關注中等學生 促進教學提高

柳鳳珍

中等生是一個具有一定共性的群體，他們有著積極的一面：有上進心，向往進步而成為優等生；有著對美好未來的憧憬，具備基本的素質，能在各項活動中應付自如，有時甚至做得較好；學習較認真，具有較大的潛力，某些學科成績達到上游。同時，他們又有著消極的一面：缺乏恒心，有甘居中游的惰性。他們認為，在老師這一方面，優等生照顧的多一點，學困生是掛了號的，而中等生往往不被重視，而這無疑是在無形中降低了班級的學習成績。所以說無論是從教育的效率、策略和學生成長的角度，還是從教育機會均等的角度來說，教師都應該更多地表揚和關注這一群體。

首先，從效率、策略和學生成長的角度看。我們在平時的教學當中，經常愛表揚那些優秀的學生，我認為這樣做效果并不是很好。一般來說，成績好的學生總是那幾個，也就是說，經常受到教師表揚的優秀學生是為數不多的幾個人，而對于那些經常受到教師表揚和關注的學生來說已經習以為常，表揚的激勵作用不甚明顯，即連續強化的反應效果最差。相反，往往卻能助長這些優秀學生的嬌氣和傲氣，使其心理脆弱，承受挫折的能力降低。例如，我在一篇文章中看到，某學校的尖子生上了大學后，無法適應新環境，無法忍受自己比別人學習成績差的事實而終日郁郁寡歡，最后走上了墮落之路。這就是由原來的品學兼優而產生了較為嚴重的心理障礙，從而使他們無法面對困難，更無法解決困難。優秀學生一般天資聰穎，勤奮好學，精力充沛，學有余力，教師可以引導他們廣泛閱讀，拓寬知識面，培養廣泛的興趣，使各方面都得到全面和諧的發展，形成完美的人格，為將來的發展奠定堅實的基礎。

經常表揚優秀學生對中等學生和學困生來說，一方面，他們感到教師的不公正——教師表揚的總是那幾個人；另一方面，他們中的大多數人感到這些優秀學生可望而不可及，所以榜樣的激勵作用不甚明顯，達不到我們原有的期望。前蘇聯心理學家維果茨基的“最近發展區”理論證實了這一現象。該理論認為，教師應不斷向兒童提出新的要求，但要求的水平應稍稍高于兒童原有的水平才能激發兒童內部矛盾的發展，不斷把最近發展區的水平轉化為現有發展水平。這樣不斷發展，推動兒童向更高的水平發展。教師提出的要求過高或過低都不能激發兒童產生新的學習需要，對絕大部分學生來說，在目前要達到優秀學生水平是不現實的，要求過高。

在學業方面，過多表揚學困生的效果也不是很好，對“學困生”的教育，教師要善于捕捉閃光點，進行表揚和肯定，但在學業方面過多表揚學困生效果往往不是很好。首先，就受表揚的學生而言，也許會想：這就是我所能達到的水平嗎？我的智力水平就是這樣嗎？因為他們往往缺乏正確的自我認識和自我評價能力，對自己缺乏信心。學困生之所以落后，除了個別的是因為先天遺傳素質缺陷外，絕大多數學生是因為缺乏學習興趣、學習動力、學習信心和積極有效的學習方法。對學困生來說，重要的是對他們要抱有積極的期望——相信他們身上具有那種自我提高、追求進步的內在需要和傾向，相信他們也有巨大的發展潛能，是可以造就的，是可以獲得成功的。對他們的學習應給予具體指導、幫助和肯定，使他們產生學習興趣，明確學習目的，產生學習需要，獲得積極有效的學習方法，養成良好的學習習慣，從而最終樹立學習信心，提高學習成績。其次，過多表揚學困生對優秀生和中等生來說，不但不能激發他們努力學習的熱情，相反，還可能滋長一種不思努力的情緒。

經常表揚和關注中等學生的進步，情況則大不一樣。首先，盡管經常表揚和關注中等學生，但對中等學生某一具體個體來說，受到教師的表揚仍然是偶然的，不經常的，對偶然獲得表揚的中等學生來說，無疑會產生一種成功感和成就感，其效果往往會特別好。其次，對中等學生在群體即班級主體來說，會產生你追我趕、個個爭取進步的新局面。因為人的強烈競爭意識往往表現在同自己差不多的群體競爭之中。再次，對優秀學生來說，由于中等學生的加入會產生一種危機感，緊迫感，他會更加勤奮、努力地學習；最后，對學困生來說，對中等學生的表揚會給他們帶來新的希望和曙光，因為中等學生對他們來說不是可望不可及的群體，他們感到真正受到別人的尊重和承認，也是有希望的，從而增添了奮斗的勇氣和干勁?？傊?，經常表揚和關注中等學生的進步，會使全班學生學習成績的優秀、中等、學困處于動態平衡之中，使學生的整體水平不斷邁上新的臺階。

另外，從教育機會均等的角度看，所謂教育機會均等指“給公民和兒童以同等受到教育的機會”，一般包含三層意思：一是入學機會均等，二是教育過程中機會均等，三是學業成就機會均等。其中，學業成就機會均等是教育機會均等的最高層次，是教育民主化的核心，這種均等要依靠教育質量提高來實現，只有教育質量提高了，才能使每個學生都享受符合其能力發展水平的教育，獲得平等的教育效果。而更多地表揚和關注中等學生，可以較大幅度提高教育質量，因為多表揚和關注中等學生，會使班級主體積極主動地發展，同時使優秀學生更加努力，使學困生有了希望，使全班整體水平不斷提升。

教師應善于豎起大拇指，給中等生多一些關愛，多一些稱贊，使班級整體水平不斷提升，提高教育教學效率和質量。相信教師只要堅持多關注中等學生，“面向全體學生的教育”這個目標的實現將會指日可待，更會使所有的學生都享受符合其能力發展水平和潛力的教育，獲得平等的教育成果。

（責任編輯 史玉英）