一種激勵性評價，讓被標簽者充滿動力，即使偶爾有失誤也被公眾理解，如某學生被認定為學習上的佼佼者，偶爾有一次考試成績差，公眾會把這理解成失誤；“負標簽”是一種貶低性的評價，讓被標簽者充滿阻力，即使有時為改變自己而做出某些努力，也被公眾認為是虛假的，如某學生一旦被認定為喜歡說謊者，即使他有時想說真話，也不被人信任。

三、利用標簽效應服務學生發展

夸美紐斯說：兒童比黃金更為珍貴，但是比玻璃還脆弱。它是易于被震蕩和受傷的，甚至成為不可補償的損傷。所以，教師應正確理解“正標簽”的積極作用與良性循環，深刻認識“負標簽”的消極作用與惡性循環，以信任為前提，以多元化為方向，趨利避害，促進學生良性發展。

1.堅持的原則。信任學生可以塑造，只貼“正標簽”，不貼“負標簽”，并且幫助學生去掉以往的“負標簽”。學生是發展中的人，還處于發展過程之中，不能用成人的標準去衡量，不能因為學生一時的錯誤或過失而貼“負標簽”，更不能因為某些方面的缺點，而認為該學生一無是處，如學習成績不理想但性格外向的“學困生”，被標簽為搗亂生，學習成績不理想而且性格內向的“學困生”被標簽為反應遲鈍。與之相反，教師應該相信學生具有可塑性，相信學生有潛能，新課改也強調對學生的尊重與信任，信任始終是教育的起點。同時，教師應當通過“正名”或者用新“正標簽”覆蓋的方式，營造一種良好的環境，幫助“問題學生”把身上已經存在的“負標簽”撕下來，讓他們正常地生活。

2.從橫向看。信任學生有多元的智能優勢，貼符合學生智能優勢的“正標簽”。“正標簽”不能為了安慰學生而胡編亂造，否則，不僅不能形成激勵效果，反而有可能造成諷刺嫌疑。多元智力理論認為，每個學生都有不同的智力優勢，因此，教師的責任在于用教育者的眼光，發現學生身上的智力優勢，并把這些特長與優勢組合成“正標簽”。如成績不理想的學生可能很夠義氣、善于交際、做事機靈或者有體育、音樂、美術方面的特長；搗亂的學生可能思維活躍、反應靈敏、有組織能力。

3.從縱向看。信任學生有追求上進的品質，貼有利于學生最優發展的多元化“正標簽”。追求卓越并獲得他人與社會的贊賞是每個人內心的強烈需求，教師的作用是設置合理的目標，引導學生通過努力去收獲成功的喜悅。教師應根據不同學生的特長、能力、意志、潛力等條件，貼符合最近發展區的“正標簽”，讓學生能實現，但又有合適的難度，實現最大化的發展。比如對比較內向的學生，先貼在同伴群體中能正常交往的標簽，再貼在集體中敢于表達意見的標簽，最后貼在公眾場合能正常交往的標簽。

4.從過程看。信任學生有自我實現的需求，引導學生通過多元化的途徑達到“正標簽”的效果。自我實現是獲得人生意義的條件，是學生的一種自發需要，教師的作用就是引導、指導并督促學生自己去達到自我實現，這一過程的指導理念是因材施教。一是結合學生實際進行方法指導，如思維活躍但懶惰的“學困生”，應當在學習理科時多用靈感和遷移，在學習文科時加強意義學習和應用；二是磨煉意志，比如對明白道理但執行力不夠的學生，應當通過目標的堅定、友伴的監督、教師的督促來提高毅力；三是在反復中提高，由不良習慣向良好習慣的轉變可能不是一蹴而就的，教師應當具備足夠的耐心，允許學生的反復，并以愛心和耐心使學生最終達到“正標簽”的效果。

總之，在教育教學過程中，教師應該多使用“正標簽”。用教育者的智慧，發現學生身上的閃光點，多一些肯定、欣賞、贊美和鼓勵，給予學生積極、正面的價值評價和心理暗示，并指導學生逐漸進步，達到“正標簽”的效果，從而讓“正標簽”成為良性的啟示，使學生在被信任的基礎上，得到多元化的良性發展。

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