個體多元化與超鏈接對通識教育的消解作用

蘆堅強，王 奇，史 青

(1.昆明理工大學 社會科學學院，云南 昆明 650500；2.云南大學 人文學院，云南 昆明 650091； 3.昆明理工大學 科技處，云南 昆明 650500；4.云南林業職業技術學院 林業經濟管理系，云南 昆明 650224)

通識教育作為一種教育理念、教育模式和教育方法對高等教育具有重要意義，“以尊重和滿足人的本質需要、促進人的全面發展為出發點的通識教育，正是大學維護教育本質和大學使命的一種努力。”[1]然而，通識教育在實施過程中總是會受到各種因素影響，隨著時代、社會思潮的發展，多元化尤其個體性的多元化和超鏈接在成為時代重要特征的同時，影響著通識教育在新時期的實施，主要體現為二者對通識教育力量的消解：多元化消解教育目標的實現和意義的解釋與生成，超鏈接則加速了多元化消極影響的形成。本文就個體性多元化和超鏈接分別對通識教育產生的影響進行了具體分析，認為二者對通識教育的核心、共同內容具有拒斥、解構、淹沒和影響作用，不利于通識教育力量的形成。因此，如何清楚認知通識教育面臨的困境，并提出有效應對策略就成為擺在通識教育工作者面前的一項重要課題。

一、作為文化共同體建構的通識教育

通識教育作為一種“自由教育”(liberal education)是古希臘時期柏拉圖所創設的學園以及亞里士多德所設立的學苑中對“七藝”等理論知識的學習[2]，也是對人文主義傳統和啟蒙運動精神的繼承與發揚；進入學科專業細化的現代社會，通識教育在高等教育中作為一種“共同教育”(general education)主要指“一種古典的、文學的和科學的，一種盡可能綜合的教育，它是學生進行任何專業學習的準備。……