“公共英語”與“職業英語”對比性研究

陸小鹿

摘 要： 21世紀高等職業教育已邁進大眾化時代，高職的大學公共英語面臨新一輪的挑戰與改革，以“語言+專業”為特色的職業英語將成為未來高職英語教學的主流。本文通過“公共英語”與“職業英語”的對比分析，探究高職大學公共英語的改革趨勢。

關鍵詞： 公共英語 職業英語 教學現狀 改革

2008年高職高專英語類教學指導委員會出臺的《高等職業教育英語課程教學要求（試行）》指出：各校應以培養學生實際英語應用能力為目標，側重職場環境下語言交際能力的培養，以崗位需求為主線開發和建構教學內容體系。為了適應社會對人才的需求，新一輪的高職大學英語改革勢在必行。

一、高等職業教育大學英語教學現狀

公共英語是針對非英語專業開設的一門公共基礎必修課。我國的高等職業教育發展已邁進大眾化時代，社會對人才的外語能力要求越來越高，具有多元化、專業化的趨勢，而公共大學英語教學仍然延續中學階段的英語語言教學，未能突出職業性的特點，對公共英語課程的認識不到位，不能因材施教，因需施教，“工學結合”還沒有落實到位，偏離了以就業為導向、能力為本位的原則，不分行業、職業、專業的大一統教學內容和評價體系越來越不能適應新時期的需求，高等職業教育大學英語教學面臨前所未有的挑戰。高職公共英語教學培養一專多能的復合型、應用型外語人才，是職業教育未來發展的趨勢。

二、職業英語

職業英語（Workplace English），即適用于正式工作場合的英語，職業英語是具有很強專業性的行業英語，它注重語言交流能力和運用能力，強調一個人在現代工作環境中的綜合語言能力。

以職業生涯為目標，最大限度地提高學生學習的積極性，挖掘學生終身發展的潛力；以職業能力為基礎，注重職業情境中實踐智慧的培養，開發學生在復雜的工作關系中做出判斷并采取行動的能力；以工作結構為框架，按照工作結構設計英語課程框架，要求學生的知識結構與工作中的知識結構相吻合；以工作過程為主線，突出工作過程在課程框架中的主線，選擇語言知識，為學生提供完整工作過程的學習機會；以工作實踐為起點，促進學生從學習者到工作者角色的轉換，以形成學生自覺的學習態度，并在工作實踐的基礎上建構理論知識，激發學生的學習興趣。

三、高職公共英語改革

（一）公共英語專業調研

專業調研，對專業所對應行業特點、工作任務、人才結構與需求狀況及高職院校該專業的教學現狀的調研，尋找其間的差距，為該專業的職場英語課程改革提供科學依據；工作任務分析，對某一職業或崗位（群）中需要完成的任務進行分解，完成該任務所需要的知識、技能；課程結構分析，要求按照工作的相關性，設置英語訓練項目；課程內容分析，完成工作任務所需要的職場語言（外語）能力，包括語言結構與文化背景。

（三）人才培養模式

根據職業院校人才培養要求，建立適合職業院校專業特色和持續發展的人才具備專業能力和語言應用的雙重能力的“雙技能型”人才模式。以專業設置為核心，以學生為中心，從專業、行業出發，夯實學生的聽、說、讀、寫、譯等基本技能，拓寬學生知識結構的廣度，結合學生今后實際就業需求，注重向學生傳授與專業相關的英語知識，注重專業涉英的基本信息滲透，為學生開設適量的英語實踐課，培養學生的語言應用能力，建立“以英語聽說讀寫譯五種技能為核心，專業方向為特色，與語言實踐操練相結合”的職業英語實用型人才培養課程體系，構建多元化的評價考核體系，評價主體多元化，評價標準多元化，實現職業英語學以致用教學目標，為學生的英語職業可持續發展服務。

（三）職場英語教材開發

其目標是編寫出適合未來崗位的高職職場英語課程的教材，尤其開發以電子為載體的材料，遵循以工作需要為原則，以應用能力為主線，注重構建學生的專業職業英語的知識結構和能力結構，教材體現課堂英語教學職場化，提高學生英語作為職場工作語言解決專業崗位問題的能力。新教材的編寫需要以工作任務為核心，重新選擇和組織課程知識體系，打破統一教材、統一教學大綱、統一教案，在教學過程中還需要進一步選擇典型場景提供職業活動具體實施工作的教學，讓學生體驗整個工作過程。

（四）高職英語教師角色定位

高等職業教育傳統英語教師的地位是：“教師為中心”；職場英語以“學生為中心”，教師學生雙主體，教師是課堂教學的指導者、參與者和設計者，以“任務”為驅動，創造交互式真實語境課堂，為學生創造語言職業實踐機會，注重滿足不同專業方向學生的技能培養需求，激發學生學習英語的興趣，活躍課堂氣氛，提高學生的語言實用運用能力。建立一專多能多元化的能夠承擔職業英語課程的教師隊伍，師資培養有待加強。

高等職業教育以其明確的職業性、實踐性特征及基本崗位工作過程的課程設計開發理念，倡導“工學結合”和基于工作過程為導向的教學改革思路。高職英語教育改革的重點應是打破以知識傳授為主要特征的傳統學科課程模式，建立以工作過程為導向的課程體系。高職公共大學英語教學向職場英語轉變首先需要教學理念的更新，需要具有“雙師”素質的教師，教師需具備將專業課教學與英語教學進行一體化設計的能力及組織實施的教學能力。

參考文獻：

[1]Hutchinson，T.&A.Waters.English for Specific Purposes，Cambridge：CUP，1987.

[2]Robinson，P.ESP Today：a Practioner8 Guide，Hemel Hempsted：Prentice Hall，1991.

[3]蔡基剛.當前大學英語教學面臨的壓力[J].外語教學與研究，2002，3.

[4]高等學校外語專業教學指導委員會英語組.高等學校英語專業英語教學大綱[M].上海：上海外語教育出版社，2000.

[5]高校開展多種類型英語教學的可行性[J].中國英語教育，2003（5）.

[6]胡春洞.ESP的理論與實踐[M].南寧：廣西教育出版社，1998.

[7]劉潤清.論大學英語教學[M].外語教學與研究出版社，1999.

[8]秦秀白.ESP的性質、范疇和教學原則——兼談在我國高校開展多種類型英語教學的可行性[J].中國英語教育，2003（5）.

[9]孫莉.ESP理論對應用型本科院校大學英語教學的啟示[J].湖北廣播電視大學學報，2010，9.

[10]文秋芳.編寫英語專業教材的重要原則[J].外語界，2002，1.