在高中語文課堂中有效開展自主學習

吳兆軍

所謂“自主學習”，就是“自我導向、自我激勵、自我監控”的學習。是指在教師的正確引導下，充分發揮學生的主體作用，通過自學、質疑、討論等方式深入理解課文內容并獲得語言文字綜合訓練的閱讀實踐活動，它的核心是啟迪學生的思維，從而達到主動、創造性的學習。它能使學生積極地參與到學習過程中，對所學東西感興趣，并覺得富有挑戰性，感覺到他們正在做有意義的事情，使學習過程有情感的投入，有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗，能有效地促進學生的發展，是真正有效的學習。

1.讓學生自我探索

根據語文學科的特點，在組織教學中，可以從以下方面讓學生探索。

1.1讀中欣賞。“讀書百遍，其義自見”。古人言簡意賅地告訴我們在閱讀教學中要使學生整體感知，有所感悟，培養語感，受到情感熏陶，其中一條很重要的途徑是讓學生充分地讀。只有通過學生的自主活動——讀中欣賞，才能使語言文字內化成表象，從而激發內心體驗。

1.2主體嘗試。主體嘗試的教學結構表現為“先學后教，以學為主；先練后教，以練為主”。這一教學結構充分給予學生自主探索的時間和空間，有利于學生自主學習能力的培養。“主體嘗試”在閱讀教學中也可廣泛應用，正如葉圣陶先生所說：“學生不甚了解的文章書本，要使他們運用自己的心力，嘗試去了解……嘗試的結果，假如真的了解，這了解是自己的收獲，印入當然比較深，自己對于它的情感必然較濃。假如不能了解，也就發現困惑所在，然后受教師的指導，就困難所在加以解答，其時在內容的領悟上都會感到恍然有得的快感，對以后的嘗試，這是有力的幫助和鼓勵。”

1.3合作討論。合作討論是由教師按教學重點、難點、特點、疑點，設計討論題或就學生的疑難問題，組織學生討論。討論的形式應是靈活多樣的，可以分組討論，也可以全班討論。討論的過程應是開放的，提倡多向通話。討論法打破了傳統課堂單向傳遞信息的束縛，能夠形成立體式全方位的信息傳遞，因此對調動學生學習的主動性、積極性有顯著的效益。

2.關于自主閱讀教學

2.1誘導、激趣

誘導、激趣是閱讀教學的起始階段。利用課前導語，巧妙地把學生引入閱讀文本的情境中，讓學生盡快進入閱讀狀態，并激起學生對文本的探求意識，積極參與到學習活動中。同時在學生自主學習過程中，教師要相機誘導，讓學生在閱讀體驗中，時時處處有曲徑通幽，柳暗花明的感覺。

2.2閱讀、感受

學生自讀自悟階段。在激發興趣的基礎上，讓學生自主閱讀，自主感悟。可采用默讀、朗讀、集體讀、自由讀等多種方式閱讀文本，在閱讀中掌握基礎知識，標記閱讀感受和閱讀心得。把閱讀文本的主動權真正交還給學生，讓學生主動地學習。情在學中悟，理在學中明，方法在學中會。教師要充分信任學生，把課堂時間還給學生，讓學生真正成為學習的主人，讓課堂煥發生命的活力，培養學生良好的閱讀習慣。

3.循序漸進，逐步培養學生的自主學習習慣

“冰凍三尺，非一日之寒”。自主學習習慣的形成需要長時間的堅持，不能一蹴而就。因此，培養自主學習習慣就只能循序漸進，一步一步地培養。我們根據不同年級學生的特點，采取了分年級分層遞進的培訓方法。高一年級的學生缺乏自主學習基礎，我們著重喚醒學生的自主學習意識，讓學生逐步了解、認識自主學習。在行為習慣方面，從容易做到的先做起，具體就是要求學生每天寫一篇小字，形成工整書寫的習慣；每周寫一篇300字以上的周記，養成勤練筆的習慣，學會自己解決生字、生詞，養成預習和使用工具書的習慣；每天朗誦一篇文章，養成正確閱讀的習慣等。如培養學生自主習作的習慣，剛開始教師在教學中對學生習作的要求是不講求格式，也不要求中心集中，至于選材、結構、表達方式、語言不提過高要求。剛開始對于基礎差的學生只要自主寫兩段、三段就可以了。因為這是自主學習的開始，有一定的難度，教師要讓學生克服這種開頭難的現象。學生克服了這種習作的恐懼心理，就為以后自主習作習慣的培養起了關鍵作用。高二年級的學生在經歷了一年的自主學習后，動機和信心有所增強，又積累了一些自主學習的經驗和方法，具備了更上一層樓的能力，需要進一步引導學生嘗試自主學習，培養學生掌握一些自主學習的方法。培養學生養成制訂學習計劃的習慣、自主復習的習慣、自主診療的習慣、運用自主學習方法進行學習的習慣。高三年級是完全自主學習的階段，高三學生已經掌握了自主學習的方法，應放手讓學生自主學習，教師則重在指導，重在培養學生學會自我調控和自我評價。

4.在總結提高的基礎上形成創新思維

語文是非常實用的課程，它和人們的日常生活息息相關，是學生學習其他科目的基本手段和必備條件。高中語文學習絕不能是機械的學習，而應該融會貫通，強調它的實用性。教師“教”的目的是為了學生的“學”，而且要學生學得好、學得頂用。所以，學生自身能否創新性地應用所學知識是教學效果好與壞的分水嶺。比如，學生在掌握了詩歌鑒賞的一般規律后，能夠面對他人講解新詩詞；在學習了戲劇理論之后，能夠自己創作小劇本，并且排練出來進行演出；學習了常用文體寫作的知識之后，能夠正確無誤地書寫信函、便條、請柬等多種文體的文章；通過各種范文的學習，能夠在實際作文寫作中做到語法準確、文句通順、邏輯合理。筆者曾經多次嘗試學生自主作文，從謀篇布局到勾勒提綱、篩選素材、語言運用，一律由學生自我設定。在作文初稿寫成之后，實行學生交換批改——修改——再交換批改—再修改的“三稿定案法”，收到了錘煉精品、加深印象、鞏固知識的效果。

5.拓展自主學習的時空

學生是教育的主體，自主學習是學生身心發展的客觀需要。在教學過程中，只有喚起學生的主體意識，調動學生的自主力量，創設情境，組織一定的實踐操作活動、給予學生一定的思維空間，引起學生學習動機和探索的需要，培養學生解決實際問題的能力。

傳統的教學方法是把學生作為“容器”，教師只把知識往里灌，全然不顧學生的反應。教師講得多，學生思考少，練得少，教學效率低下。在提倡素質教育的今天，教師一定要把學生看作學習的主人，讓他們擁有時間去思考，去探究。通過啟發、點撥、設疑、解惑，激發全體學生自主參與意識，引導學生參與學習全過程。努力做到四不：學生能敘述的教師不替代；學生能操作的教師不示范；學生能提問的教師不先；學生能獨立發現的教師決不暗示。在學生力所能及的范圍內，由學生自己跳起來“摘果子”，使他們的智力、能力在自主參與過程中得到發展和提高。endprint