基于PLC課程教學(xué)探索，提升大學(xué)生創(chuàng)新能力*

張曉海，曲金麗

（1.石河子大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院，新疆 石河子 832003；2.石河子大學(xué)圖書館）

科技創(chuàng)新是提高社會生產(chǎn)力和綜合國力的戰(zhàn)略支撐，十八大報(bào)告中提出實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，必須把科技創(chuàng)新擺在國家發(fā)展全局的核心位置[1]。創(chuàng)新能力主要是指善于發(fā)現(xiàn)問題，賦予創(chuàng)新意識、創(chuàng)造思維和探索精神，并能綜合運(yùn)用科學(xué)知識解決問題的一種綜合能力[2]。對于高校教育而言，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是當(dāng)前教育的一項(xiàng)重要任務(wù)，如何通過PLC課程培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能已成為當(dāng)前討論的熱點(diǎn)。

1 以提高創(chuàng)新意識為導(dǎo)向，實(shí)施“項(xiàng)目化教學(xué)”

項(xiàng)目教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，它擺脫了強(qiáng)調(diào)前后邏輯的學(xué)術(shù)結(jié)構(gòu)，打亂了傳統(tǒng)的知識排序，把完整的知識點(diǎn)分解在各個項(xiàng)目中，所有的項(xiàng)目是一個系統(tǒng)。與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，主要表現(xiàn)在：由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂?xiàng)目為中心，由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)踐為中心[3-4]。

《可編程控制技術(shù)》是電氣工程及其自動化專業(yè)的主干專業(yè)課程之一[5]，該課程知識覆蓋面廣、涉及內(nèi)容多、更新發(fā)展快、偏重實(shí)踐、與生產(chǎn)實(shí)際和工程應(yīng)用結(jié)合緊密。為提高學(xué)生創(chuàng)新能力，我們重新構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，以項(xiàng)目的形式科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，追根溯源尋找答案，通過學(xué)生對知識的掌握和應(yīng)用能力的強(qiáng)化訓(xùn)練，突出本課程的應(yīng)用性特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的積極性。

課前準(zhǔn)備：首先把學(xué)生分成小組，學(xué)生分組一般遵循兩個原則:（1）根據(jù)興趣自由組合。他們可以有一個共同的探索興趣,這樣準(zhǔn)備作業(yè)時會更加豐富和深入。（2）以方便交流為主，譬如同寢室的學(xué)生有較多的討論機(jī)會,這樣結(jié)合有利于方便完成案例。課前小組成員利用課余時間，對教師布置的作業(yè)進(jìn)行討論，明確各自任務(wù)，自主查詢資料探究。小組成員完成之后，由小組組長組織成員間相互學(xué)習(xí)。

課堂教學(xué)：在課堂上，教師創(chuàng)設(shè)互動環(huán)節(jié)，與學(xué)生進(jìn)行交流，組織對話。教師也可給出一節(jié)課的時間，由小組同學(xué)負(fù)責(zé)1個專題的學(xué)習(xí)，組長進(jìn)行課堂主持，并進(jìn)行相關(guān)知識講解。講解過程中，其他組同學(xué)可以質(zhì)疑并進(jìn)行課堂討論，教師在此過程中適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)評、引導(dǎo)和啟發(fā)。通過小組討論、集體討論等形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[6]。教師最后進(jìn)行課堂小結(jié)并布置下一次項(xiàng)目作業(yè)，學(xué)習(xí)小組利用教師提供的任務(wù)，繼續(xù)圍繞任務(wù)分步、分小組自主探索開展教學(xué)活動。

2 延伸課堂空間，拓展學(xué)生的知識面

經(jīng)過課上和課下的學(xué)習(xí)，學(xué)生可能產(chǎn)生許多新的問題而無法在課堂時間解決，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上交流討論，借助QQ群、E-mail、個人Blog及BBS進(jìn)行自由討論，不但對知識的學(xué)習(xí)進(jìn)一步深化，而且增強(qiáng)學(xué)習(xí)的靈活性[7]。另外，教師也可以提供各種教學(xué)資料和素材，以網(wǎng)頁、視頻等方式拓展學(xué)生的知識面。

3 開展全方位教學(xué)模式，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

通過PLC課培養(yǎng)學(xué)生初步科研能力,使學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，培養(yǎng)收集分析和利用信息的能力，學(xué)會分享與合作，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度、科學(xué)道德及對社會的責(zé)任心和使命感。因此，通過在教學(xué)過程中啟發(fā)學(xué)生的思維，結(jié)合所學(xué)專業(yè)，鼓勵學(xué)生參加大學(xué)生SRP計(jì)劃和國家創(chuàng)新計(jì)劃,老師去積極指導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)真完成一項(xiàng)科研項(xiàng)目，真正實(shí)現(xiàn)PLC課程在素質(zhì)教育中的作用。

4 討論

對學(xué)生在學(xué)習(xí)PLC課程后的創(chuàng)新能力狀況進(jìn)行問卷調(diào)查以確定教學(xué)效果，共發(fā)放調(diào)查問卷120份，收回有效問卷120份，回收率為100%。通過調(diào)查，大部分學(xué)生贊成PLC課程提高創(chuàng)新能力的改革，認(rèn)為在調(diào)動學(xué)習(xí)主動性、鍛煉實(shí)際應(yīng)用能力和增進(jìn)師生關(guān)系等方面很有幫助，彌補(bǔ)了以往以課堂講授為主的單向傳遞模式的不足。但在促進(jìn)理論知識理解方面還需要進(jìn)一步改進(jìn)。

總之,隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展和時代的進(jìn)步，我們應(yīng)不斷調(diào)整教學(xué)模式,以適應(yīng)新形勢下的教學(xué)要求,不斷提高PLC課程的教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)更多更好的具有創(chuàng)新能力的人才。

[1]周旭.運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法在信息教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力[J].農(nóng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)信息，2011（6）：145-147.

[2]楊春梅,席巧娟.課程教學(xué)：研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)[J].黑龍江高教研究，2004（6）：119.

[3]逯文暉.基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的項(xiàng)目教學(xué)法[J].考試周刊，2011（45）：196-197.

[4]李志謙.PLC項(xiàng)目式教學(xué)、競賽與工程實(shí)踐[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2012.

[5]何新霞.“電氣控制及可編程控制技術(shù)”課程教學(xué)改革探討[J].中國電力教育，2012（27）：26-27.

[6]張志立，陳艷格.面向?qū)W生創(chuàng)新能力、自學(xué)能力和實(shí)踐能力的混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式[J].教育與職業(yè)，2012（3）：108-109.

[7]何鵬，邱建林，顧翔.基于Blog與RSS的主動探究式教學(xué)平臺設(shè)計(jì)[J].計(jì)算機(jī)工程與設(shè)計(jì)，2010，31（7）：3 932-3 935.