淺談培訓包模式和信息技術類專業開發

卓先德+夏汛+崔偉

摘要：培訓包是澳大利亞職業教育課程開發和教學實施的指導性材料，也是澳大利亞TAFE職業教育改革與發展成果的特色。本文對澳大利亞培訓包與以我院企業清華IT的培訓認證體系為代表的信息技術類專業現有課程和認證體系進行了比較研究，提出了更加適合我國國情的信息技術類專業未來專業開發的建議。

關鍵詞：澳大利亞；培訓包；課程體系；專業開發

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A ？搖文章編號：1674-9324（2014）05-0204-02

澳大利亞職業教育發展所取得的成功經驗，已引起了包括我國在內的世界諸多國家的廣泛關注。培訓包（Training Package）是澳大利亞職業教育改革與發展成果或特點的具體體現，對其進行研究，有助于我國信息技術類專業的開發。

培訓包是一套認識和評估人們關于某一行業或企業能力的，在內容上具有連貫與可信賴特點的，并且在全國得到認可的能力標準、評估指南和資格。培訓包是澳大利亞職業教育課程開發的指導性材料。一個完整的培訓包涵蓋了學習策略、評估材料和職業發展材料等組成的輔助材料。每一培訓包都提出了自己的能力單元（Units of Competency），這種單元包括公共單元和專業單元。下文以ICA11-信息和通信技術培訓包為例，通過和我院合作的企業清華IT的培訓認證體系作對比，對國家培訓體系和企業培訓體系做出比較，討論在目前國情下，我們該如何開展信息技術類專業的開發。

一、ICA11-信息和通信技術培訓包

ICA11是ICA05的升級，于2011年發布。該培訓包有以下幾個組件。

1.資格證書和文憑。ICA11的職業資格證書分為四個等級，其中前三個等級是通用的，第四個等級進行了細分，分為了軟件開發、數字和互動游戲、數字媒體技術、信息科技支持、計算機網絡技術等多個不同的門類。文憑分為三個等級，除基礎文憑外，進階還可以獲得高級文憑和研究生文憑。

2.能力標準。ICA11設置了26種不同崗位的能力標準，在其中對其進行了分解，對每種崗位所需要的基本能力進行了描述。

3.基本技能組成。ICA11對26種崗位能力進行了分解，最終細化為397種基本技能，每個崗位包含其中的多個技能。

4.進階技能。除基本技能外，ICA11同時制訂了一些職業需要的其他進階技能，這些技能一般屬于其他培訓包，如“BSBCMM101A運用基本的溝通技巧”屬于商業服務培訓包。

通過這一系列的能力標準和評估準則的制訂，辦學者在制訂教學計劃時省去了調研崗位能力的步驟，只需要考慮如何達到評估準則即可，使得辦學者有更多的時間去研究如何做好教學。

二、能力標準的制訂比較

澳大利亞的培訓包通過政府推動，不以盈利為目的，培訓包由澳大利亞國家培訓局根據全國或某個行業的需要，與可以承擔培訓包開發的行業協會簽署協議，委托行業協會開發設計培訓包，開發完成之后，國家質量管理局進行審定核準，并支付培訓包的開發設計經費。具體的開發流程如下。

（1）由國家培訓管理局召集行業協會成立開發培訓包的專業委員會，由行業內技術設備較先進的幾個企業共同參加；（2）成立專業咨詢小組；（3）咨詢小組與本行業上級主管就職業教育培訓包開發問題進行交流與磋商；（4）編寫培訓包草案，提交專業委員會討論并做適當修改；（5）上報國家質量管理局審核；（6）通過后確定為職業培訓包；（7）每1～3年組織更新培訓包內容，以確保內容更新。

通過審核之后的培訓包要記錄在案，載入澳大利亞培訓信息服務網站上，便于在全國推廣使用。同時，由澳大利亞培訓產品有限公司開始出版和發行培訓包。

清華IT依托國內職業教育先鋒清華大學，作為一家以培訓信息技術人才為主的培訓機構，通過收取培訓費盈利。它沒有一個公開的能力標準方案，但有詳細的培訓體系方案。而該方案是通過業內有著豐富經驗的專家制訂的。同時，由于企業主體盈利性質決定了它的培訓方案較為討好市場，通過該方案培養出的人才是市場上所急需的。顯然，清華IT這種模式，因為培訓方案是部分行業人士所制訂，沒有澳大利亞行業協會的權威性，有時可能會有失偏頗，但基本能夠反應市場所需。同時，由于過于迎合市場，未免缺少前瞻性。

三、教學質量評估方式的比較

教育者都知道，如果要讓授課教師自覺地按照課程教學大綱和基本要求組織教學，注重教學研究，改進教學方法，求得好的教學效果，就教學評估而言最好的方式就是教考分離。

澳大利亞的評估準則是公開的，由國家制訂，類似于我國的高考，執行國家標準，實現了完全的教考分離。同時，培訓包提供了詳盡的資料，能夠讓教師知道，培養的學生達到何種程度可以實現某種目標。清華IT也實現了教改分離，教師根據清華IT提供的課程體系和相關資料進行教學，最終由清華IT總部統一命題進行考試，達到標準的學生發放資格證書。

應該說兩種模式都能夠達到讓教師注重教學的效果，但由于主體先天的差別，總的來說還是澳大利亞培訓包模式更為權威，因為由清華IT作為一個專業培訓機構，其所提供的相關教學資料雖然較為齊全，但對崗位能力的分解遠不如澳大利亞培訓包模式更詳盡。

四、監督機制的比較

澳大利亞聯邦政府和各州管理職業教育與培訓的組織機構是由來自代表各行業意志的人員組成的。例如澳大利亞國家培訓管理局就是由政府、行業、教育界的代表組成，其中一半以上的組成人員來自澳大利亞的支柱產業。這些機構對培訓包制定與實施等問題做出宏觀決策，充分體現了培訓包實施過程中的行業主導作用。澳大利亞規定，根據全國統一的框架體系，先由行業制定本行業的具體標準，收集整理最后發展為全國統一的培訓包。國家培訓署通過其下屬的國家培訓質量保障委員會定期督促檢查培訓包相關標準的制定進度和實施情況，使之適應不斷變化的新興技術與行業的需要。

清華IT的模式則主要是由企業自律和合作學校的監督作用。一方面，企業為可持續的發展，也會盡心盡力去做好教學和評估；另一方面，校方加強監督作用，對企業培訓方案的實施狀況做出全程跟蹤，以使得學生能夠得到良好的環境。

兩種模式，一個是宏觀上的監督，一個是微觀上的，企業合作的模式對校方提出了較高的要求，必須全程跟蹤?？赡艽嬖诘膯栴}是，校方的監督人員在行業中不夠資深，甚至專業上不對口，使得監督出現偏差。

五、信息技術類專業建設及開發探索

澳大利亞的培訓包模式很適合信息技術類專業，因為從全國的情況來看，高職院校的教師大多沒有企業工作經驗和項目經驗，使得教師對于學生應該具備何種能力一頭霧水，澳大利亞的培訓包模式則能夠很好地解決這個問題。

但是，當前我國IT行業沒有國家層面的能力標準，行業和企業也沒有可用于職業院校參考的崗位技能標準體系，我們如何來制訂專業人才培養方案呢？信息技術類專業較好的解決方案是和知名的IT專業培訓機構合作，通過培訓機構對IT企業的天然接近性，獲得企業用人的崗位標準，在院校和企業的合作過程中，逐步構建類似于培訓包的專業人才培養體系。大致需要從以下幾個方面著手：（1）通過企業需求，細分培訓崗位；（2）根據崗位要求，制作培訓資源；（3）根據培訓資源，認真開展教學；（4）采用教考分離，確保教學質量；（5）校企雙方聯動，規范教學評估；（6）通過企業認證，提升學生價值。

其中，崗位的細分和培訓資源的制作都需要與時俱進，站在信息技術發展前沿，充分考慮市場需求，為社會培養用得上的人才，才能保持信息技術類專業永遠煥發青春，立于不敗之地。

參考文獻：

[1]譚佳.澳大利亞TAFE學院研究[D].重慶：重慶大學，2007.endprint