整體聽寫法在高中英語寫作教學中運用的實證研究

陳盼盼

摘 要： “整體聽寫”不同于傳統的聽寫，它是以篇章為基礎、以學生需要為基礎、以任務為基礎、以學生為中心的一種教學法。本文將通過實驗和調查問卷相結合的方式，在高中英語寫作教學中融入整體聽寫法，探索整體聽寫法對高中生英語寫作水平的影響，就整體聽寫對提高英語寫作水平的有效性進行實證研究，為打破傳統英語寫作教學法提供實證依據。

關鍵詞： 整體聽寫法 高中英語寫作 實證研究

一、研究背景

二十世紀六七十年代開始，交際教學法日趨興盛，逐漸取代了傳統的聽說法。八十年代末，任務型教學法迅速興起，二語習得的研究蓬勃發展，整體聽寫活動（dictogloss或grammar dictation）作為一種新型交際性任務型教學方法應運而生，在英語作為二語的教學中得到廣泛應用，受到國外語言教學界的青睞。“整體聽寫”不同于傳統的聽寫，它是以篇章為基礎、以任務為基礎、以學生為中心的一種教學法，旨在幫助學生在篇章基礎上學習、運用和掌握語言。我們對待寫作課的以“寫”為主的傳統觀念已經制約寫作教學，而整體聽寫法將多種語言技能練習融為一體，鼓勵學生間的合作與交流，該方法與外語寫作相結合，對于推動外語教學的變革、教學目標的實現，有著極其深遠的意義。

整體聽寫能夠為聽力、寫作等的教學和提高語法使用的準確性創造條件，因此受到許多外語教學研究者的推崇，但是相關研究大多是理論研究，對其實際教學效果的了解還比較有限，且也沒有相關研究表明學習者對這一教學方法的態度和看法，國內外有關整體聽寫的實證研究并不多見，該方法在國內中學英語寫作教學中的應用研究更是少之又少。基于整體聽寫法的作用和英語寫作的重要性，本文將通過實驗和調查問卷相結合的方式，在高中英語寫作教學中融入整體聽寫法，探索整體聽寫法對高中生英語寫作水平的影響，就整體聽寫對提高英語寫作水平的有效性進行實證研究，為打破傳統英語寫作教學法提供實證依據，為廣大一線英語教師進行寫作課教學創新提供參考。

二、整體聽寫法的概念和操作過程

整體聽寫活動又叫作文聽寫法或語法聽寫法（dictogloss）。它是一種起源于二十世紀六十年代末或七十年代初（Riley，1972；Gorman，1979，轉引自Keh，1989；Murray，2001），近兩年才流行于語言教學中的一種方法。它源于傳統的聽寫，但又不同于聽寫法（Nation，1991）。在整體聽寫活動中，教師以正常語速給學生讀一篇短文，學生在聽的過程中記下他們所熟悉的單詞或短語，然后分組討論，小組各成員利用所記下的零散的語言片段重建短文。

整體聽寫活動具體分四個階段：準備、聽寫、重寫、分析及糾正。（1）準備階段，通過聽前預備練習，讓學生對即將聽到的話題、背景進行了解，從而可以預見所聽內容；根據需要讓學生對有關詞匯進行了解；然后將學生分成小組。（2）聽寫階段，篇章以正常速度朗讀兩遍，以句子為意群，讀完一句后稍有停頓。第一遍要求學生對課文總體意思有所了解；第二遍迅速記錄實詞或信息詞匯。（3）重寫階段，學習者以小組為單位，將筆記湊在一起，重寫課文。寫出的課文要求：盡量保持原文信息，篇章正確，即語法正確、語意連貫、合乎邏輯。（4）分析及糾正階段，教師可以借助黑板或投影儀，將各小組學生寫出的篇章與原文對照，進行分析、改正，同時鼓勵學生自己進行比較推理，討論各種不同的表達方式，從而提高語言運用能力。

三、整體聽寫法在高中英語寫作課應用實例

基于整體聽寫法的作用和英語寫作的重要性，本文通過實驗和調查問卷相結合的方式，在高中英語寫作教學中融入整體聽寫法，探索整體聽寫法對高中生英語寫作水平的影響。以為打破傳統英語寫作教學法提供實證依據，為廣大一線英語教師的寫作課教學創新提供參考。主要研究過程如下：

1.研究問題

（1）整體聽寫法能否更好地幫助和加深學生對范文的理解及學習，如果能，具體在哪些方面？

（2）整體聽寫法能否提高學生的英語寫作水平，如果能，具體在哪些方面？

（3）整體聽寫法能否提高學生的英語寫作興趣，幫助其克服寫作恐懼？

2.研究對象

隨機選取本市第二中學高一年級的學生，分成控制班和實驗班，按好、中、差配對，選定100名學生，兩班各取50名（不單獨設班級），為后期研究整體聽寫法對不同水平學習者的影響效果提供樣本。他們都于2013年秋季入學，兩個班的基本情況相同。入學時學生按中考成績平均分配，英語是他們的必修課。

3.設計

本研究是對高中英語寫作教學中實施整體聽寫法的可行性及對不同水平學習者的影響效果而進行的實驗，實驗前兩個班的學生已經過了中考（前測），英語能力及水平相當，實驗前發放問卷，調查兩班學生對英語寫作學習的態度及看法。實驗時及實驗后，分別對兩個班的學生進行兩次英語寫作能力測試（中測及后測），并對實驗班的學生進行一次問卷調查，由測驗成績和問卷調查結果，分析整體聽寫教學法的實際效果及其對好、中、差不同水平學生的影響。

4.變量

本實驗的自變量是整體聽寫教學法，實驗班被試學生在寫作課進行整體聽寫教學，控制班被試學生用傳統的范文仿寫教學法。兩班在實驗后的寫作水平測試成績為因變量。實驗者對教師水平、學生英語成績、教學材料、英語學習時間等控制變量進行控制，以保證實驗的信度。

5.材料

根據Krashen的可理解輸入，整體聽寫短文的選擇是根據學習者的英語水平而定的，難度稍高于學習者目前已經掌握的語言知識，符合Krashen的“i+1”公式。根據實驗組學生的英語水平，整體聽寫的短文字數在70到130之間。筆者結合各種實際情況，選擇Wajnryb（1990）的Grammar Dictation里的聽寫材料和《新概念英語》第二冊作為實驗材料。英語寫作測試話題及材料取自全國優秀高考作文題。

6.研究工具

（1）英語前測、中測及后測：前測試卷，即2013年安徽省的中考英語試卷，中測及后測，即英語寫作考試。評分標準參考高考英語作文評分標準。

（2）用于兩組學生的問卷調查：該問卷是筆者自己設計的，用來了解學生對傳統寫作課及整體聽寫教學法的看法。

（3）SPSS11.0統計軟件：采用SPSS11.0統計軟件包進行數據處理，統計方法分別采用描述統計、T檢驗。

7.研究過程

本實驗從2013年9月開始，至2013年12月結束，共計1個學期，共16周，實驗于第二周開始，除掉兩周期中考試、期末考試，一周假期，共有12周的實驗。實驗期間，學生每兩周有1次英語寫作課，整體聽寫法即被安排在每兩周一次的寫作課上。每次聽寫一篇高考優秀范文，兩個班級使用的范文相同。

實驗班操作過程：

（1）范文不直接發給學生，而先采用整體聽寫法讓學生聽寫，并以小組形式重組文章，以幫助其習得范文內容。

（2）學生在聽的過程中記下他們所熟悉的單詞或短語，然后分組討論。

（3）小組各成員利用所記下的零散的語言片斷，共同合作，重建聽過的短文。

（4）重建的短文應盡量接近原文，但并不是簡單的重復。

（5）將范文發給學生，讓學生將合作得出的文章和范文進行對比，并請各組學生代表分析本組的重構文章與原文在語言、結構等方面的差異，教師總結學生重構文章的優缺點。

（6）布置作業，讓學生進行此篇范文的仿寫練習。

控制班操作過程：

（1）直接將范文發給學生，老師對范文的詞匯、結構、優缺點等進行深入講解。

（2）讓學生抄寫一遍范文，并布置此篇范文的仿寫任務。

最終將兩個班級仿寫的文章進行對比，看哪個班對范文掌握得更清楚，仿寫的文章更優秀。一個學期共聽6篇范文，筆者擔任兩個班的英語教學工作，兩個班的教材、教學方法、課堂活動，以及其他有關活動均相同。在實驗班每兩周進行一次45分鐘的整體聽寫活動，在控制班每兩周進行傳統范文寫作教學。

實驗第七周及十五周時，分別安排一次寫作測試（多次中測）并分析結果，看兩班寫作水平有無明顯差異。12周后，兩個班的學生再進行一次寫作考試（后測）。從兩個班按好、中、差水平學生的成績對比結果，可以得出整體聽寫法對不同水平學生的影響程度如何。

教學實驗具體日程安排表

四、結果與討論

1.前測寫作水平比較

實驗前對兩個班同學進行作文水平前測檢驗，去掉各2份無效作文，兩班各選取48名學生作文進行評比。通過表一我們能看出，控制組及實驗組的學生在語篇銜接及連貫方面分數差距并不大，說明兩班學生英文寫作水平相當。單項和總分的T值結果均大于0.05（P>0.05），反映出兩組學生單項和總分均無顯著差異。

表一 前測檢驗的統計數據及T值檢驗

2.后測寫作水平比較

進過半學期的整體聽寫的寫作訓練，實驗組和控制組的后測檢驗結果發生顯著變化，通過表二可以發現，兩組學生在語篇銜接、連貫及總分上有較大差別，實驗組明顯高于控制組。根據獨立樣本T檢驗得知，兩組學生的單項和總分的T值小于0.05。所以經過整體聽寫的分組訓練，從文章的銜接、連貫、流暢性等發面來說，實驗組的學生寫作能力明顯高于控制組。

表二 后測檢驗的統計數據及T值檢驗

五、結論與建議

結合問卷調查結果，筆者得出結論：

1.學生對整體聽寫法的運用反響較好，認為整體聽寫法和寫作課的融合能很好地激發他們的寫作興趣，消除寫作恐懼，加深學生對范文的理解和運用。

2.學生在寫作的連貫性、流暢性等方面有了很大的提高。其中通過對寫作水平高、中、低三類學生的成績進行比較，發現中等寫作水平學生的寫作能力提高較明顯，寫作能力較差的學生的寫作興趣有明顯提高。

3.國內的英語寫作教學之所以成效不佳，是因為我們的寫作教學只重“寫”，割裂“聽、說、讀、寫”四項基本語言技能之間的相互聯系，教學方法的單一性無法引起學生的寫作興趣。“整體聽寫法”把三個相互聯系的語言子系統（即句法、語篇和語義）融合起來，使形式與意義統一于教學，同時調動學生聽、說、讀、寫四項基本技能。因此，將整體聽寫法應用于外語寫作教學中，有利于幫助學生提高外語寫作興趣，提高語言使用的流利性和準確性，對現代外語教學具有指導意義。

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