物理教學中灌輸創新意識的實踐

簡力全

基礎知識是發展創新能力的基礎，學生掌握基礎知識的主要場所是課堂，所以，課堂教學是實施創新教育的主渠道。如何在物理課堂教學中實施創新教育？筆者認為可運用以下策略。

通過解決問題，學生靈活地把理性認識運用于實際，思維從抽象上升為具體，使知識從弄懂到會用，對物理環境做出可觀察到的反應。根據教學內容的特點，利用多種媒體創設情境，引發學生的創新思維。在創新教育中，教師通過數題一解、一題數解等使學生積極愉悅地解決物理問題，有效培養學生的創新能力。教師應教給學生靈活多變的解決問題的方法，充分運用教具、電教媒體等教學手段模擬演示，突出實際操作過程，讓學生直觀感知、動手操作，使新知化難為易、變抽象為具體，把握時機恰當提問、適時點撥，及時溝通新舊知識之間的聯系，誘發學生的創新思維。中學物理解題方法有多種，掌握了這些方法，可以使認識活動變得有序，把知識有效組織起來，按照一定的規律實現預期的目標，使得每個學生都能夠解決比較復雜的問題，從而發展創新能力。啟發學生加強對所學知識的縱橫聯系，提出沒有弄明白的問題，或進行有獨特見解的思維活動，精心組織學生圍繞新知內容展開討論、大膽質疑，把所學知識加以引申，深化學生的參與程度，讓學生從中悟出道理，激發學生的創新思維。要培養學生的創新能力，必須建立知識、方法、能力相結合的多維思維模式，在物理教學中，可使學生在形成概念、掌握規律的基礎上，運用全思維的方法，進一步弄清概念、規律間的物理知識結構，領略物理學的實質，學到物理學的精髓。圍繞理解新知、建立認知，在練習過程中注重學生獨立思考和解決問題能力的培養，強化學生的創新思維。我們引導學生理清相互關系的知識結構，鼓勵學生進行探索性實驗，培養學生的實驗能力，擴大物理知識與其他學科知識相互聯系的范圍，把新產品、新技術引入物理中，經常引導學生研讀并習作小論文，鼓勵學生進行小發明、小創造，培養學生多方面的能力。

培養學生創新能力，必須進行辯證唯物主義世界觀的教育，并注重非智力因素的培育。我們應把非智力因素的培養納入教學目標之內，落實到教材章節里，貫穿整個教學環節之中，在備課、講課、輔導中，時時處處注重培養非智力因素。在課堂教學中，堅持以觀察和實驗為基礎，把規律運用到實踐中，體現辯證唯物主義的認識論。物理內容富含辯證唯物主義觀點，教學時善于挖掘這些素材，結合教學內容對學生進行目的教育、物理史和政治思想教育，強化動力，激發學習積極性，樹立為祖國、為人民、為科學獻身學好物理的堅定信念。堅持教師為主導，學生為主體，引導積極主動參與教學活動，遵循認知規律，循序漸進，因材施教，發展學生非智力心理品質。通過介紹當今復雜多變的國際形勢及我國科技、經濟、文化等各個領域在國際上的相對滯后，激勵學生的民族責任心；教學中努力鍛煉學習意志，強化學生積極的心理傾向，調動學生學習的自覺性，給學生提供獨立活動、克服困難的機會，獨立探索克服困難的方法和途徑，培養學生的堅韌品質；幫助學生排除心理障礙，增強心理承受能力和應變能力。在教學中針對學生不同的意志表現，采取不同的措施，培養學生的意志品質。在課堂教學中，通過日常生活中的物理現象，物理學與人類進步的關系，以及物理學家的事跡，激發學生強烈的學習動機。介紹物理概念及規律的應用，使學生進一步認識物理學的價值，使之樂于參與創新活動并從中得到樂趣和滿足；指導學生制訂學習計劃、目標，課前自學，專心上課，勤于思考，適當做好筆記，及時復習；指導理解和記憶知識及溫習教材的方法、技巧。通過深入研究物理規律，引導學生多動腦、動手，強調解題思路的探求，培養學生優良的思維品質，使學生由學會轉化為會學。

教學過程是一個特殊的認識活動，創新能力的培養是創新教育的核心，以培養人的創新精神和實踐能力為基本價值取向，著重培養學生創新意識、創新觀念和創新態度。因此，搞好課堂教學，更好地實施創新教育非常關鍵。在物理教學過程中，思維加工的材料既來源于外界物理環境，又來源于學生原有的物理認知結構，以思維加工為中介的物理環境與物理認知結構相互作用，使物理認知結構重新組合，最終使學生形成概念、掌握規律，并形成新的認知結構，有效培養學生的創新意識。教師應容許學生對物理環境、物理認知結構有自己的理解和把握，正確對待學生在探索中片面、甚至有些錯誤的意見和想法。在課堂教學中盡可能讓學生自己探索知識，給學生自由，讓他們充分展示這一年齡階段特有的好動性、表現欲，從而有效地發揮學生的個性并發展學生的創新能力。為此，只有教師為學生營造師生之間、學生之間相互尊重、相互信任、民主和諧的教學環境，學生才能毫無顧忌地發表見解，發展創造性思維。依據學科的特點和學生認識規律的特點，設計靈活新穎的教學形式，在教學中，應該讓學生自己去探索，自己去創新。例如讓學生做下面這道題：在一次沉船打撈過程中，將一只鐵錨從水下100 m深處勻速緩慢地拉到水下10 m深處，不考慮水的阻力。假如鐵錨重為7 900 N，已知ρ■=7.9×10■ kg/m■，ρ■=1.0×10■ kg/m■，g取10 N/kg。求：（1）在100 m深處，水對鐵錨產生的壓強。（2）鐵錨在水中受到的浮力。（3）在勻速拉動鐵錨上升的過程中，繩對鐵錨的拉力及拉力做的功。我引導學生思考：（1）水對鐵錨產生的壓強：p=ρ■gh=1.0×10■×10×100 Pa=1×10■ Pa

（2）根據G=mg，得m=■=■=790kg，根據ρ=■，得V=■ =■=0.1m■，V■=V=0.1 m■ ，F■=ρ■V■g=1.0×10■×0.1×10 N=1×10■ N

（3）繩的拉力：F=G-F■=7 900 N-1 000 N=6 900 N ，拉力做功：W=Fs=6 900×（100-10）J=6.21×10■ J

答案：（1）1×10■ Pa （2）1×10■ N （3）6.21×10■J在學習活動中，教師主要給予學生必要的啟發、誘導、點撥，長期堅持，學生良好的學習習慣就會養成，創新能力就能得以發展。在物理學的發展過程中，每一個現象的發現、每一個概念的提出、每一個規律的論證都離不開物理研究方法，我們可將這些方法靈活機動地運用到課堂教學中，使學生在掌握知識的同時，更能夠掌握方法，從而培養其創新能力。

在課堂教學活動中，教師要注重學生辯證唯物主義世界觀及非智力因素的培養，使學生掌握科學有效的學習方法和養成良好的學習習慣，促進學生的持續發展，這樣才能使基礎教學向縱深發展。