如何在課堂教學中做好學生的情緒調節(jié)

盧曉麗

摘 要： 在課堂教學中，作為教學的主體與客體總是在互動的過程中，或者說，雙方總是處在彼此適應的過程中。這都會直接影響雙方的情緒反應，過于肅穆的課堂氣氛會產生消極的情緒影響，而過于活躍的課堂環(huán)境同樣會取得破壞性的效果，二者都會影響教學質量和教學目的。因此，要實現教學過程中的心理配合，必須牢牢控制雙方的情緒流程。

關鍵詞： 課堂教學 學生情緒 情緒調節(jié)

實踐證明，在課堂教學中，教學的主體與客體總是在互動的過程中?；蛘哒f，雙方總是處在彼此適應的過程中，這都會直接影響雙方的情緒反應，過于肅穆的課堂氣氛會產生消極的情緒影響，而過于活躍的課堂環(huán)境同樣會取得破壞性效果，二者都會影響教學質量和教學目的。因此，要實現教學過程中的心理配合，必須牢牢地控制住雙方的情緒流程。把握住學生的聽課情緒，中學生還處在基礎教育過程中，因此整個課堂情緒都應由教師主導。

一、課堂教學情緒調控的研究

研究發(fā)現，在課堂教學中，教學的主體與客體要處在彼此適應的過程中?；与p方的情緒表現，都會影響到雙方的情緒反應，所以師生雙方必須注意情緒的調控。

1.在教學過程中教師情緒的自我調控

教師作為教學主體，在完成教學任務的過程中始終處在中心位置，通過自己的語言及其他教學媒體，同時也是通過自己的情緒進行教學。教師應在各個方面為人師表，課前的情緒調控非常重要，走進課堂首先以良好的情緒面向學生。在課后要求每位任課教師的正確引導與調控，緊緊抓住學生對知識的渴求心理，達到教學目的。

2.教學過程中學生情緒的調控

學生學習是否有積極性和主動性，其程度是和學習情緒密切相關的。許多心理學家都曾經對情緒做過較為細致的分類，例如馮特提出的情緒三緯度量：愉快——不愉快；激動——不激動；緊張——輕松。中學生是如此，所以學知識基本上是從興趣愛好出發(fā)，更有甚者還要從對老師的興趣出發(fā)學習。興趣是推動人們尋求知識的一種精神力量，對所學知識也是如此。對其感興趣的東西（知識）學起來愛學，容易接受和掌控，學著就有興趣，心情也比較輕松、愉快。而且?guī)熒g的情緒具有互相“感染性”，所以教師要及時捕捉情緒的信息反饋，從而進行更好的教育。

二、教育過程中教育不當會引起方法偏差

處于兩個世紀之交的學生，自我意識強，喜歡按自己的意愿辦事，希望老師以誠懇之心與他們交流。研究指出，一個人自尊心是激勵其奮發(fā)向上的內在動力。當一個學生自尊心受到傷害時，難免會產生消極的心理傾向，這是符合一個人的心理活動規(guī)律的。教育的偏差往往是由于成年人不考慮學生的心理，顧及個人的面子而造成的。家長式的做法都會使學生在心靈上產生一種壓抑感，要理解學生的心理，改變教育方法偏差是研究心理現象及其規(guī)律的科學，研究人的心理發(fā)展的規(guī)律可以改進和控制偏離的心理特征。

三、用真情達到師生之間的心理相容

白居易曰：“感人知心者，莫先乎情。”有長期教育工作的人都會有這樣的體會：他所教的學生在若干年后依然和自己保持聯系，又往往是當年最頑皮、最不聽話的學生。究其原因，就是老師的真情打動他們的心，即使當時沒有理解，但日后總會有體會。學生在記憶中對老師印象最深的就是平時要求其最嚴的老師。因此許多學生將自己的老師稱之為“媽媽”，這就是感情的交往，通過相互的接觸，逐漸增進了解，建立感情。人類是富有感情的動物，在社交活動中情感相互交流，互相體諒，互相關心，互相愛護，互相幫助，從而建立感情聯系，成為真正的朋友。真情所在，有的師生之情勝過親情、友情，是最難用語言表達的，他感化著學生，營造師生心理相容。

四、用角色互換理論去贏取學生的尊敬和信賴

如何用愛贏取學生的尊敬和信賴？研究認為，愛首先應表現為它嚴格的要求和高度的尊重相結合，要建立在掌握學生心理活動規(guī)律，正確對待他們的個別心理差異的基礎上，還要關心學習和生活，細微的生理變化和心理變化。教師對學生的學習、心理變化和家庭對學生的影響等方面就會做到心中有數，用愛心使他們的心得到調試，增強適應能力。教師應在相互信賴的基礎上建立自己的威信。有的教師不懂得如何愛護這份信任，對于學生的某些過失或無動機行為，不是采取明智的教育態(tài)度，而是過于責備，這樣學生就會委屈，進而與教師疏遠，失去對教師的信任。有的教師對學生的錯誤不是一視同仁，而是采取偏袒態(tài)度，這樣會使得一方心靈受到傷害，極容易挫傷孩子的積極性。教師要贏得學生的尊敬和信賴，這就要看教師本身對自己各方面素質要求提高的程度如何？現在的孩子獨立思考能力強，接受新事物觀念快，思維敏銳，不因循守舊，不盲從，不對社會“熱點”敏感，不愿把別人的觀念強加給他們，中學生更是如此。但由于他們還不成熟，想問題、辦事情往往脫離實際，思想方法容易片面、偏激，這就需要教師正確引導，對其學習的知識得以發(fā)揮和擴展，這是對教師要求的規(guī)范。對待學生是如此，每一個學生都是獨生子女，老虎屁股摸不得，家長說不得，老師管不得，這就需要從其個性心理分析他們每個人的個性特征。

從小課堂到大課堂，從家庭到社會，從家長到教室都是在為社會樹人、施教、育才，為此我們的國家方有希望，這是百年大計，千年大計，也是我通過這幾年不斷學習，不斷提高，不斷認識，從事教學工作是我將近十年一直堅持的一個原則。

五、教師滲透于教學過程的情感往往是通過目光、微笑、手勢等表情傳遞給學生

如教師伴隨著教學活動流露出來的期待的目光、鼓勵的目光、嚴肅的目光、疑問的目光等都表現了教師對學生學習活動的評價和要求。又比如從微笑上來說，慈祥的笑、溫和的笑、鼓勵的笑、滿意的笑等都會對學生的學習活動產生積極的影響。教師的手勢亦可傳遞大量的信息：自然安詳的手勢幫助教師陳述教學內容，柔軟舒緩的手勢幫助抒情表意，急劇有力的手勢幫助升華激昂的感情。

總之，教師的一顰一笑、一舉一動都可以描述事物的復雜狀貌，傳遞潛在的心聲，增強其言語的感染力，給學生留下鮮明的視覺形象，從而收到化靜為動、化虛為實、化遠為近的效果，增強學生對教學內容的感知。

本文為甘肅省定西市“十二五”2012年度教育科學規(guī)劃課題DX[2012]GHB311研究成果。