高校新聞學專業新聞策劃課程研究性教學模式的構建

黃鴻業

教育部2005年在《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中明確提出，大學“要積極推動研究性教學，提高大學生的創新能力”。這意味著研究性教學在國家層面上得到肯定和推廣。但如何結合課程實際實施研究性教學，當前仍然是值得大部分教師在推動教學改革時深入研究的重要課題。

總體來看，我國關于新聞學專業課程教學改革的研究成果中涉及“研究性教學”的比較少，大多是集中在“案例教學法”和“實踐教學改革”這兩大研究領域，這與開展研究性教學程序較為復雜，沒有現成的有效范式可供借鑒，如果實踐效果不好往往得不償失有關。當然，也有一些涉及新聞學課程改革的論文提及研究性教學，但只是作為論文中提出建議的一部分，沒有對研究性教學的具體開展進行詳細論述。可見，探討研究性教學在新聞學相關課程中的應用，不僅能夠彌補學術研究上的缺憾，還有利于教師進一步推動教學改革，促進學生創新能力的提升，培養他們適應新聞行業崗位實際的技能，在理論研究和實際應用兩個方面均具有積極的意義。

一相關概念的界定及內涵

十九世紀末至二十世紀初，美國的杜威、克伯屈等提出“問題教學法”，倡導“從做中學”的教育思想，這為研究性教學的實施奠定了理論基礎。研究性教學要求教師以培養學生的研究意識和能力為目標，創設類似科學研究的教學情境，鼓勵和引導學生提出問題、分析問題、解決問題，學會運用已有的知識創造新的成果，通過對研究內容的深刻認識，產生新的觀點，完善個人認知體系。“研究”的核心在于創新性思維。

新聞策劃是新聞學的專業課程，重在闡述新聞報道策劃的重要作用，讓學生認識新聞策劃在現實新聞行業中的具體實施，具有很強的實踐指導意義。本門課程開展研究性教學有其天然的優勢，也更利于教師以此作為教學改革的突破口，將研究性教學循序漸進地拓展到其他課程。

二當前新聞策劃課程教學存在的不足

（一）課程教學缺乏實踐環節

與新聞寫作、新聞評論學等課程不同，本門課程的實踐必須有專業平臺的支撐。有些教師對于“實踐”的理解，就是讓學生對某個活動進行新聞策劃并形成策劃文書，但這樣的策劃方案必須經過媒介實體來檢驗，然而這是沒有辦法在課堂上得到執行的，也就無法驗證它的可行性或執行效度，僅憑教師的主觀認定來判斷新聞策劃方案的優劣，這是非常不科學的。因為很多高校教師沒有新聞行業的從業經歷，缺乏實踐經驗和對新聞實務的直觀感覺，只能從理論上來判定，這顯然不利于學生對新聞策劃的深入理解。

（二）缺少與其他課程的結合

很多教師把新聞策劃上成一門偏重理論的課程，只注重新聞策劃單方面知識的講解，與之前教授過的課程斷裂開來。新聞策劃與新聞采訪寫作、新聞學理論、傳播學理論有著緊密的聯系，即一次新聞策劃依賴眾多的新聞寫作才能實現，而很多新聞策劃行為的深層次動因都可以從傳播學理論上追根溯源。通過現有的教學模式，學生能夠學會“怎樣進行新聞策劃”，但對“為什么要這樣進行新聞策劃”缺乏理論層面上的理解，同時對“在新聞寫作中怎樣表現策劃的意圖”這樣的細節缺乏感知。

三新聞策劃課程開展研究性教學的實踐

（一）結合傳播學理論講授新聞策劃的重點知識

在傳統教學中，理論教學占據了絕大部分課時，在研究性教學中，教師要精簡理論的講授，把重點提煉出來，留更多的課時用于指導學生的研究性學習。而在理論的講授過程中，要特別注重將之前已經教授過的傳播學理論與新聞策劃的知識結合起來，一方面可以幫助學生回顧和鞏固所學知識，另一方面能讓學生從理論的層面加深對新聞策劃的認知，而不是僅僅停留在表面的了解，為稍后將要開展的案例分析和策劃實踐奠定基礎。

在實踐中，筆者將“新聞策劃的原則”“新聞策劃的選題確定”“新聞策劃的評價”“新聞策劃的方案制訂”作為講解的重點；以案例教學的方式，對會議報道策劃、典型報道策劃、突發事件報道策劃進行詳細分析；開設兩個專題研究，即“新聞策劃與媒介經營”和“新聞策劃與炒作”；在講授過程中融入的傳播學理論包括議程的設置、沉默的螺旋、培養分析、社會責任論、擬態環境、刻板印象等；同時介紹比較值得深思的觀點，如“娛樂至死”、“危機傳播”，以拓寬學生的視野。至于如何將傳播學理論與新聞策劃案例結合起來，則需要教師根據自己的理解和選擇案例的不同，具體情況具體分析，并沒有一個統一的教學范式。

（二）運用理論進行案例分析

在這個環節，學生正式進入新聞策劃研究性學習的自主階段，研究任務則是對報紙或網絡上的某一新聞策劃專題進行評述。學生以小組合作的方式完成任務，學生自由組合，每組成員6～8名，設一名小組長，小組內經過協商合理分工。學生選取的案例不限時效性，近年內比較成功的新聞策劃都可以作為分析對象，教師引導學生從事件背景、欄目規劃、文本內容、版面編排、整體效果、媒介經營等方面對該策劃進行深入研究，結合新聞學或傳播學的理論對其分析。另外，教師要對學生的研究性學習提出要求：在原有的基礎上，還能想出怎樣的措施來完善這個策劃。在這個環節，學生要運用已經學過的知識，以研究的形式來開展學習，教師可以鼓勵他們采用“頭腦風暴”的方法，充分發揮自己的想象力和創新精神，對該策劃進行完善。這樣，學生就能初步嘗試以理論來指導實踐，在這個過程中，學生處于“主體”的地位，而教師只是一名指導者、引路人。

這個環節的任務必須提前布置，教師理論講解結束后，馬上進入案例分析的課程模塊。每次課安排一組學生講述對某新聞策劃的分析，每位成員都必須上臺發言，發言的內容在小組內分工確定，一般由小組長進行綜述。該小組的評述結束后，由其他組的組員進行評價和補充，最后是教師評價。教師的評價要以鼓勵為主，對于理論分析不到位的地方要及時指出，以便學生在稍后的實踐環節中完善。

（三）提供新聞策劃實踐的平臺endprint

很多高校對“新聞策劃”課程的實踐環節重視不夠，往往以學生寫一份策劃方案為考核方式，很大一部分原因就是缺少新聞策劃的平臺。對此，要動用多方資源，確保學生新聞策劃的實踐得到落實。筆者與校報編輯部聯系，遇到校園大事件時，請校報編輯為新聞專業的學生預留一個版面，用于他們實施新聞策劃。學生策劃的新聞專題可以包括新生軍訓、校園運動會、社團活動、節日慶典，甚至是帶有商業性質的“校園好聲音”活動等，這些都是學生喜聞樂見或熟悉的活動，能夠激發他們開展新聞策劃的熱情。完成的方式依然是小組合作，成員與案例分析環節相同，小組間相互溝通協調，選擇不同的主題進行策劃，每次策劃的實現形式就是在校報刊登一個專版，從欄目的設置和版面的安排，再到新聞稿件的采寫，均由學生自己完成。這樣，學生不僅能完成新聞策劃的實踐，還能復習新聞寫作的知識。

學生對于此次校園新聞專題的策劃，必須經過調查和可行性分析，這是開展研究的必經環節，調查報告成果同樣是作為實踐考核的一部分。在實施新聞策劃前，學生要對在校的老師、同學進行問卷調查，以利于在策劃時根據受眾的愛好和需求調整報道策略和版面設置。新聞專題刊登后，還要在校園范圍內收集反饋信息，總結此次新聞策劃的得與失。在這個階段，學生充分經歷了一次小型的調查研究，認識到只有經過實證調研以及行為分析，即有了理論研究的基礎，新聞策劃才能有明確的指向，實施效果才會更好。

（四）創建課程微博，利于日常指導

因為新聞策劃實踐的很多活動必須在課外進行，為確保學生遇到疑問時能及時得到解惑，在上課之初就創建一個課程微博，由教師進行日常管理。學生在理論學習、案例分析、新聞策劃實踐的過程中遇到疑問，都可以求助，教師要每天固定時間查看微博，對學生進行有針對性的指導，確保學生的研究性學習順利開展。另外，教師要勤于更新課程微博，內容可以是轉發媒體微博或名人微博對于最近熱門時事的見解，也可以是自己對某報紙或網站專題策劃的看法，表達自己的體會，與學生分享對事件的認知，或對于相關新聞策劃的理解，引導學生進行多元化思考，在研究性學習的過程中獲得更多靈感，形成師生間的良性互動。

（五）考核方式的改革

研究性教學著重培養的是學生的創新能力和意識，因此傳統閉卷考試的終結性評價必須改革，轉為形成性的評價方式，平時表現、案例分析報告、作品質量、調查研究的報告組成考核的四個內容，權重分別為20%、20%、40%、20%，作品即實踐環節的校報專版。考核的主體也由傳統單一的教師評價，改為小組自評、組間互評和教師評價相結合，主要根據各評價指標的創新性和整體效果進行評價。采用這樣的評價方式，才能合理反映學生創新能力和職業技能培養的質量。

參考文獻

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