大學英語課堂教學中教師“生態(tài)角色”定位

劉丹丹

(云南農(nóng)業(yè)大學 外語學院，云南 昆明 650201)

1932年，美國教育家沃勒在《教育社會學》中第一次提出了“教育生態(tài)學”的觀點。課堂生態(tài)環(huán)境與課堂生態(tài)主體——教師和學生之間, 課堂生態(tài)主體之間的相互作用使課堂成為有機的生態(tài)整體[1]。在課堂教學中，教師和學生之間的關(guān)系一方面構(gòu)成了生態(tài)課堂的主體，一方面又是課堂生態(tài)環(huán)境的組成部分。因此, 大學英語課堂教學中的師生角色的定位對于構(gòu)建大學英語生態(tài)課堂具有非常重要的意義, 尤其是課堂教學中教師角色的正確定位。本文基于教育生態(tài)學理論，從生態(tài)學視角來審視教師在大學英語課堂教學中的生態(tài)角色，以其構(gòu)建大學英語生態(tài)化教學課堂，從而優(yōu)化大學英語課堂教學效果。

一、 教育生態(tài)學及大學英語生態(tài)課堂概述

(一)生態(tài)學及教育生態(tài)學

德國生物學家和哲學家HAECKEL于1866年將生態(tài)學定義為研究生命有機體與其周圍環(huán)境之間相互關(guān)系的科學。21世紀初，TUDOR和LEATHER 將教育生態(tài)學概念引入到了大學英語教學的研究中，引起了我國學者的關(guān)注。當前，我國在教育生態(tài)的研究主要集中在 “教學環(huán)境”的優(yōu)化方面。其中，劉森林認為“教育生態(tài)學研究教育與其周圍生態(tài)環(huán)境( 包括自然的、社會的、道德的、生理和心理的)之間相互作用的規(guī)律和機理，其核心內(nèi)容是教育的生態(tài)平衡”[2]。教育生態(tài)學，作為新興的教育邊緣學科,為大學英語課堂教學研究提供了一種全新的思維方式和思維角度,使我們能夠從生態(tài)學的角度去關(guān)注教育,去關(guān)注課堂教學，因此是對傳統(tǒng)課堂的全新解構(gòu)及合理性超越。……