面向就業高職計算機實踐課程的項目化教學探索

陸遠蓉

（廣東工程職業技術學院，廣東 廣州 510520）

高等職業教育具有高等教育和職業教育雙重屬性，以培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務[1]。高職人才的培養模式要“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合發展道路，為社會主義現代化建設培養千百萬高素質技能型專門人才”[2]。

為適應當前高職教育改革發展的新形勢，高職院校都在教學中不斷完善和調整學生的知識結構和能力素質，將計算機應用基礎設為各專業學生必修的基礎課程，在計算機課程設置教學模式和方法上也應采取一系列改革措施，促進高職院校計算機應用基礎教學質量的進一步提升[3]。

1．面向就業設計課程的教學目的與要求

《計算機應用基礎》是高職院校各個專業的學生必須學習的一門實用性強、實操能力要求強的基礎課。通過學習，學生要掌握計算機一些初步的基礎知識、基本操作及滿足社會、企業、就業崗位需求的常用技能。主要教學內容包括：計算機基礎知識、Windows操作、網絡基礎知識、Word、Excel和PowerPoint。課程的目的是培養學生滿足社會、企業和就業崗位需求的信息技術素養，提高解決實際問題的綜合能力，滿足日后就業崗位上要求的可持續發展的終身學習能力打下基礎。

作為高職教師在制定這種課程的教學策略時，需要充分考慮學生的年齡、知識基礎、心理準備等特點，恰當安排教學內容，理論以夠用為度，突出動手實踐能力的培養，尤其是綜合運用、靈活運用能力的培養，做到“以生為本”。相應地，教學設計中，讓學生通過項目能體現出他們的個性、潛能和興趣，激發學習動機與學生個人的學習內需。

為此，對課程的教學要求是：面向職業崗位，以學生為中心，以實際應用為目標，以基于工作過程為導向，以項目化教學為指引。以實際應用為目標，就要使學生有機會通過多種途徑結合本專業的計算機應用進行具體實踐。以基于工作過程為導向，就是為學生提供一個能充分體現職業性的教學過程[4]。

2．項目化教學的內容

目前，大多數計算機應用基礎教材是按學科體系組織編寫，強調知識的系統性、理論性和完備性，缺乏可操作性、實用性和應用性。高職學生的抽象思維能力普遍較差[5]。直觀的“教、學、做”合一的項目化教學內容更適合學生。

為此，項目化教學內容設置突出“實踐性、開放性和職業性”，要求也有別于傳統題目的表達形式，突出能力及個性要求，培養學生“學會學習”的能力。既要消除學生認為自己學不了，也要減少誤以為自己什么都懂的情況。為完成項目，學生需要互相學習與交流，上網搜索資料，在相互之間的作品對比過程中，幫助學生樹立終身學習理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協作，提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力。

2.1 三個項目的主要內容

2.1.1 課程綜合項目一（Word操作，以下簡稱“綜合一”）的主要要求：

?

在這個課程綜合中，還為學生提供了附錄，附錄包括了Word排版作品兩篇、參考簡歷。

2.1.2 綜合項目二是關于Excel操作的，題目參考了行政與人力資源管理的實際需要，給定四個原始的工作表，讓學生去完成每個表應該實現的功能，這個表涉及的內容包括：員工檔案資料表、加班記錄表、年假表、在職培訓統計表，其中年假表是空的，學生要自己設計。最后，還要求學生對各表的外觀與實用性作設置、本人最滿意的設置和新功能介紹。在綜合二中，進一步加強了對學生自學能力的培養：布置綜合二時，告訴學生其中用到的一些公式是課堂上沒講到的，Excel里面的公式很多，不可能僅僅依賴老師教，要學會自己去學。同時，考慮到Excel這個軟件學生平時實踐機會不多，為了先提升學生學習的水平，另外依據綜合二的要求再設計一個練習題，練習題中涉及的數據是學生成績統計，并給出練習題中各個工作表的答案提示，并引導學生當綜合二不會做時，如何從練習題中得到啟發。

2.1.3綜合三是關于PowerPoint的，同樣沒有要求具體的演示內容，給了充分自由讓學生去發揮，但有個別要求和傳統題是一樣的，如“將各張幻燈片的標題 統一設為華文行楷，54號，加粗，藍色”。

2.2 課程各綜合項目的設計思路

在這里介紹綜合一（Word）的設計思路，并與傳統的題目設計作個比較。

首先介紹整體思路：

傳統題目要求 項目化教學的題目要求 優點要求特點 單項要求 整體要求 培養學生從整體出發表現形式諸如“把第一段文字設為紅色，段前0.5行，把標題設為第幾行第幾列形式的藝術字，把某圖片的環繞方式設為四周型”給學生提出一個做內部電子刊物的任務及要求涉及的Word功能（如要求有藝術字、有分欄等），讓學生自己考慮如何才能做出一個好的效果并能符合要求。學生能綜合運用在Word中所學到的知識，并且真正明白如何運用。與其他知識點的聯系傳統的 Windows題目可能是“新建一個名為 XXX的文件夾，把X1文件夾中的AA文件復制到 XXX文件夾中”“刊物的主題自定（也就是自定義一個主題，然后上網找有關內容，再整理出來）”懂得利用網絡找資料這一必須掌握的技能。為了把網上的資料保存下來，學生必須知道文件夾的操作，即使開始不明白建文件夾的意義，復制的內容多了，他就知道了建文件夾及在哪里建文件夾的意義。學生角度“題目要求”把這幾個字設為藝術字，要求在這里插入四周型環繞方式的圖片，所以我要單擊這些按鈕設置“我認為”把這幾個字設置這種形式的藝術字能吸引眼球，在這里要插入四周型環繞方式的圖片才會有更好的效果學生需要不斷嘗試以實現期望的效果，并有學習的滿足感與成就感。效果從學生所交上來的作品看，這樣的項目化教學方式比傳統方式更能讓學生學會靈活運用所學知識，更能讓學生知道“可以做什么”“要怎樣才能做到這樣”。另一方面，學生因為需要上網找刊物的資料就要學會上網、整理資料和WINDOWS的操作，實際上也考了學生這兩方面的能力，學生也懂得在生活中如何使用這些技能。

2.3 對綜合一（Word）題目設計思路的補充說明：

2.3.1學生完成題目的知識要求是：學生已經學習了“網絡基礎知識”、“Windows操作”、“計算機基礎知識”這三章，然后才學Word。在《Internet基本操作》的實驗中，布置的內容包括了“申請郵箱及收發郵件（含附件）”、“自定義一個主題，然后利用網上的搜索引擎，整理出一篇大小在 50千字節以上 1.2兆字節以下的文章”。學生是在此基礎上做這個綜合一的。學生也懂得在沒有移動存儲設備的情況下，可以用把東西放到自己郵箱這個方法解決。

2.3.2 曾經出現過有些學生只是把全文的文字、段落作了統一而沒有變化的設置就交上來，而有些學生很用心地把作品中每一部分都作了不同效果的設置，如果題目只是做出“字體設置（顏色、字號、字形、邊框）”和“段落設置”的要求，在分數上是難以體現這兩類作品的區別，因此這次特意在題目中加了“需要有恰當的變化，整體效果美觀并與內容配合”，在其余各項也做出了類似“效果好”、“設置與內容相符”的要求，并且提高了“整體效果美觀、有特色”這一項的分數。

2.3.3 最后一項的“嘗試使用Word的其他功能（指課堂上或使用的教材內沒有的內容）”要求是為了培養學生的自學能力，軟件的版本不斷升級，不斷有新的軟件出現，學生沒有可能一輩子只用學校學到的東西，所以用這一項內容鼓勵學生自學。培養學生的自學能力、終身學習精神與素養。

2.3.4 要完成這道綜合題，學生需要花費的時間不是一兩個小時，在課堂上是沒有足夠的時間給學生的，對學生的自覺性要求很高。作為教師，除了聲明“如有雷同，雷同各方均不及格”這一硬性要求外，還需要讓學生真正理解這種方式對他們的意義，并通過預先告知的作品展示，激發學生的成就感。

2.3.5 作為高職高專的學生，經過教師的解釋和強調，大多會知道是為自己而不是為分數或應付教師去做，也愿意自己動手去完成。為了讓作品的效果更好，他們互相探討、發掘Word的功能，用心地搜集資料；在其中一次課程教學中，七十多個同學中只有一個學生的作品中有一部分是把網上找到的資料不做修改直接粘貼，其他學生都很用心地去做。

3．結束語

3.1 在綜合一（Word）中，出現比較大的問題是簡歷：內容太少、過于花哨、有一些不該出現的內容等。解決的思路：教師布置完題目后，可以給學生看一看不符合要求的簡歷給學生看并告訴他問題所在；告訴學生去招聘類網站找一找有關書寫簡歷方法的介紹；告訴學生做簡歷的目標等。避免將來學生畢業時，出現要寫自薦信卻不知從何下手，錯別字連篇，笑話百出。

3.2在word綜合項目中，雖然之前已經告訴學生可能網上找或者通過看教材外的書來獲得“新功能”方面的信息，但還是很多學生都沒有做“嘗試的新功能”這一項，其中的原因有可能是學生來不及做或不知道怎樣去嘗試。作為教師，可以提供一些介紹Office功能的網站。

3.3 在Excel綜合項目中，學生通過參考練習題和相互討論，函數公式的使用上大多問題不大，主要是忽略了題目中 “適當增加或刪除列，調整各列的排列順序” 的要求。不懂得調整原始工作簿的工作表中列的排列順序，“年假表”中各項的設計不合理，無用的列過多，有些功能（如凍結窗口）的實際用用途還沒有真正理解。其原因恐怕是學生對Excel接觸不多，對行政和人力資源管理要求沒有感性認識，沒有意識到設置表中各列對日常維護的作用。這些教師都可通過舉例分析讓學生理解的。作為進一步的要求，可以考慮把四個原始工作表的內容放在Word文檔中，要求學生從中找出需要的改為四個工作表集中在一個工作簿中，但這就需要給學生提供更多的實操時間。

3.4 在PowerPoint綜合項目中，大部分學生是不管各小題的要求，對于幻燈片標題做出的和傳統題目相類似的要求，學生視而不見，把精力放在動畫效果等的追求上。這一點本人覺得是需要向學生說明：題目是要看的，不能自顧自地完成，正如將來出來工作時不能把公司的要求丟在一邊，只按照自己的想法去完成一樣。方法是通過展示向一屆學生的作品來說明。

3.5在這個項目教學探索中，教師是在每一部分內容快結束時，才公布綜合題。為了讓學生在學習過程中，有明確學習目標，可先給出綜合題，然后在授課過程中，結合題目知識點進行授課，讓學生明白各小項涉及的教學內容、明確“學了會有什么的用途”和思考“我要怎樣用”。

[1] 教育部. 關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見[Z]. 2011.

[2] 教育部. 教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見[Z]. 2006.

[3] 葉莉. 關于高職計算機應用基礎課程整合與教學改革[J]. 職業教育研究，2013，（4）.

[4] 何同林，李儉霞. 基于工作過程的《計算機應用基礎》課程改革與實踐[J]. 職業時空.2012，（7）.

[5] 黃林國. 高職計算機應用基礎項目化教學改革[J]. 計算機教育，2011，（7）.