如何促進小學(xué)語文學(xué)困生能力的發(fā)展

馬玉堂

（秦安縣五營學(xué)區(qū)馬川小學(xué)，甘肅 秦安 741616）

如何促進小學(xué)語文學(xué)困生能力的發(fā)展

馬玉堂

（秦安縣五營學(xué)區(qū)馬川小學(xué)，甘肅 秦安 741616）

在小學(xué)語文教學(xué)中，語言學(xué)習(xí)困難是影響學(xué)生形成學(xué)習(xí)興趣的主要因素。本文主要從以下幾個方面論述培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣：培養(yǎng)學(xué)生知難而上的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的聽力習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生認真的寫作習(xí)慣，從而促進學(xué)習(xí)困難學(xué)生在語言學(xué)習(xí)方面的可持續(xù)發(fā)展。

語文學(xué)習(xí) 學(xué)困生 形成原因 習(xí)慣培養(yǎng)

學(xué)習(xí)困難學(xué)生（即學(xué)困生）是指智力屬于正常范圍，但學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。他們在學(xué)習(xí)中要達到義務(wù)教育語文“準則”規(guī)定的基本要求，和教學(xué)的實際需求還有一定的差距。相較于大多數(shù)同級學(xué)生，他們在學(xué)習(xí)上有明顯的困難，教師在教學(xué)實際中要特別注意他們的特殊教育需要，給他們提供具有針對性的補救措施。

一、語文學(xué)困生形成原因探析

基于語文學(xué)困生的觀察研究，結(jié)合大量的實例觀察，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中造成學(xué)習(xí)困難與他們的學(xué)習(xí)興趣、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法等有關(guān)。

（一）缺乏學(xué)習(xí)的興趣，有畏難情緒。

通過對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的觀察發(fā)現(xiàn)，他們之所以成為學(xué)困生，是因為缺乏對語言知識的學(xué)習(xí)興趣，對所學(xué)知識缺乏好奇心。雖然有些學(xué)生在課堂上，教師如果展示一些圖片或播放一些音樂，可能會暫時吸引他們的注意力。可一旦進入閱讀及理解文本，他們便立刻失去深入學(xué)習(xí)的興趣。面對閱讀或理解困難，或退縮或失敗或嘗試，有些學(xué)生面對閱讀文本等理解性內(nèi)容有很強的排斥性，甚至一看標題會產(chǎn)生恐懼，害怕學(xué)習(xí)。另外，教師對待學(xué)生的態(tài)度，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)也有很大影響。如果一個老師看到學(xué)生不能完成作業(yè)或成績不理想，就對他們疏遠或不屑理睬，造成師生之間的心理隔閡，極大地打擊他們的學(xué)習(xí)興趣，嚴重傷害他們的自尊心。老師要想幫助學(xué)生取得進步，不能因為他們的成績不理想就排斥和拒絕他們，相反，應(yīng)給予更多的關(guān)心和幫助，拉近心理距離，為學(xué)生愛學(xué)習(xí)自己所教課程奠定心理基礎(chǔ)，為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣做好情感鋪墊。

（二）基礎(chǔ)知識薄弱，知識掌握不系統(tǒng)。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣，注意力不集中，基礎(chǔ)知識積累較少。知識儲備是幫助學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上深入學(xué)習(xí)，提高能力的前提保障，也是學(xué)生再學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，如果學(xué)生對前面所學(xué)內(nèi)容的理解不符合要求，對新授知識不能及時地掌握，會導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)過程中知識掌握的不系統(tǒng)性，造成后面學(xué)習(xí)的新弱點和知識掌握的新困難。如語音學(xué)習(xí)不好的話，較難養(yǎng)成好的語文素養(yǎng)；積累的字詞量小的話，書寫表達就會成為問題，更不用說閱讀理解，這種連鎖連反應(yīng)會造成學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中的惡性循環(huán)。

（三）沒有養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

通過調(diào)查表明，沒有養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣是學(xué)生形成學(xué)習(xí)困難狀態(tài)的另一個重要因素。學(xué)生學(xué)習(xí)自主性差，或在課堂上說話，做小動作；或走神發(fā)呆，沒有認真聽老師講課。課堂中老師的講課似乎與他無關(guān)，在整個學(xué)習(xí)過程中，總是無法進入有效的學(xué)習(xí)狀態(tài)：閱讀的時候，不看書不指讀；寫作業(yè)馬虎，應(yīng)付了事；預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、課外閱讀很少。總之，這類學(xué)生有一個共同的特點——缺乏良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、轉(zhuǎn)化學(xué)困生的策略與途徑

（一）重視學(xué)困生良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

學(xué)習(xí)習(xí)慣是指學(xué)生長期的學(xué)習(xí)過程中逐步發(fā)展形成的自己固有的學(xué)習(xí)行為方式。我國著名教育家葉圣陶先生說：“教育是什么？往簡單方面說，只需一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣。”那么培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣就是養(yǎng)成學(xué)生良好的書寫積累和閱讀理解等語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣

通過預(yù)習(xí)，讓學(xué)生知道什么是他們想要了解的知識，可以提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。特別是學(xué)困生，他們原來的基礎(chǔ)差，讓他們學(xué)習(xí)新的內(nèi)容有一定的困難，他們覺得無從下手，容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此，教師可為他們降低要求，準備適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容讓他們預(yù)習(xí)。我教小學(xué)低年級時，每學(xué)期開學(xué)會讓學(xué)生預(yù)習(xí)書的扉頁上的要求：（1）認真閱讀文本的兩遍。（2）繪制新的生字和詞語表。（3）概括課文主要內(nèi)容（二百字左右）。（4）提出學(xué)習(xí)問題（不少于2個）。為了鼓勵學(xué)生預(yù)習(xí)，每個環(huán)節(jié)都要檢查落實，每課的預(yù)習(xí)效果都要檢測表揚，做到有預(yù)習(xí)安排、有檢查反饋、有總結(jié)表揚。學(xué)困生的預(yù)習(xí)效果雖然在質(zhì)量上和學(xué)優(yōu)生有差異，但他們都很投入，至少能夠慢慢地培養(yǎng)他們預(yù)習(xí)的習(xí)慣。這種目標性的預(yù)習(xí)方式，與讓他們盲目地去讀去寫相比更有針對性，更能激發(fā)他們的預(yù)習(xí)興趣，效果也比較明顯。

2.培養(yǎng)學(xué)生聆聽的習(xí)慣

語文學(xué)習(xí)是一個語言活動過程，不能沒有聽、說、讀，寫。聽是前提，學(xué)困生上課易走神、不想聽，這對學(xué)困生來說是很常見的。所以對學(xué)習(xí)困難生的轉(zhuǎn)化，我認為最重要的是引導(dǎo)他們愿意去聽，知道聽是最好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要實現(xiàn)這一目標，老師要不斷用語言來鼓勵他們：請認真聽同學(xué)讀課文，對他們讀錯或讀不好的地方用鉛筆做標記，然后報告，看誰聽得最認真。通過發(fā)現(xiàn)別人的缺點，激發(fā)學(xué)習(xí)有困難學(xué)生關(guān)注閱讀過程，養(yǎng)成他們愿意傾聽的習(xí)慣，是一種很有效的方法。在此過程中，他們不但體驗到了幫助別人的喜悅，更重要的是他們參與了仔細聆聽的學(xué)習(xí)過程，對培養(yǎng)學(xué)生聽的學(xué)習(xí)習(xí)慣很有幫助。為了讓他們堅持聽下去，我會用不同的方式關(guān)注他們：用眼神給一個鼓勵，用微笑給一個啟發(fā)，用手勢送一個暗示……經(jīng)常提醒他們聽了一遍又一遍，逐步讓這種習(xí)慣成為他們的學(xué)習(xí)行為定勢。為了更有效地激勵學(xué)生，我用積分的方法，作為一個群體，回答一次積一分，一個月進行一次獎勵。同學(xué)們?yōu)榱思w榮譽都爭先恐后，學(xué)困生為了不拖集體后腿而努力往前趕，同時小組其他成員及時幫助學(xué)困生，在合作與互助中同學(xué)們的學(xué)習(xí)成績都有提高。

3.培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣

閱讀幫助記憶，閱讀有利于語言訓(xùn)練，閱讀的積累，有助于學(xué)習(xí)困難學(xué)生提高閱讀質(zhì)量。多數(shù)學(xué)困生懶得讀，讀著讀著就停了；或者只動動嘴不用心記；或者嘴在動，心思不知道往哪里跑了；或濫竽充數(shù)只發(fā)聲音，不知所吐何詞。面對這種情況，對學(xué)困生的閱讀要獨立要求，讓他們挑重點少讀一些，但要保證質(zhì)量。在閱讀形式上，學(xué)困生可以多樣化，如開火車讀，分角色讀，迫使他們都有參與的機會，減少他們在閱讀中走神或偷懶。

4.培養(yǎng)學(xué)生書寫的習(xí)慣

多年的教學(xué)經(jīng)驗讓我明白：一個認真書寫的學(xué)生，語文學(xué)習(xí)的整個過程必定認真；書寫粗心的學(xué)生，在語文學(xué)習(xí)的其他方面必然較差。另外，有些學(xué)習(xí)狀態(tài)不穩(wěn)定的學(xué)生，認真書寫的一段實踐，學(xué)習(xí)進步明顯；寫作懶散時，學(xué)習(xí)質(zhì)量明顯下滑。因此，在平時的書寫練習(xí)中，應(yīng)對學(xué)生嚴格要求，經(jīng)常性指導(dǎo)學(xué)生書寫的姿勢方法，通過書寫鍛煉培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。

（二）耐心思想指導(dǎo)工作。

改變評價方式，鼓勵學(xué)生自我評價。要衡量學(xué)習(xí)困難學(xué)生的進步，就要讓他們自己與自己比、昨天和今天比，在細小的進步中激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，讓他們熱愛學(xué)習(xí)。在課堂上，老師要給學(xué)困生多找機會，鼓勵他們參與到學(xué)習(xí)過程中來，讓他們在課堂上多表現(xiàn)多展示，增強他們的學(xué)習(xí)自信。在作業(yè)批改中，對學(xué)困生的指導(dǎo)要有針對性，用激勵性較強的語言評價他們，鼓勵他們獨立完成作業(yè)。在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)錯誤時，要與學(xué)生面對面進行指導(dǎo)。教師對學(xué)困生的及時評價，將成為無形的力量給學(xué)生形成積極的動力，幫助他們克服不良的學(xué)習(xí)傾向，逐步回歸學(xué)習(xí)集體。

（三）作業(yè)安排要關(guān)注學(xué)困生的個體差異。

課堂作業(yè)是鞏固課堂知識，促進學(xué)生全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。合理科學(xué)地安排作業(yè)，不但可以減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔，而且能有效鞏固課堂所學(xué)知識。在學(xué)生作業(yè)過程中，多數(shù)學(xué)生會快速高效地完成作業(yè)，但學(xué)困生受學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)條件的影響，很難順利完成作業(yè)，有時還會出現(xiàn)抄作業(yè)的現(xiàn)象。所以，在作業(yè)安排中，可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，分層次布置作業(yè)。對學(xué)困生可布置比較簡單的問題，或只是讓他們寫一些生字詞語，逐步提高作業(yè)要求；對中等生可布置些能獨立完成，并能有效鞏固當天知識的作業(yè)；為成績優(yōu)秀的學(xué)生盡可能安排一些具有開放性的作業(yè)，讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上實現(xiàn)不同程度的提高和發(fā)展。

小學(xué)語文學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作收效慢、難度大，教師在轉(zhuǎn)化過程中起著決定性的作用。教師要徹底轉(zhuǎn)變教育觀念，提高自身素質(zhì)，真正理解“語文課程標準”，真正掌握學(xué)困生在語文學(xué)習(xí)方面的困難和特點，多關(guān)注學(xué)困生，多幫助語文學(xué)困生，讓他們愉快地學(xué)習(xí)語文，強化學(xué)困生的轉(zhuǎn)化效果。

［1］王祝萍.提高后進生語文綜合素質(zhì)的探索和思考.小學(xué)教材教學(xué)，2005（1）.

［2］葉建中，王麗萍.怎樣幫助英語學(xué)困生.小學(xué)教材教學(xué)，2005（12）.

［3］武彩連，韓飛.語文學(xué)刊，2005（6）.

［4］王燕.新課改下小學(xué)語文教師應(yīng)注意的幾個問題，2010（8）.