“裝傻充愣”為人師

楊志超

我是個懶人，雖寫過無數總結，但對整個工作歷程、成長經歷進行完整回顧卻還沒有過。想著參加工作都已24年了，不免心生感慨。

初登教壇

我于1988年在河北省高陽師范學校畢業，這是當年三級師范制度的最后一屆。中等專業師范學校招的都是初中生，所以我畢業那年剛滿18歲。因為學習成績很好，又在學生會任學習部長兩年，我順利留校，在學校辦公室工作。兩年后，學校有一位心理老師調走，一位政治老師退休，教務主任找我談話，問我是否愿意教課，愿意教哪一科。說實話，我不喜歡政治課，太說教，但心理課又太專業了，想著什么腦干、溝回、元認知，覺得還是政治課好上一些，于是對主任說，“我教政治課吧”。就這樣我成為師范學校的一名政治課教師，后來我在河北大學政教系拿到了本科文憑。

現在我做教師培訓工作，講到教學策略時，經常提到一段話，相信大家都很熟悉：“對于我聽過的東西，我會忘記；對于我聽過和看過的東西，我會記得一點；對于我聽過、看過并問過問題或與人討論過的東西，我會開始理解；對于我聽過、看過、討論和做過的東西，我會從中獲得知識和技能；對于我教過另外一個人的東西，我會掌握。”對這句話，我深有感觸，因為我就是在教學生的過程中，把自己教會了的。

當我從即將退休的老教師手里接過《哲學常識》的時候，當我站在師范學校講臺上的時候，我心里很清楚，拿著教科書不證明你就能當老師，站在講臺上不代表你比學生強。而今在培訓的時候我經常講，一個合格教師的知識結構應該包含三部分，即學科知識、條件性知識、實踐知識，但我當時都沒有。師范政治課程很龐雜，包含哲學常識、經濟常識、政治常識、師德修養，對著這些似懂非懂的教本，我壓力巨大，但不服輸的性格讓我雖感壓力卻并不懼怕。

那時還沒有電腦，不像現在“知之為知之，不知百度知”，查起資料來很方便。于是我每天泡在圖書館、閱覽室，或跟著其他政治老師聽課。師范當時是四軌制的，老師一節課講四遍，我就跟著聽四遍。人家說，下節課是重復的，你不用去了，但我仍然跟著。因為我發現，同樣的內容給不同的班級上，效果是很不同的，這讓我感覺很有意思。

因為自知水平比學生強不了多少，雖然手里拿著教參，但比學生也深刻不到哪去，所以我上課從來不敢“一張嘴掌天下”。為了少露怯，我一般講得很少，很多時候是靠學生撐著度過，什么“五分鐘時事”“今天我來講”，或分組討論、小組競賽什么的，各種能把學生調動起來的招數，我都用。這期間，我發現每個班都有那么幾個學生，聰明無比，每次討論時都能理論聯系實際，講得頭頭是道。說實話，有些我備課時候還感到迷糊的東西，就是在他們你一言我一語的爭論當中明白了的。

有人會說，你這不是糊弄學生嗎？我承認是有點，因為當時我的確做不到不被學生問住。但就是這種糊弄學生的課，卻得到了學生的認可。一年下來，到了評議教師的時候，我出乎意料地名列前茅。教務主任說，學生都特別喜歡你的課，說在你的課上沒睡覺的。我知道，什么樣的學生在我這都有發言權，都有因意見不同而跟別人打嘴架的權力，這是他們自己的課堂。

這時候，我開始在河北大學進修哲學。因工作所迫，我如饑似渴地學習，對于別人認為枯燥的馬哲史、西哲史、政治學、宗教學等課，我學得津津有味，因為有需要，學習是如此的快樂。

通過為了拿文憑的學習、讀書、聽課，我進步很快，早就不是那個僅憑膽量就能登上師范講臺的留校生了，我的學科知識體系逐漸建構了起來。有趣的是，在如饑似渴學習的這幾年，我的教學風格也逐漸形成了，無論自己對這點知識有什么樣的理解，我都習慣了聽學生談他們自己的想法。政治知識很多時候并不難理解，難的是把理論跟現實生活聯系起來。我這樣做，實際是無形中讓他們覺得政治課并不枯燥，就是在解決身邊的問題。

很多學生在學校的座談會上，表達著對我的課堂的喜歡。“我以前最討厭政治課，覺得說教味太濃。但楊老師的課不說教，不拔高。我們愿意和她一起分析這個社會，愛這個社會。”

“政治常識課上，講到《一國兩制》，她和我們一起唱聞一多先生的《七子之歌》，很多學生都哭了。”

“她上政治課，吸引我們的不僅僅是深入淺出的充滿激情的講解，還有她手里那張報紙，那張報紙是我們這些學生了解社會的一個重要渠道，是她讓我們知道了我們的責任。她特愛說的一句話是‘欲知明日之社會，且看今日之校園。”

我在師范教書一直到2004年，送走了一屆又一屆的學生。很多畢業多年的學生見面后，仍然津津樂道我的課堂：“老師，你還記得，你在課堂上曾經說過什么什么嗎？”那是我最幸福的時刻。如果說我的教學生涯是順利的，或者說我做教師是成功的，原因只有一個：我誤打誤撞到了一個最核心的教學理念，即課堂是學生的，學習要靠學生的積極參與來最終實現。

今天我做教師培訓工作，經常跟老師們談起一個理念，要在課堂上學會“示弱”“示無”，學會裝傻充愣，不要把自己當做知識的化身，不要讓自己凌駕于學生之上。課堂上需要的是學生的成就感、成功感，而不是教師自己頭頭是道的成功感，跟學生比，自己強點又有什么可驕傲的？有的老師喜歡跟學生較勁，呈口舌之快，學生越是不會，他講得越利索，學生的笨拙和他的機智形成了鮮明的對比。長此以往，學生在不斷的品嘗挫敗中會慢慢失去對你這一學科的興趣，你嘴皮子再利索、知識再淵博，在課堂上唱獨角戲，又有什么意義？我們的目的不是展示自己，而是扶持學生成長。

當然，我最初并不是因為悟到了這一點，是因為“真弱”“真無”，才不得不把課堂還給了學生。不過我還是慶幸，我雖無知卻不專斷。

師者之師

2004年，因為工作需要，我調到了保定市教師進修學校，工作性質發生了變化。這里沒有全日制學生，主要做教師培訓工作。我從一個有經驗的師范學校政治課教師，轉而成了培訓隊伍的新兵。至今我仍很清楚地記得，我剛到進修學校參加第一次聽評課活動的經歷。那天我們到小學聽了兩節語文課，而后人家很誠懇地邀請我校教師評課。身邊的年輕教師小我近十歲，一開口就“知識技能、過程方法、情感態度價值觀”，一套一套的，講得非常溜。我雖然能聽出這課的一些門道來，但如何結合新課程理念評課，引導教師看課卻是一竅不通。我滿腦子的“辯證法、形而上學、唯物、唯心”一點派不上用場，這是兩套完全不同的語言體系，我又有了剛上班時的感覺。

不能被人看不起，盡快完成角色轉換。在這個念頭的驅使下，我開始大量地讀書。我是教政治的，懂得量變到了一定程度才會有質變。大量的新課程書籍，有的我一看就懂，有的我是囫圇吞棗。另一方面，我利用一切機會，走進中小學課堂，在不斷的聽課、評課、研討的過程中，我對中小學課堂教學、教師素質、教師文化等有了一些雖不深刻但卻是我自己的認識。

保定市教師進修學校承擔著市區3000多名小學教師的繼續教育任務，全市市級骨干教師培訓任務，還有全市小學校長、主任的培訓任務。面對不同的培訓對象，我不斷調整備課，生成新的專題。為提高培訓效果，在每次培訓工作開始前，我都通過訪談、問卷等方式到市區、鄉村小學進行深入細致的調查研究，對小學教育中存在的問題和廣大教師面臨的困惑了然于胸。

這些工作幫助我積累了寶貴的素材。講解某個理論的時候，我一般都能結合自己聽過的課例。這種講課方式深受一線教師、校長的歡迎，很多教師反映，這樣的培訓解渴管用。

實踐出真知，不斷的課堂打磨讓我對培訓逐漸摸出了門道，它不但需要教師對課堂、教師、教學有深刻的認識，還要了解成人學習的特點，掌握成人學習的心理。“互為良師益友，共建和諧課堂”，這是貼在墻上的口號，更是印在我心里的警言，每個來培訓的教師，都不可能是一張等你填寫的白紙，他們都是有閱歷的、有經驗的、有自己教學風格的，都是不可多得的培訓資源。認識到這一點后，我開始摸索參與式培訓之路。

把學員從被動的聽中解放出來，把學員自身的資源挖掘出來，把學員原有的經驗與我的想法對接上。這樣想著，我開始在課堂中進行一次又一次的嘗試。“我的教學故事”“我來設計”“學科沙龍”“今天我主持”等都是我們現在運用得很成熟的培訓方法。在這些活動中，我先導出學員對一些問題的真實看法，然后據此進行利弊剖析，杜絕了培訓的隔靴搔癢。

由于在培訓工作中的突出表現，很多學校的領導在聽過我的課后發出邀請，這讓我在保定市區及周邊很多個縣市留下了培訓的足跡，并先后有五個縣的教師進修學校聘請我為兼職教師。另外我還參加了一些宣講活動和講座等。

隨著國家對教師培訓的愈加重視，教師培訓機會明顯增加。這于一線教師是好事，于培訓者卻是挑戰。北京教育學院季平老師曾說，做培訓最怕碰見熟人，因為我知識更新的速度趕不上我們見面的速度。對這句話，我真是感同身受。

今年暑假我到某個鄉校培訓，剛走進教室，就有好幾個女教師走過來圍住了我。

“楊老師，你的課我聽過4次了。”“啊？”我有些緊張了。她接著說，“不過每次都有新意，每次都震撼。尤其你講教師職業道德那次，我從未想過那貼在墻上我一眼都不看的東西會讓我落淚。”

“楊老師，你還記得嗎？你曾經講過一個案例，說一個學生叫了老師一聲‘大胖子，因為班主任沒有處理好而導致了學生自殺。那天我們班學生給我起外號，我剛想發火，想起楊老師的話，控制住了，跟學生開了兩句玩笑走過去了。嘿，您知道嗎？那倆孩子以后跟我特親。”

“我最欣賞的是您的課堂的積極向上，認真分析教育現狀及教師生存現狀，但不發牢騷不媚俗，不像某些培訓老師為了讓人們愛聽就罵黨罵娘。”

每當這種時候，或者我的課堂上響起老師們熱烈的掌聲的時候，我是幸福的也是有壓力的。我想，要不斷超越自己，讓每一個再次聽我課的教師感受我的新思想，感受我的變化。

我在師范任教的時候，有一位我特別尊敬的老師調入了大學任教，她曾經給我講過一件事。她調入大學后，學生非常喜歡她的課，但有些教師不服氣地說：“哼，學生懂什么，她不過是口才好罷了。”這件事情深深地刺痛了她。當然，她后來發表文章無數、出了好幾本教育專著、比同齡人更早晉升教授，都否定了人家的評價。說者無心、聽者有意，我當時就下決心，不能做個只有口才的人。

現在，我主持的多個課題均已結題，也有多篇論文發表于《中小學教師培訓》《人民教育》等各級刊物。

教育之悟

社會永遠不缺乏發牢騷的人，也永遠不會虧待真正做實事的人。作為一個政治課教師，我習慣于思考人生意義問題。我經常問自己，我生存的意義是什么？一句話，為社會樹正氣，積累正能量，做一個有益于社會的人。培訓中，我經常向老師們宣揚一個觀點，選擇了教師就選擇了高尚，教師在任何社會、任何年代都不會等同于一般職業。我發現老師們是很容易理解這樣的話的。當你用心去布道的時候，人們會感動會受激勵，只不過我感覺人們太吝嗇講這樣的話語，好像這樣就是唱高調，假大空，再加上有些領導做這種宣傳的時候，沒有心的參與，好像行政命令一般，你就是應該高尚就是應該奉獻。這不但不讓人信服，反而讓人反感。

愛一行才能鉆一行，對教育事業的愛和責任意識讓我在工作中不計得失，不懈鉆研。十幾年的教學生涯使我已經習慣了快節奏地工作，忙碌地生活，始終以滿腔熱忱投入工作，為人師表，率先垂范。捧著一顆心來，不帶半根草去，我愿意繼續無怨無悔，耕耘于教師教育這塊土地。

（作者單位：河北保定市教師進修學校河北保定 130600）

責任編輯 余志權