淺談學校在實施主體性教育過程中的宏觀制導

蘇彥新

摘要：從主體性教育的實施上看，構成要素有專家、學校、教師和學生四個組成部分，其中學校是實施主體教育的關鍵因素。本文從觀念與意識、制度與機制、教師與學生、嘗試與試驗、課內與課外、課程與課型、時間與空間、管理與評價等八個面方論述了學校在實施主體性教育過程中的宏觀制導作用。

關鍵詞：主體性教育；宏觀制導；學生

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）05-0113-02

隨著新課程改革的不斷推進，發揮學生在學習中的主體性作用（亦即主體性教育），越來越受到學校、教師乃至教育界廣泛的關注。如果你打開電腦，在百度網頁搜索欄內打上“主體性教育”，你會找到數以十萬計的與此有關的內容與文章，足見“主體性教育”被受人們關注的程度。然而，說起主體性教育，教育專家們大多從主體性教育的原則、理論上大談而特談，而一線教師則又多是在具體的課例上談主體性教育的操作方式。大家似乎都忽視了一個非常重要的因素，即主體性教育的實施者和管理者——學校。

既然學校在主體性教育中處于實施者和管理者的位置，那么教育理論界就應該對此給予足夠的重視，就應該作為一個課題認識它、研究它。本文則正是寄予此意，想從八個方面粗淺地談一下學校作為實施者和管理者，如何在實施主體性教育過程中的發揮它的宏觀制導作用。

一、觀念與意識

觀念和意識是任何一種行為的先行者。一方面，作為主體性教育的實施者和管理者，其領導層必須對主體性教育理論有一個全面的正確的認識，也就是說，如果一個學校的領導層對主體教育的理論觀念認識不夠，他就不會產生實施和推動主體性教育的意識和行動。另一個方面，在實施主體性教育過程中，學校也必須大力倡導主體性教育的理論、原則和觀念，只有讓主體性教育的理論、原則、觀念深入教師的意識，才能使主體性教育在具體的操作者中得到具體的實施。

二、制度與機制

任何一種教育改革或實驗的推行，都不能離開組織上和制度上的保證。首先學校要拿出一個具體的計劃或方案，要建立相應的組織和運作體系。而要確保這個機制的正常運轉，還必須建立與之相對應的制度。如在實施主體性教育上，學校在出臺一個具體的方案、一個可行的模式后，應該對實施主體性教育改革的每一個層面建立相應的運作規范和標準。

三、教師與學生

前文已經提到，教師與學生是主體性教育中的兩個主要因素。在實施主體性教育過程中，學校對教師和學生都要給予足夠的關注。特別在制度、規范、評價標準的擬定上，教師和學生哪個因素都不能忽視。學校既要考慮教師在主體性教育所發揮的作用，同時也要考慮學生在主體性教育中主體地位的發揮。當然，主體性教育不僅包括主體性課堂教學，它包括學生學習、鍛煉、活動與成長的方方面面。

四、嘗試與實驗

任何一項改革都需要一個過程，有時甚至是一個較長時期的過程。主體性教育的實施同樣也不例外。因此，學校在實施主體性教育過程中，不應當急于求成、一蹴而就。要善于從小處著手，從局部開始，通過不斷嘗試與實驗，總結成敗，而后逐步展開。這可以說是學校對實施主體性教育在速度和進程上的制導。

五、課內與課外

主體性教育既然包括學生學習、鍛煉、活動、成長的方方面面。學校在實施主體性教育過程中就要關注課內與課外。對于課內的關注，有關此方面的理論相對廣泛，同時本文將在“課程與課型”一節中提及，這里不再累述。對于課外，作為學校應給予與一定程度的關注。主體性教育在課外，包含的方面很多，矛盾沖突復雜。比如學生的課外預習、鞏固與各學科作業的沖突問題、學生的課外社會實踐活動時間與周期問題、學生的自主管理以及參與班級、學校管理的媒介與平臺問題等。如果沒有學校的宏觀制導，學生的主體性發揮都將成為一句空話。

六、課程與課型

學校對課程與課型的宏觀制導在實施主體性課堂教學中起著重要的作用。在課程方面，學校能否規劃課程的設制，能否開設可供學生自主選擇的校本課程，這在一定程度上決定著一個主體性教育改革的深度。在課型方面，學校應針對不同學科，確定不同的課型，如課文課中的“閱讀課”、“字詞課”、“講讀課”、“作文課”等；數學課中的“講解課”、“習題課”、“訓練課”等。不同的課型，對教師的講與學生的學有不同的要求，同時對于如何發揮教師的主導作用，如何發揮學生的主體作用，亦有不同的要求，其主體性課堂教學的環節設置也是有區別的。對此學校應在教學常規中提出明確要求。

七、時間與空間

在實施主體性教育過程，最重要的因素也是最容易被忽視的因素就是時間。比如學生預習、復習需要時間，學生完成課外作業需要時間，學生參與課外小組活動需要時間，等等。這就需要，學校在對待各學科作業的時間上、總量上拿出一個規范性的要求，對學生的活動與實踐有一個學期上總體安排，只有這樣學生在課余才能有自己的時間，也才能真正發揮學生的主體性作用。所謂空間，一方面是指學校在實施主體性教育過程中為教師和學生所提供的物質條件與環境，如學生參與課外活動的設施、場地等；另一方面是指學校為學生發揮主體性作用所提供的媒介平臺，即學校為學生參與各種學習活動所能提供的師資、組建的活動組織等。學校要發揮出在主體教育過程中的宏觀制導作用，就不能不考慮時間和空間因素。

八、管理與評價

管理和評價是學校在實施主體性教育過程中發揮宏制導作用的兩個重要方面。在管理上，體現在計劃、檢查、指導、評比、總結以及考評、獎懲等一系列過程之中。對實施主體性教育也不例外，要確保主體性教育的有效實施，就必須要有一個好的計劃，而且每一個層次都要有計劃。這里的“評價”其實也是管理的一個方面或者一項內容，但一個學校對教師、對學生的評價方式、評價標準在引導和規范師生行為中有獨特的作用。因此，在實施主體性教育的過程中，學校必須制定能夠反映教師和學生活動和行為要求的評價標準，同時制定適應實施主體性教育要求的評價方式。因而將評價列于管理之外，以引起主體教育的實施者和管理者們足夠的重視。

當然，學校在對主體性教育實施宏觀制導上，絕不僅僅體現在以上八個方面，而且這八個方面之間的邏輯關系也并非嚴密，我們還要對此進行更為廣泛、科學的研究。endprint