從人才培養看高校教學改革方向

孫榮平+董宇艷

“高校應該給學生什么”、“高校能夠給學生什么”、“學生應該學什么”、“學生能夠學什么”等問題，一直是許多高等教育工作者在思考的問題或實踐的內容。而用“應該”與“能夠”來回答“高校提供或者是給學生什么”，與“學生接受或者是學什么”這兩個問題時，他們往往體現出不同的教學思想和教學實踐。我們把從“高校應該給學生什么”和“學生應該學什么”去思考問題或安排教學實踐的歸結為“應該論”，而把從“高校能夠給學生什么”和“學生能夠學什么”去思考問題或安排教學實踐的歸結為“能夠論”。

一“應該論”

持“應該論”觀點的人在回答“高校應該給學生什么”時，往往會從學科專業內涵的角度出發，確定專業人才培養目標，制定人才培養方案，進行課程和資源建設與重組及組織教學，并以人才培養目標的實現程度作為教學質量評價的重要依據。而在回答“學生應該學什么”時，他們會認為學生應該根據既定的專業人才培養方案，參加學校教育教學計劃安排的各項活動，努力完成教學大綱所規定的內容和要求，接受學校的測試和考核，合格后畢業。

應該說，持“應該論”觀點的人目前在高校中占有絕對多數?！皯撜摗睂嵸|是高等教育以專業為基礎，以學科專業的學術權威為指導，在學生、高校、人才培養這三者之中，高校處于核心地位并發揮著至關重要的作用（雖然各高校一直強調“以學生為本”的思想），其主要特點有：

第一，目標導向，思路清晰。從人才培養目標確定、培養方案的制定、教學的組織實施，到教師授課效果與學生學習效果評價，其人才培養的每個環節都有據可依。

第二，目標差異，查漏補缺。無論是師資隊伍建設、課程建設，還是教學條件與資源建設，只要與人才培養目標和人才培養方案的標準有差異，就應該加強建設，就是建設方向。

第三，目的明確，按章辦事。學生按學校的人才培養目標和人才培養方案中既定的課程要求去努力，按其測試標準去準備，一切皆有標準可參考，少走彎路。

“應該論”觀點持有者在充分發揮目標管理思路清晰、質量可控等優越性的同時，也忽略了其不足之處：

一是培養目標的確定以學術權威為前提和基礎，而忽略高校自身的特點，導致目標制定偏高（專業發展處于中下水平的）或偏低（專業發展處于一流水平的），進而影響其培養目標的實現。這也是造成目前高校千篇一律、千校一面的原因之一。

二是培養目標對所有學生一視同仁，而忽略學生個體發展水平的差異，抹殺了學生個性發展的空間。困擾高校多年的錢學森之問———“為什么我們的學校總是培養不出杰出人才？”也許可以從這里找到相關答案。

三是完成既定目標即成功，限制了教與學的發展空間。“目標對優秀的教師則只會起到壓抑他們抱負水平的作用”；“具體的目標會把學生束縛在預定的目標框架之內而阻礙教師對學生的期望以及學生自身的期望及發展。”

四是學校特色優質資源開發主觀能動性不足，優勢、特色將逐漸失去。高校作為人才培養和科學研究的主戰場，其顯著特征是它能不斷創造新知識，而在目標管理思想下，缺少將科研成果及時轉化成優質教學資源并使學生受益的機制，也造成高?？茖W研究與人才培養兩大職能的根本對立。

二“能夠論”

持“能夠論”觀點的人在回答“能夠給學生什么”時，往往從學校的優質教育資源的角度出發，進行教育資源的優化整合，開發具有優勢、特色的教育資源，編寫教材、組建新課程、組織教學，其教學評價的重點是其優質教育資源的開發水平及學生的受益程度。而在回答“學生能夠學到什么”時，他們會認為，學生針對自身的發展水平，充分享受學校的優質教育資源的同時，師生共同探討學習，從而提升學生的業務能力和素質。

與“應該論”不同，持“能夠論”觀點的人大多以“建構主義”教育思想為指導，他們認為“知識不是被動接受的，而是主動建構的”，他們對現有高等教育以高校為主體的思想或行為提出質疑，在考慮學生、高校與人才培養關系時，他們認為學生是真正的主體，是三者的核心，而高校的職能是人才培養，是給學生提供服務的，能否提供優質服務并讓學生和社會滿意是其關鍵。其主要觀點有：

第一，“學習是學習者個體主動的行為?！睂W生學習不是被動地接受固有課程和知識，而是一個主動地建構知識過程，學生自主學習能力的培養、個性興趣的引導與培養及提供其建構知識的資源和環境是至關重要的。

第二，“學習是以先前建構的知識為基礎的。”學生的固有水平是其繼續學習提高的前提，應給予重視，也即高校應該充分考慮學生個體的差異，并針對差異提供個體發展的空間。

第三，核心競爭力思想。特色、優勢教育資源是學校的核心，是其賴以生存發展的根本，需不斷開發優質教育資源以保持自己的優勢。高校的根本優勢在于它在搞科學研究，給學生科學研究前沿知識的實際體驗空間，科學研究與人才培養有機融合，最新科研成果及時轉化為優質資源并使學生受益是培養高素質創新人才的必要條件。

持“能夠論”觀點的人堅持一切以學生為出發點，充分尊重學生個體發展，有益于學生創新精神和創新能力的培養，對高校教學改革和創新人才培養具有積極的指導意義。但由于其過多地看重個體發展，也有其不足之處：

一是教學目標的不明確使得對教學效果評價的客觀性很難把握。在現有的以專業為基礎的教育背景下，學校所提供的教育是否符合專業人才培養的要求很難判定。

二是對學習掌控能力不足的學生來說，在沒有專業要求指導的情況下，可能會很不適應該方式而逐漸被淘汰。

三是學校只重視優質教育資源的建設和開發，而忽略其專業基本要求的建設，可能會使學生基本專業技能得不到訓練。

三“應該論”與“能夠論”

對比“應該論”觀點與“能夠論”觀點，不難發現二者的核心區別是：在學生、高校與人才培養的關系中，誰是主體，誰是核心。而《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中明確指出要“樹立人人成才觀，面向全體學生，促進學生成長成才。樹立多樣化人才觀，尊重個人選擇，鼓勵個性發展，不拘一格培養人才?！币布淳V要已給出明確的回答：學生是核心，人才培養應該以學生為主體，高校是為學生提供服務的。endprint

但是，在人才培養這一高校核心使命問題上，無論是“應該論”觀點，還是“能夠論”觀點，都是高等教育工作者在長期的教學工作實踐中總結出來的，都有其積極意義。在高校進行教學改革時，應該統籌兼顧“應該論”和“能夠論”的觀點，吸收“應該論”中目標管理思路清晰的思想和“能夠論”中尊重學生個性差異、引導學生自主建構知識的思想，從而才能更好地開展人才培養工作，才能更好地支撐高素質創新型人才培養。

四對高校教學改革的思考

第一，盡快建立“以學生為本”的人才培養觀點，在學生、學校與人才培養的關系中，學生是主體，學生的個體發展是教學評價的關鍵和核心。學校應該重新明確自己的定位，堅定地執行為學生服務這一根本職能，任何教學組織實踐和教學改革都應該從是否有利于學生發展這一角度出發。學校應統一一盤棋，教務、科技、人事、學生、團委、后勤等學校各部門均應圍繞“一切以學生為本”，轉變工作思路，重新工作定位。廣大教師是學校教學服務的直接提供者，學校應采取切實有效的措施，優先轉變教師的教學觀念，從傳統的知識傳授者的角色轉變為學生意義建構的促進者、課程的開發者、群體的協作者、信息資源的設計者和查詢者、學生的學術顧問等角色[4]。

第二，重視每一個學生，讓學生自主提高是高校人才培養工作的轉型方向。高校教學設計和教學改革應該堅持以下原則：（1）引導為先原則。學生個體自主建構知識需要科學的引導，如何培養學生的興趣和自主學習的能力是其關鍵。（2）課堂教學以有利于學生知識建構為原則，針對不同特點的課程，嘗試開展拋錨式、問題解決式、認知學徒式、隨即訪取式等教學模式改革。（3）教學管理以營造有利于學生主動進行知識建構的環境為原則，積極進行教學管理、第二課堂、考核方式的改革，積極營造良好的校園文化和構建全員育人的校園環境。

第三，尊重學生個性發展是高素質創新型人才培養的必要條件。在教學管理和教學組織設計上，應堅持以有利于學生個性發展為原則，要關注學生的興趣愛好，“選”字是關鍵，人性化管理是方向，要讓學生成為教學組織設計的直接參與者，要針對學生的個性特點和興趣，給學生重新選擇專業的機會，要提供更多的選修課程，可以制定政策鼓勵學生校外選修課程，承認校外選修課程學分，要提供更多的讓學生選擇老師的機會，要尊重學生的個性特長并給予某種形式的認可與鼓勵，要針對不同的學生群體，制定差異化的政策等。

第四，高等教育的本質是專業教育，高等學校的教育教學都要圍繞學科專業而展開，這為人才培養畫了個框，其核心內涵是專業培養目標和專業培養要求。學校在制定專業培養目標和構建專業課程體系時應遵守以下原則：（1）以寬泛為原則。專業培養目標不宜過細，以專業基本要求為前提，給予個體更大發展空間。（2）以突出學校特色為原則。學校特色是學校專業賴以生存的根本，人才培養目標應突出特色，課程體系應體現優勢。

第五，優質教育資源建設與開發是人才培養的基礎和高校教學改革的重要內容，是高校核心競爭力的重要組成部分。加強優質教育資源建設與開發應遵循以下原則：（1）科研成果及時轉化原則。最優秀的資源源自科研的前沿領域，學生享受了前沿的科學研究，才真正享受到優質的教育資源，才有助于學生自我知識的建構和自我能力素質的提高。（2）優質教育資源開發共享原則。教育部杜玉波副部長在中國行業特色大學聯盟成立大會上指出，“當今世界，合作共贏是全球高等教育發展的大趨勢，也是我國高校實現大發展所面臨的共同機遇?！睂W校應重視其固有優質教育資源的利用，同時也應加強資源的整合重組，以協同化思想為指導，開發新的優質資源，無論是校內的還是校外的，或者是國外的，只要對專業人才培養有益，都應納入開發范疇。

參考文獻

[1]鐘啟泉，汪霞，王文靜.課程與教學論[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

[2]高文，徐斌艷，吳剛.建構主義教育研究[M].北京：教育科學出版社，2009.

[3]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[Z].人民出版社，2010.

[4]建構主義學習環境下教師角色的再定位[J].電化教育研究，1999（4）.

[5]林蕙青.高等學校學科專業結構調整研究[D].廈門大學，2006.4.endprint