中小學(xué)班主任角色體系及其工作內(nèi)容

陳宣霖

班主任是學(xué)校德育和學(xué)生管理工作的主要實施者，在促進學(xué)生的健康成長中發(fā)揮著重要地位和作用。然而，現(xiàn)實狀況下，班主任面臨著許多新問題、新挑戰(zhàn)：一方面，班主任對自己應(yīng)扮演何種角色認(rèn)識不清或定位不準(zhǔn)，造成角色模糊；另一方面，多種角色協(xié)調(diào)不力或轉(zhuǎn)換不當(dāng)，造成角色沖突。研究和解決上述問題，構(gòu)建適應(yīng)新形勢的班主任角色體系，是促進班主任做好本職工作的關(guān)鍵。

一、班主任角色體系的內(nèi)涵

班主任角色體系，是指班主任在實際工作中的各種身份及其相應(yīng)的權(quán)利義務(wù)與行為規(guī)范所構(gòu)成的有機整體。從工作對象來看，班主任首先面對的是作為個體的學(xué)生，需要做到以人為本，促進學(xué)生德智體美全面發(fā)展，即扮演“教育者”角色；其次，班主任面對的是作為整體的班級，其工作內(nèi)容為指導(dǎo)班級建設(shè)，實施集體教育，推動班集體共同成長，即充當(dāng)“組織者”角色；第三，班主任還要面對學(xué)校、家庭及社會等校內(nèi)外各種教育力量，這就要求他們善用校內(nèi)外資源，化解沖突與矛盾，共同形成教育合力，即扮演“協(xié)調(diào)者”角色；第四，班主任作為一個教育行業(yè)從業(yè)者，還必須遵守相關(guān)法律法規(guī)與職業(yè)道德規(guī)范，正確行使權(quán)力與職責(zé)，維護學(xué)生與自身權(quán)益；最后，新的形勢還要求班主任必須是一個“學(xué)習(xí)者”，即通過在職、職后學(xué)習(xí)，形成自己的教育智慧。這五種角色中，教育者是核心，組織者是基礎(chǔ)，協(xié)調(diào)者是支撐，職業(yè)者是保障，學(xué)習(xí)者是助力，它們之間既相互區(qū)別、地位各異，同時又相互聯(lián)系、相互作用，共同構(gòu)成一個要素完整、層次清晰的班主任角色體系（如下圖所示）。

二、班主任角色體系的結(jié)構(gòu)分析

（一）教育者

班主任作為“中小學(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實施者”，其工作對象是中小學(xué)生，而不是成年人；工作目的是發(fā)展人，而不是控制人。因此，班主任的工作方式主要為教育，而不是管理。雖然教育離不開管理，且適當(dāng)?shù)墓芾砜梢源龠M教育，但教育并不等同于管理。因為，教育和管理并不是一回事?！敖逃暮诵氖前l(fā)展，而管理的核心是秩序”；“教育以提升為手段，而管理以約束為手段”；教育的目的在于靈魂轉(zhuǎn)向，而管理的目的在于行為制約。教育者以人為本，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，而管理者以任務(wù)為本，關(guān)注工作的完成情況。所以，班主任“首先是教育者，其次才是管理者，管理是為教育服務(wù)的”。

一方面，應(yīng)堅持育人為本、德育優(yōu)先。立德樹人，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；加強理想信念教育和道德教育；培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)互助、誠實守信、遵紀(jì)守法、艱苦奮斗的良好品質(zhì)；加強公民意識教育，樹立社會主義民主法治、自由平等、公平正義理念，培養(yǎng)社會主義合格公民。要把德育滲透于教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，貫穿于學(xué)校教育、家庭教育和社會教育的各個方面。另一方面，應(yīng)堅持能力為重、全面發(fā)展。班主任要著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，教育學(xué)生學(xué)會生存生活，學(xué)會做人做事。可見，正如《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》（以下簡稱《規(guī)定》）中“職責(zé)與任務(wù)”的要求，“教育者”角色意味著班主任要“全面了解班級內(nèi)每一個學(xué)生，深入分析學(xué)生思想、心理、學(xué)習(xí)、生活狀況。關(guān)心愛護全體學(xué)生，平等對待每一個學(xué)生，尊重學(xué)生人格。采取多種方式與學(xué)生溝通，有針對性地進行思想道德教育，促進學(xué)生德智體美全面發(fā)展”。

（二）組織者

班級，是學(xué)校的基本單位，是學(xué)生成長的搖籃，是班主任工作的基地。作為“班級工作的組織者”和“班集體建設(shè)的指導(dǎo)者”，班主任因班級的存在而存在，既是一“班”之“主任”，又是班集體的一分子。蘇霍姆林斯基曾說，班集體“是在共同的思想、共同的智力、共同的情感、共同的組織的基礎(chǔ)上建立起來的”，“是一種不可替代的教育資源”，“是學(xué)生成長最直接、最有影響力的課堂”。他還說，“一個深思熟慮的教師和班主任，總是力求在集體中創(chuàng)造一種共同熱愛科學(xué)和渴求知識的氣氛”。只要“教育了集體，團結(jié)了集體，加強了集體，以后，集體自身就能成為很大的教育力量”（馬卡連柯）。因此，班主任應(yīng)以指導(dǎo)班級建設(shè)為契機，對學(xué)生實施集體教育，推動班集體共同成長。

《規(guī)定》要求班主任“認(rèn)真做好班級的日常管理工作，維護班級良好秩序，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識、責(zé)任意識和集體榮譽感，營造民主和諧、團結(jié)互助、健康向上的集體氛圍”。無論是指導(dǎo)班委會和團隊工作，還是組織、指導(dǎo)班會、團隊會（日）、文體娛樂、社會實踐、春（秋）游等形式多樣的班級活動，都“注重調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，并做好安全防護工作”。其實，小到班級座位編排，大到班級活動開展，班級組織與管理工作說起來容易，做起來卻紛繁復(fù)雜。時間上，從開學(xué)時的入學(xué)教育和組建班級，到畢業(yè)時的檔案整理和升學(xué)教育等，跨度長達(dá)3至6年；空間上，從課堂上的紀(jì)律管理到課后的衛(wèi)生檢查，從校內(nèi)的班級活動到校外的社會實踐，工作范圍非常寬泛。歸納起來，班級建設(shè)與組織工作涉及到班集體建設(shè)、日常管理和班級活動等方方面面。

（三）協(xié)調(diào)者

“一人之事”的班級管理觀讓班主任既深陷瑣碎的管理細(xì)節(jié)，又忽視了對學(xué)生的細(xì)致關(guān)懷。班主任工作的復(fù)雜性意味著，要做好學(xué)生工作，僅憑一己之力是不可能的，需要經(jīng)常與任課教師和其他教職員工溝通，主動與學(xué)生家長、學(xué)生所在社區(qū)聯(lián)系，努力形成教育合力。眾所周知，學(xué)校、家庭及社會三者的地位與作用各不相同：家庭教育是基礎(chǔ)，學(xué)校教育是主體，社會教育影響最廣。因此，班主任既要做到內(nèi)外協(xié)調(diào)、左右溝通、相互促進，成為溝通學(xué)校、家庭、社會的紐帶，又要充分認(rèn)識到學(xué)校、家庭和社會三者的不同地位與作用，在工作中有所側(cè)重，使其相得益彰，發(fā)揮“1+1+1>3”的教育功效。

一方面，在校內(nèi)既要處理好與年級組長、教務(wù)處主任及副校長等上級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，做到“上情下達(dá)”和“下情上達(dá)”，又要協(xié)調(diào)好與任課教師、心理輔導(dǎo)員、宿舍管理員等同級教職員工的關(guān)系，做到左右溝通、相互促進，爭取他們的支持與配合。同時，還得處理好學(xué)生與班干部、學(xué)生與教師及學(xué)生與社團組織等班內(nèi)外的各種關(guān)系。另一方面，與家庭的聯(lián)絡(luò)，既可采取家訪、電話、短信、家校聯(lián)系薄等“一對一”的方式，也可采用家長會、家長系列講座、家長委員會、家長學(xué)校及學(xué)校開放日活動等“一對多”或“多對多”的方式；與社會的溝通，既可采取邀請模范人物、先進個人等來班級開展講座等“引進來”的方式，也可采用組織學(xué)生去社區(qū)、企事業(yè)單位參與社會實踐等“走出去”的方式。

（四）職業(yè)者

“作風(fēng)正派、心理健康、為人師表”等選聘條件要求班主任身兼“公民”“教師”“班主任”等多重身份，在遵守相關(guān)法律法規(guī)的同時，更需遵守職業(yè)道德規(guī)范，提高自身職業(yè)倫理水平。然而，近年來，一方面，教師職業(yè)從社會教化的神壇上跌落下來，“妖魔化”的教師事件層出不窮，如侵犯學(xué)生權(quán)益的猥褻學(xué)生事件、溫嶺虐童事件，有違職業(yè)道德規(guī)范的有償家教、吃回扣現(xiàn)象，言行不當(dāng)?shù)摹耙⊥ァ笔录ⅰ胺杜芘堋笔录?，等等。另一方面，學(xué)生毆打教師、學(xué)校侵犯教師培訓(xùn)權(quán)與報酬權(quán)等教師權(quán)益遭到侵犯的事件也屢見不鮮。為此，從小到個人的言行舉止，大到工作中有效維護學(xué)生和自身權(quán)益，都需要班主任在相關(guān)規(guī)定的框架下正確地行使權(quán)力與履行職責(zé)。

一方面，班主任在工作中須遵守相關(guān)法律法規(guī)與職業(yè)道德規(guī)范，不得做出有違職業(yè)規(guī)定的行為。常見的班主任職業(yè)失范或違法犯罪現(xiàn)象有：言辭不當(dāng)、有償家教、亂收費、強迫訂購教輔材料，收受他人財物及侵犯學(xué)生受教育權(quán)、人身權(quán)、隱私權(quán)等。情節(jié)較輕者，會受到一定的處罰；情節(jié)嚴(yán)重并構(gòu)成犯罪者，則要承擔(dān)相應(yīng)的刑事責(zé)任。另一方面，班主任有權(quán)維護與公民、教師和班主任身份相應(yīng)的合法權(quán)益。常見的侵犯班主任權(quán)益的現(xiàn)象有：來自學(xué)生和家長的人身傷害、同事的侵犯，學(xué)校和相關(guān)管理機構(gòu)對聘用、培訓(xùn)、薪資等權(quán)益的侵犯行為。班主任可采取的維權(quán)途徑有申訴、人事仲裁、行政復(fù)議及訴訟等。

（五）學(xué)習(xí)者

隨著《規(guī)定》的頒布實施，班主任的“專業(yè)性”逐漸得到肯定和認(rèn)同——班主任并不是每個教師都能勝任的，要想成為一名合格的班主任，必須經(jīng)過專門的訓(xùn)練，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識，具備熟練的專業(yè)技能。另外，社會信息化、經(jīng)濟全球化、價值多元化等也對班主任工作提出了新的挑戰(zhàn)，中小學(xué)生成長的新情況、新特點和家庭背景的復(fù)雜化更增加了教育管理的難度。因此，班主任加強培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，走向?qū)I(yè)化，既是班主任職業(yè)發(fā)展的應(yīng)然取向，也是教育管理工作持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實訴求。

一方面，班主任要向理論學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)新的教育管理理念，系統(tǒng)地掌握教育管理的相關(guān)理論。理論學(xué)習(xí)既可通過個人自學(xué)形式，也可通過參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)的方式。教育部自2006年12月起建立了“中小學(xué)班主任崗位培訓(xùn)制度”，要求班主任在上崗前后半年時間內(nèi)均需接受不少于30學(xué)時的專題培訓(xùn)，內(nèi)容包括班主任工作基本規(guī)范、學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)、班級活動設(shè)計與組織、班級管理、未成年人思想道德教育、相關(guān)教育政策法規(guī)等相關(guān)專題，并于2008-2011年分別組織實施了“中小學(xué)班主任國家級專項培訓(xùn)計劃”“知行中國——中小學(xué)班主任教師培訓(xùn)項目”“國培計劃——2010‘知行中國小學(xué)班主任教師培訓(xùn)項目”以及“‘知行中國——初中班主任角色培訓(xùn)項目”等圍繞“班主任每一天”“班主任每一學(xué)年”“班主任與每次活動”“班主任與每個班級”“班主任與每個學(xué)生”“做一個專業(yè)的班主任”六個方面的培訓(xùn)。另一方面，班主任要向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，即在借鑒他人（如國內(nèi)的魏書生和美國的雷夫·艾斯奎斯等）實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上不斷探索與創(chuàng)新，形成自己的教育管理智慧。只有理論結(jié)合實踐，知行合一，才能生成屬于自己的智慧。

責(zé)任編輯 顏雪梅