小學(xué)生心理狀態(tài)調(diào)查研究與應(yīng)對(duì)措施探微

吳克淑

摘 要： 在家庭和學(xué)校生活中，心理狀態(tài)反映的是隱藏在小學(xué)生內(nèi)心的深層問(wèn)題。本文試圖通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查或口頭交流談心的開(kāi)放方式，了解他們?cè)谌粘W(xué)習(xí)生活中的真實(shí)感受和受到的心理影響，分析挖掘得到的結(jié)果數(shù)據(jù)，據(jù)此加以積極引導(dǎo)，提出一些中肯的可行性建議，值得學(xué)校教師、家長(zhǎng)深思。

關(guān)鍵詞： 心理狀態(tài) 心理健康 小學(xué)生 應(yīng)對(duì)措施

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》指出：中小學(xué)心理健康教育是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)其身心健康和諧發(fā)展的教育，是進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)德育工作、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要組成部分。小學(xué)心理健康教育工作的開(kāi)展要以學(xué)生發(fā)展為根本，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。

針對(duì)諸多屢見(jiàn)報(bào)端的有關(guān)小學(xué)生令人揪心的新聞，如：受到老師批評(píng)或考試失敗而自殺；受到家長(zhǎng)責(zé)罵而離家等。當(dāng)前社會(huì)愈來(lái)愈受關(guān)注小學(xué)生心理狀態(tài)及心理健康問(wèn)題，本文擬通過(guò)對(duì)小學(xué)生心理狀態(tài)的問(wèn)卷調(diào)查及口頭交流等方式，了解目前小學(xué)生的真實(shí)心理，給出一些可行的政策建議。當(dāng)然，問(wèn)卷調(diào)查及口頭詢問(wèn)等方式交流開(kāi)放性強(qiáng)，學(xué)生的自由作答隨意高，但這不影響我們做出主體傾向性判斷，所得數(shù)據(jù)仍能夠很好地反映當(dāng)前小學(xué)生的內(nèi)在追求、精神狀況和情緒情感等，我們希望通過(guò)這樣真實(shí)的心理感受，給出一些積極中肯的建議和對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，以引起學(xué)校教師、家長(zhǎng)和社會(huì)人士的深思，推進(jìn)小學(xué)生心理的健康發(fā)展。

一、小學(xué)生對(duì)目前學(xué)習(xí)狀況的心理感受

這個(gè)問(wèn)題的答案令我們?yōu)橹惑@，大約10%～15%的學(xué)生或多或少地有些許厭學(xué)情緒，他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不了興趣，學(xué)習(xí)吃力，感覺(jué)學(xué)習(xí)無(wú)用；學(xué)習(xí)只是為了完成家長(zhǎng)的任務(wù)，缺乏迎頭趕上的勇氣和毅力。因此，他們或者在課堂上東張西望、神不守舍；或者在下面偷偷玩；或者在課堂上打瞌睡。

如此“普遍”的感受說(shuō)明在小學(xué)階段，因?qū)W習(xí)狀況引發(fā)的學(xué)習(xí)心理和情緒問(wèn)題應(yīng)當(dāng)引起特別關(guān)注，不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為沒(méi)有問(wèn)題，這種問(wèn)題如不加以糾正，會(huì)延續(xù)到中學(xué)階段，到時(shí)往往就會(huì)事倍功半。同時(shí)，大量的補(bǔ)課和輔導(dǎo)班充斥著學(xué)生的課余時(shí)間，這方面要求家長(zhǎng)充分考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好。對(duì)于表現(xiàn)出消極心理反應(yīng)的孩子，一方面要幫助孩子克服困難和挫折，需要父母以理解、同情、支持的態(tài)度幫助孩子勇敢面對(duì)挫折，鼓勵(lì)孩子重新鼓起勇氣，大膽自信地再次嘗試，提高克服困難和抵抗挫折的能力。另一方面要反思自身做法，看學(xué)生是否真正喜歡和感興趣，是否真正需要這門課外輔導(dǎo)等。

二、小學(xué)生對(duì)目前家庭生活狀況的心理感受

在談到自己的家庭生活狀況時(shí)，小學(xué)生大部分的感受很直接，能夠與家人相處融洽，能接受父母的教導(dǎo)，能理解父母的期望和要求；也有一小部分學(xué)生明顯內(nèi)向，說(shuō)話有些怯懦，由于父母的期望高而有心理壓力；或由于父母管教生硬而感到失去童真和自由。

我們認(rèn)為：在現(xiàn)代家庭中，孩子大都從小生活在舒適安逸的環(huán)境中，他們具有好勝自信、興趣廣泛多樣、發(fā)展全面等優(yōu)良品質(zhì)。同時(shí)，孩子是在“以自己為中心”的“順境”下生活的，因此，學(xué)生普遍存在較任性、固執(zhí)的特點(diǎn)。當(dāng)他們進(jìn)入到學(xué)校環(huán)境中會(huì)“不解人意”地與人交往，遇到困難不愿意克服，面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)時(shí)自然產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫折感。目前大部分教師、家長(zhǎng)已經(jīng)意識(shí)到了這一點(diǎn)，會(huì)適當(dāng)?shù)貏?chuàng)造一些“逆境教育”，引導(dǎo)學(xué)生積極參加集體活動(dòng)和社會(huì)交往，如夏令營(yíng)、手拉手活動(dòng)。學(xué)校會(huì)舉辦各種綜合實(shí)踐活動(dòng)、體育比賽、文藝活動(dòng)、春游秋游等。也有一部分家長(zhǎng)操之過(guò)急，對(duì)于孩子的失敗總是一味地批評(píng)指責(zé)，而不是幫助孩子總結(jié)原因、吸取教訓(xùn)，久而久之，孩子會(huì)害怕失敗。他們總是過(guò)于重視結(jié)果，而忽視孩子努力的過(guò)程，這會(huì)讓孩子過(guò)于重視結(jié)果，接受不了挫折。

三、小學(xué)生自認(rèn)為經(jīng)常處于哪種情緒狀態(tài)

小學(xué)生對(duì)“自己經(jīng)常處于哪種情緒當(dāng)中”問(wèn)題的回答，按所占比例從高到低依次為：開(kāi)心（約占2/6）；一般（約占2/6）；無(wú)聊（約占1/6）；煩、無(wú)趣（約占1/6）。雖然小學(xué)生開(kāi)心和一般開(kāi)心的比例能占到67%，說(shuō)明小學(xué)教育減負(fù)工作有所成效，但回答“一般開(kāi)心”的學(xué)生也有部分有不積極情緒，無(wú)聊、煩躁、無(wú)趣的情緒高達(dá)30%左右。至于為什么開(kāi)心，學(xué)生大都答案一致：教師關(guān)懷，家人關(guān)愛(ài)，需求滿足，成績(jī)尚可；有伙伴一起活動(dòng)；有表現(xiàn)自我的舞臺(tái)等。至于為什么不開(kāi)心、無(wú)聊甚至煩躁，學(xué)生往往語(yǔ)焉不詳，語(yǔ)無(wú)倫次，不能表現(xiàn)出很明確的答案，或許其中有些臨時(shí)主觀的感覺(jué)，但是深層次原因需要我們進(jìn)一步重點(diǎn)了解。

當(dāng)前學(xué)生面臨的環(huán)境，教師自身處之都有些無(wú)所適從，對(duì)于小學(xué)生而言，我們更應(yīng)該引起注意。學(xué)習(xí)的壓力和同學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)；社會(huì)浮躁、拜金、享樂(lè)奢靡等不良風(fēng)氣在學(xué)校中的投射和滲透；學(xué)校和家庭教育的沖突與不被理解；部分家境并不優(yōu)越的學(xué)生倍感不公、壓抑等一些現(xiàn)象使得傳統(tǒng)的、常態(tài)的、單純的師生關(guān)系、親子關(guān)系扭曲，都給教育帶來(lái)潛移默化的不良影響。為此，我們?cè)陂_(kāi)展小學(xué)心理健康教育工作時(shí)，必須高舉中國(guó)特色社會(huì)主義偉大旗幟，以鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，學(xué)習(xí)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系，貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持立德樹(shù)人、育人為本，時(shí)時(shí)刻刻傳播正能量。

四、分?jǐn)?shù)的高低或名次的好壞對(duì)小學(xué)生心理的影響

多數(shù)小學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)和名次的態(tài)度還是比較正常和理性的。但仍有一小部分學(xué)生（約占20%）因?yàn)槌煽?jī)和名次的壓力而產(chǎn)生比較消極的情緒，因過(guò)低的分?jǐn)?shù)或過(guò)壞的名次對(duì)自己失去信心，從而產(chǎn)生自卑心理。尤其我們注意到每年寒假過(guò)后，這種現(xiàn)象更加嚴(yán)重，情緒彌漫更加濃烈。可能由于春節(jié)走親訪友期間，學(xué)生會(huì)不可避免地“被問(wèn)成績(jī)”和“被攀比”，這對(duì)成績(jī)不好的學(xué)生無(wú)疑是雪上加霜。諸如：“你瞧，小明多聰明，總是考全班第一名，你怎么就……”這樣只能使孩子越比越自卑，寒假過(guò)后春季學(xué)期的第一個(gè)月學(xué)習(xí)氛圍普遍不高，態(tài)度不端正，需要學(xué)校教師和家長(zhǎng)共同努力糾正好長(zhǎng)一段時(shí)間。這就要求家庭、社會(huì)注意時(shí)間點(diǎn)，注意親朋好友的訓(xùn)導(dǎo)方式和方法。學(xué)校方面，我們可以有選擇地借鑒一下教育發(fā)達(dá)國(guó)家的做法，如學(xué)校不靠名次擠壓學(xué)生，將成績(jī)作為學(xué)生的“隱私”給予保護(hù)，作業(yè)和成績(jī)單折疊起來(lái)交給學(xué)生，讓家長(zhǎng)積極配合讓成績(jī)和名次成為“閑談的隱私”、“交心的公文”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到保護(hù)。

學(xué)生心理狀況反映的問(wèn)題一般從表面上是觀察不到的，因而經(jīng)常被教師和家長(zhǎng)忽略。隨著人們基本素質(zhì)的提高和教育水平的提升，公眾開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的心理問(wèn)題，這是一大進(jìn)步。以上只是筆者觀察和思考的側(cè)面，班主任要力爭(zhēng)運(yùn)用正確的教育理念，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，用自己的愛(ài)心、細(xì)心、耐心、真心，精心呵護(hù)祖國(guó)的未來(lái)，確保他們的心理健康，促使他們身心全面發(fā)展、自由快樂(lè)成長(zhǎng)。

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基金項(xiàng)目：甘肅省教育科學(xué)十一五規(guī)劃課題《小學(xué)階段獨(dú)生子女心理健康教育的研究》。