讓我歡喜，讓我憂

楊志英

作為思想政治課程，課程資源目前使用的是國家統一編寫的普通高中課程標準和人民教育出版社出版的《經濟生活》、《政治生活》、《文化生活》和《生活與哲學》等四科必修教材。在課堂教學中，如何創造性地使用教材，突出新教材以學生發展為本的理念，營造富有人文氣息的教學氛圍，使師生在快樂中學習和成長，是我們作為第一輪高中課改教師所面對的問題?；仡櫲甑母咧姓握n改教學，我從以下幾個方面進行探索。

一、注重實踐，不拘泥于教材

新課標在課程實施上強調實踐性，注重實踐環節是課改的追求，就是通過各種開放性的實踐活動，讓學生感受知識的價值、進行理性思考；在解決實踐問題中自主獲得知識，從而培養學生的創新精神，提高學生主動學習和發展的能力。因此，要轉變教學觀念，教師是“用”教材而非“教”教材，教材只是學習的工具，不要只限于教材探究活動和相關鏈接中涉及的材料，畢竟教材中的材料是有限的，甚至有些是學生所不熟悉的。教學中不能照本宣科，不能“唯”教材，而是要注重實踐，不拘泥于教材，讓學生通過探究學習及社會實踐自主獲取新知識。我在使用新教材中做過這樣的嘗試，例如學習《經濟生活》第六課，講“商業銀行”時課前布置學生做社會調查，了解學校周圍有哪些銀行？這些銀行性質如何？主要辦理哪些業務？銀行的存貸款利率各是多少等問題。上課時先設置幾個問題，讓學生討論，然后把學生調查的信息反饋出來，再及時點撥、設疑、解答。一堂課下來，我覺得在教學中，密切聯系學生的實際，注意引導學生開發利用身邊的課程資源，利用課本知識到生活中尋找答案，這樣既可以培養學生的創新精神和實踐能力，又有助于學生分清各種社會現象，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

二、關注課標，把握教材的深度

新課程改革的一個主要動機就是舊教材的設置存在繁、難、偏、舊等弊端，內容呈現上存在成人化傾向，不符合學生的認知規律。教師在使用新教材時一定要認真鉆研，準確把握新教材知識點的難度要求。對于知識點哪些該講，該講多深，講到哪個層次，哪些不該講，都應該以課程標準的要求為依據。例如：課文中的許多概念都不需要展開講，“商品的價值”、“社會必要勞動時間”、“儲蓄存款”、“經濟全球化”等概念只要用生活化的語言讓學生描述概念或用典型事例講解讓學生感受概念就可以了。有些知識點也不需要進一步展開，例如：社會必要勞動時間放在相關鏈接中呈現；價值規律只講它的內容和表現形式，沒有展開講作用；講市場經濟，但沒有專門講它的特征。因此，新教材中知識點雖多，但有些不需要刨根問底；有些雖然深入一點，要么用描述的語言呈現，要么將解釋放入“名詞點擊”。我們一定要搞清楚新教材依然保留的知識點究竟在難度上有哪些變化，新增加的知識點又有何要求，這樣才能在新課堂上把握好方向。

三、整合教材內容

一是整合教材本身的知識。作為課改后新編的教材，雖然從很大程度做到了“取其精華、去其糟粕”，而且加入了很多適合學生發展的新內容，但作為新事物，仍是一個逐步完善的過程。所以，要做到“用”好教材就要善于整合教材。如《生活與哲學》中矛盾是事物發展的原動力一欄中講了矛盾的特殊性原理后，沒有講到其方法論要求，而在中間講了“矛盾的普遍性和特殊性的關系原理”、“主要矛盾和次要矛盾原理”、“矛盾的主要方面和次要方面原理”后才講到其方法論要求即“具體問題具體分析”。為此，如果按一定的邏輯順序上講課時，則可先把矛盾特殊性的方法論要求提前講。所以，要“用”好教材，教師就要善于整合教材。二是在教材原有內容上加以豐富拓展或進行壓縮。對于《生活與哲學》的原理來說，整本教材內容涉及面廣，從中難以找出方向。為此，教師可以指導學生通過列表方式把原理通過名稱、內容、方法論要求、例子等方式建構自己的學習體系，使書從讀厚——讀薄——讀厚的轉變，節省自己寶貴的學習時間。三是創造性地開發教材內容。作為課程資源來說，教材僅是基本的重要的資源但絕不是唯一的資源?！皼]有課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革設想也很難變成實際教育成果。”教師要有創造性地開發教材內容。

四、創設情境，巧用教材

新課程標準強調學生的體驗、感悟和知識的內化，要求教師在教學中要幫助學生學會學習。歷來人們都認為政治課乏味，其實，它是一門很有趣的學科，學生喜不喜歡它關鍵在于教師如何把教材內容呈現給學生。高一新教材直接體現著理論邏輯與生活邏輯的有機結合，散發著生活的氣息。因此，教師可以把教材新知識滲透到貼近學生實際的情節、場景或故事、詩詞中，使學生的學習從熟悉的生活原型、感興趣的問題情境著手，課堂成為學生學習體會、辯論反思、概括提升的場所，這樣可以充分激發學生在情境中的體驗、感悟。比如：講到“依法納稅”時，我沒有按照課文的順序進行探究，而是先讓學生把課前準備的四組小品進行表演，這四組小品反映的行為分別是偷稅、欠稅、騙稅、抗稅。巧用教材內容創設情境，是教師勞動創造性的重要體現，它既是推進教學的手段，又是鞏固教學的手段；它能夠調動課堂教學氛圍，實現師生互動，使學生真正成為學習活動的參與者。

五、聯系熱點，激活教材

教師是課程資源的開發者，新課程強調教師、學生、內容、環境四因素的整合，使教材變為一種動態過程。因此，在政治教學中應將教材與現實中的熱點問題結合起來，引導學生積極關注時事熱點，克服傳統思想政治課程資源的單一性。課堂教學如果脫離了實際問題，有意回避現實中的熱點，就失去了活力。因此，教師要善于尋找教材知識點與社會熱點的結合。比如：講“新時代的勞動者”時，可引用全國許多城市頻繁發生的拖欠農民工工資的問題，從而啟發學生，作為未來的勞動者應該如何依法維護自身的合法權益？并從這一現象中，加深對進一步完善社會主義市場經濟體制必要性、迫切性的認識。

六、加強學科間的聯系

新課程改革需要綜合素質的教師，多年來的分科教學容易使教師把自己禁錮在學科壁壘中，很少涉獵其他學科知識，這種單一的知識結構是遠遠不能適應新課程需要的。因此，在使用新教材時，要注意各學科教材之間的交叉，統籌全局，達到優化使用。如，政治學科與歷史學科聯系就非常密切，很多政治結論都來自歷史事實。所以，老師要關注歷史課本，經常引導學生有目的地收集查閱歷史資料，使知識不斷地得到升華。講“新事物必然取代舊事物”時，可以引導學生聯系辛亥革命后張勛、袁世凱復辟的史實。此外，與其他學科也有聯系，講“量變和質變關系”時可以引導學生回憶物理課第一宇宙速度和第二宇宙速度；講“高新技術產業”時，可以引導學生回憶化學課的內容。注重學科間的聯系，使政治課內容更豐富，避免教師對知識的重復講解，保證教學進度，有利于學生自主學習能力的培養，而且有利于學生收集信息、提煉信息能力的提高。

七、使用新課改政治教材中的困惑

由于我們是新課改政治新教材的初次使用者，在三年的使用過程中有收獲，也有困惑。

1.課改前后教材本身的差異帶來的困惑。課改前的政治教材會對重要知識點通過黑體字或者是圖表的形式自行歸納，教師只需要一板一眼地將課本上的知識點傳授給學生即可。而課改之后，政治教材顯得非常簡單，它要通過學生的自主學習提取其中重要的知識點。但是，究竟哪些是重要的知識點呢？是依據教師用書嗎？事實上，教師用書上沒有規定要把握的內容卻會出現在各類試卷和練習冊的試題中。例如，在講商品價值量時，依據教師用書，對商品價值總量沒有做很強的要求，但是在試題中卻屢屢見到。學生往往有這樣一種感覺：書上的內容怎么那么簡單呢？而題目做起來卻不是那么容易呢？這給老師們帶來了一些困惑：老教材是不是要講，要講的話怎樣安排時間呢？該如何把握新教材呢？老師都存在種種困惑，更何況學生？

2.命題方式的差異帶來的困惑。青海的文科綜合考試一直以來都是沿用全國卷，而不是自主命題。要考什么，怎么考，全國卷不可能僅僅照顧到青海的考生，它主要是面對大部分的省份。這對那些有課改經驗的省份還是有優勢的，尤其是有些省份，可以自主命題，有自己的考試大綱，試卷可以簡單也可以容易。但是青海的課改相對來說還是比較滯后的，到底應如何面對課改后的高考，這無疑是一個巨大的挑戰。這期間的困惑主要體現在對高三政治的復習迎考過程中，目前還處在不斷地探索之中。

目前，我仍然處在政治課堂的種種困惑之中，希望前輩們加以指點，能幫助我逐漸驅散這其中的困惑，師生都有所提高。