多媒體讓語文課堂更有效

邵美花

在語文教學中有效運用多媒體，為優化語文課堂教學創造了條件，注入了活力。在小學語文教學中，教師要善于利用多媒體文、圖、聲并茂的特點，從學生和教材的實際出發，精心制作課件，激發學生的學習興趣，突出重點、突破難點，切實提高課堂教學的有效性。

一、應用多媒體技術，使學生受到情感激勵

1.模擬過程，使學生獲得“真”的感受。現代認知心理學認為：提供周圍的熟悉的真人真事，更具有感召力。多媒體的模擬功能，能幫助我們實現這一愿望。它能夠突破時間和空間、微觀和宏觀的限制，把客觀世界、文學藝術展現在學生面前，既縮短課堂教學時間，又增加課堂信息量，達到事半功倍的效果。例如：第三冊《大禹治水》洪水泛濫的一段教學中，為了讓學生理解“滔滔”一詞，可用多媒體模擬：肆虐的洪水夾雜著折斷的樹枝和石塊從山谷奔瀉而下，不斷沖入早已翻騰洶涌的河流中，那樹枝“嘎吱”的斷裂聲、那房屋“轟隆”的倒塌聲、那轟轟隆隆的水聲音，在拍打著岸邊的同時也最大限度地震撼了學生的心。……在學生整體感知的基礎上，教師通過定格放大讓學生仔細觀察洪水的破壞性，用“滔滔的洪水……”進行說話訓練。在視聽的基礎上，教師引導學生觀察思考，運用詞語把它表達出來，使學生的形象思維轉化為抽象思維，由感性認識上升到理性認識?，F代多媒體能把抽象的概念，難以觀察清楚的現象，跨越時空的事物，不易實現的實驗通過動畫、錄像、投影的形式，進行信息處理和圖像輸出，在顯示屏幕上進行微觀放大，宏觀縮小，動靜結合，圖文并茂，在短時間內調動學生多種感官參活動，使學生獲取動態信息，從而形成鮮明的感性認識，為進一步形成概念、上升為理性認識奠定基礎，同時降低學生對知識理解的難度，有利于培養學生的形象思維能力。

2.形象感知，激起學生的情感波瀾。文學作品以塑造形象為手段，達到教育、啟智的目的。多媒體以其極強的表現力，將形象放大、縮小、連續、定格等，展示在學生面前，激起學生情感的波瀾。例如：《把骨灰撒向大海》這篇課文，由于所處時代不同，學生很難理解人民對主席的一片深情，因此教師要善于激發學生情感的共鳴。教學開始，可用多媒體放一小段哀樂，問學生：聽了有何感受？（難過、悲傷）師：你們知道嗎？主席逝世的那天，舉國悲哀，山河同泣，其悲壯如失去親人，是什么原因使人民如此愛戴主席呢？以音樂渲染情境，直接而有效。運用多媒體，通過音樂渲染情境，激發學生情感的共鳴，是理解抒情性課文的有效途徑。通過學生視覺上的差別，學生從內心受到極大的震撼，激起情感的波瀾。

二、利用多媒體技術，突破重點、難點

1.化虛為實，化抽象為具體。美國教育家德加·戴爾認為，當學習是由直接到間接，由具體到抽象時，獲得知識和技能就比較容易。語言文字作為描繪客觀世界的符號，具有抽象性、概括性。由于多媒體可以提供聲畫并茂、視聽結合的客觀世界的表象，將抽象、概括的文字符號轉化為形象具體的可感的東西，使文字與客觀事物之間建立聯系，化難為易。如《小鷹學飛》中有一段描寫小鷹繼續往上飛的一段話。引導學生理解“盤旋”一詞是個難點，“盤旋”字面上可解釋為“繞著飛翔”，光理解這些是不夠的，這時，我利用多媒體演示：小鷹跟著老鷹一邊學飛一邊看見頭頂上幾只鷹在盤旋……在學生感知的基礎上，我適當點撥，讓學生用“盤旋”一詞進行說話訓練。這樣，從感知→理解→運用，從抽象→具體→抽象，詞語的理解在表象的作用下化虛為實，真正從感性認識上升到理性認識。

2.化靜為動，化空洞為生動。想象、聯想是作者從客觀實體上生發出來的。以多媒體為載體，引導學生理解作者的主觀感受，化靜為動。例如：第四冊《真想變成大大的荷葉》一課，引導學生理解想象“我我想變成——”是一個難點。如何突破難點呢？我制作了如下課件：先讓學生在音樂聲中華欣賞滿池荷花。它們姿態各異，看著看著，我仿佛也成了一片荷葉，多媒體演示：我在荷葉中翩翩起舞，滿池的荷葉也隨我一起翩翩起舞……蜻蜓向我飛過來，告訴我飛行的快樂；小魚向我游過來，告訴我昨夜做的好夢……學生在欣賞的過程中，隨著小作者的觀察想象……虛實結合、動靜相生，整個難點的突破是在欣賞的過程中完成的，在這個過程中，學生馳騁于美的畫面中，積極參與進教學中。

三、運用多媒體技術，創設生動的教學情境

1.多媒體展示景點地圖。教學多媒體的運用是為實現教學目的服務的。媒體使用得當，可以幫助我們更好地完成教學任務，提高教學效率。我在教學實踐中運用計算機媒體，讓學生充分主動地參與，拓展多方面的協作學習。比如在教學《“東方之珠”》一課時，利用多媒體創設老師和同學們正在香港游覽的教學情境，告訴學生因為是“一日游”，所以我們就去淺水灣、海洋公園和銅鑼灣幾個景點。這時多媒體展示三個景點的地圖，學生自由組成小旅行團，去他們喜歡的地方盡情游覽，他們分成若干小組讀相關景點的課文，學習預先收集的資料，等到老師請他們做導游時，都爭先恐后地舉手發言，課堂掀起高潮。

2.多媒體輔助配樂朗讀。《槐鄉五月》一課就比較突出地表現了這一點，我在教學這一課時，用配樂朗讀的方法，讓學生在聽錄音的同時展開想象。如他們所說，仿佛聞到了槐花的清香，看到千姿百態，雪白雪白的槐花，得到一次美的享受。給他們印象最深的就是文中那準確簡練而又美的像詩一般的語言，這時再出示圖片讓學生邊聽錄音邊欣賞，使優美的畫面與精美的語句一起印在腦海里，在此基礎上理解課文，取得很好的效果。

3.多媒體輔助基礎知識教學。在生字、詞鞏固時，也可以使用多媒體手段。我制作了“哈哈點兵點將器”，讓全班學生的名字在電腦屏幕上飛快地閃動，隨機點名回答。這樣學生上課的注意力更集中，學習的積極性更高，課堂上又增添樂趣。

雖然我們現有的條件下不可能每節課都用多媒體，而且制作一個課件需要耗費大量的時間和精力。但是，多媒體課件作為常規教學的一種輔助手段，在解決實際問題、攻克難點、突出重點、生動課堂教學方面的確有著傳統教學方式不可比擬的優勢。在今后的教學、教改過程中，一定要多下工夫，讓制作水平更上一層樓，切實提高語文課堂教學的有效性。endprint