提高高中英語(yǔ)口語(yǔ)能力的策略分析

李舜婕

【摘 要】綜合提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面的能力是英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，但長(zhǎng)期以來(lái)，受傳統(tǒng)教育理念及高考制度影響在高中的英語(yǔ)教學(xué)中往往忽視了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致出現(xiàn)諸如“高分低能”、“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象。針對(duì)高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的不足，結(jié)合新大綱的要求，亟需改進(jìn)完善英語(yǔ)教學(xué)方式，增強(qiáng)口語(yǔ)教學(xué)知識(shí)，增加學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的口語(yǔ)能力不斷提高。

【關(guān)鍵詞】口語(yǔ)教學(xué) 能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.137

口語(yǔ)是利用語(yǔ)言表達(dá)思想，進(jìn)行口頭交際的一種形式，是用于溝通和交際的，口語(yǔ)能力的好壞直接影響交際能力和交際效果。新的英語(yǔ)大綱對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力提出了新的更高的目標(biāo)，因而需要從改進(jìn)教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造良好的口語(yǔ)環(huán)境等方面，加強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生自信地說(shuō)英語(yǔ)，進(jìn)一步提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)踐水平。

一、高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.以學(xué)生為主的教學(xué)理念有待加深，學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)十分有限。當(dāng)前，在高中英語(yǔ)應(yīng)試教學(xué)過(guò)程中，仍以“填鴨式”教學(xué)即教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的灌輸為主，從課程的設(shè)計(jì)、課時(shí)安排、課程內(nèi)容選擇等方面都是以教師能否更多的傳授知識(shí)內(nèi)容為制定標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)中與學(xué)生的互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)少，學(xué)生參與口語(yǔ)鍛煉的機(jī)會(huì)少，尤其是口語(yǔ)未完全納入高考的情況下，教師更加注重聽(tīng)、讀、寫(xiě)等方面的能力培養(yǎng)，而忽略了口語(yǔ)能力。

2.學(xué)生自信心不高，參與口語(yǔ)交流的積極性低。由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平差異影響，英語(yǔ)教育資源在地區(qū)間分配不平衡，城市與農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)水平上的差異大。一個(gè)班里的學(xué)生來(lái)自城市和農(nóng)村各個(gè)學(xué)校，英語(yǔ)水平參差不齊，故造成在口語(yǔ)教學(xué)中，兩級(jí)分化大，部分英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，自覺(jué)學(xué)習(xí)的積極性差，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生畏難的情緒，對(duì)英語(yǔ)缺乏自信，不敢通過(guò)英語(yǔ)進(jìn)行交流，不愿意開(kāi)展口語(yǔ)交際。

3.英語(yǔ)口語(yǔ)交流的環(huán)境有待改進(jìn)。一方面是和高中生口語(yǔ)相關(guān)的教材有待補(bǔ)充。目前，市場(chǎng)上大多數(shù)銷(xiāo)售的高中生參考資料主要是有關(guān)詞匯、語(yǔ)法、寫(xiě)作等方面的，口語(yǔ)方面的材料非常有限，學(xué)生接觸面不足。另一方面，口語(yǔ)鍛煉的環(huán)境欠缺。由于課時(shí)有限，在高中課堂教學(xué)中教師更加注重詞匯語(yǔ)法等應(yīng)試方面知識(shí)的灌輸，學(xué)生在課上進(jìn)行口語(yǔ)鍛煉機(jī)會(huì)很少，課下開(kāi)展的英語(yǔ)角等口語(yǔ)交流平臺(tái)扔未建立健全，導(dǎo)致口語(yǔ)學(xué)習(xí)的渠道不暢，制約了學(xué)生口語(yǔ)能力的上升。

二、提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力的策略

1.積極按照新課標(biāo)的要求，將教育理念轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心。根據(jù)海姆斯（Hymes）的“交際能力”理論，他認(rèn)為語(yǔ)言教學(xué)的目的就是讓學(xué)生在模擬的真實(shí)情景中接觸真實(shí)、地道的語(yǔ)言，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)語(yǔ)言自由表達(dá)思想，提高在日常生活和職業(yè)場(chǎng)景中運(yùn)用目的語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師只負(fù)責(zé)提供情景，不控制操練，充當(dāng)學(xué)生顧問(wèn)的角色，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的中心。扭轉(zhuǎn)以教師為中心的教學(xué)方法，以學(xué)生為主，教學(xué)不僅僅是向?qū)W生灌輸文化知識(shí)，而且更重要的是要積極引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，盡可能的讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，為學(xué)生提供更多的鍛煉口語(yǔ)的機(jī)會(huì)，表現(xiàn)自己，增加他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生主動(dòng)去交流、應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)。

2.運(yùn)用激勵(lì)式的教育方式，提高學(xué)生口語(yǔ)交流的自信心。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信。”課堂教學(xué)中的激勵(lì)性評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感與態(tài)度的形成，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信的有效評(píng)價(jià)方式。研究表明，在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教師的語(yǔ)言、情感和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，給不同層次的學(xué)生以充分的肯定和贊揚(yáng)，能夠使學(xué)生在心理上獲得自尊、自信和成功的體驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)一步增加其學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，要尤其注重應(yīng)用激勵(lì)式的教育方式，如使用“Very good！Good job！Terrific！”等等鼓勵(lì)式的用語(yǔ)肯定學(xué)生的答題表現(xiàn)，有助于培養(yǎng)他們英語(yǔ)口語(yǔ)交流的自信心，引導(dǎo)學(xué)生愿意講英語(yǔ)、敢于說(shuō)英語(yǔ)，促成積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.積極營(yíng)造英語(yǔ)口語(yǔ)交流的平臺(tái)，使學(xué)生口語(yǔ)交流的渠道多元化。一方面，在課堂上，教師要靈活地創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，使教學(xué)活動(dòng)真實(shí)、實(shí)用。可以通過(guò)扮演課本角色、開(kāi)展小組問(wèn)答比賽、講解英語(yǔ)故事等方式，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)能使學(xué)生體驗(yàn)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓學(xué)生在活動(dòng)中提高應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)的能，而且能夠培養(yǎng)學(xué)習(xí)合作精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；另一方面，充分利用多媒體手段激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的欲望。適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用幻燈片、錄音、錄像等電教手段來(lái)創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生能直觀地、真實(shí)地感受英語(yǔ)。進(jìn)一步利用好英語(yǔ)角活動(dòng)，豐富英語(yǔ)角開(kāi)展的形式、內(nèi)容，吸引學(xué)生積極參與。同時(shí)可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教育渠道，在網(wǎng)上進(jìn)行單詞、課文朗讀及英語(yǔ)知識(shí)問(wèn)答，在課余時(shí)間開(kāi)展形式多樣的口語(yǔ)鍛煉方式。

語(yǔ)言學(xué)家斯帕森認(rèn)為“外語(yǔ)教學(xué)的首要條件是要盡可能多地讓學(xué)生接觸外語(yǔ)，使用外語(yǔ)”。形式多樣、內(nèi)容豐富的口語(yǔ)教學(xué)方式是提高學(xué)生口語(yǔ)能力的重要因素。隨著英語(yǔ)教學(xué)改革不斷深化，口語(yǔ)教學(xué)給我們高中英語(yǔ)教師提出了更高的要求，不僅要有深厚的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)背景，而且要不斷地學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)等專(zhuān)業(yè)理論，只有自身充實(shí)了，才能做好英語(yǔ)教學(xué)，促進(jìn)提高學(xué)生口語(yǔ)能力。

參考文獻(xiàn)

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