讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)

肖劍

合作學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)理念，我們必須學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)策略，我們必須研究。它以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)小組為基本形式，以互動(dòng)合作為動(dòng)力資源，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的一種教學(xué)活動(dòng)和策略體系。合作學(xué)習(xí)也屬于一種教學(xué)方式，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，它們有著許多質(zhì)的不同。

一、合作學(xué)習(xí)的形式

根據(jù)學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容、要求的不同，我們可以將合作學(xué)習(xí)的形式分為以下幾種。

1.課前協(xié)作式：指學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，在課前分工協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種合作方式。一般是把總?cè)蝿?wù)分解為幾個(gè)子任務(wù)，由小組里的成員分別承擔(dān)一個(gè)子任務(wù)，通過(guò)匯總每個(gè)成員的子任務(wù)完成整個(gè)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)，同一小組的成員可以在不同的時(shí)間內(nèi)完成各自的任務(wù)。

2.課內(nèi)討論式：指學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，在課內(nèi)通過(guò)小組討論共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種合作方式。在討論過(guò)程中，小組內(nèi)的成員既有分工又有合作，既可以針對(duì)問(wèn)題自由地發(fā)表自己的見(jiàn)解，又可以仔細(xì)地傾聽(tīng)其他同學(xué)的發(fā)言，有時(shí)還可以進(jìn)行辯論。

3.課后研討式：指學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，在課后進(jìn)行合作的一種學(xué)習(xí)方式。學(xué)生圍繞課堂內(nèi)沒(méi)有解決的問(wèn)題或可以延伸的問(wèn)題在課后分小組作進(jìn)一步探討；課后基礎(chǔ)好的同學(xué)熱情地幫助基礎(chǔ)差的同學(xué)，達(dá)到同一小組的同學(xué)共同提高的目的；學(xué)生為了了解某一問(wèn)題，需要進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)或調(diào)查研究，通過(guò)分工與合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、合作學(xué)習(xí)的組織

1.科學(xué)、合理地進(jìn)行分組：新課程倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間可以橫向交流，學(xué)生可自我調(diào)整、矯正，同學(xué)之間互幫互學(xué)，以優(yōu)帶差，增加學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)別人意見(jiàn)的習(xí)慣。為學(xué)生創(chuàng)造辯論的機(jī)會(huì)，在辯論中鍛煉思維的敏捷性，培養(yǎng)合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神。因此，小組內(nèi)成員的搭配就應(yīng)該做到科學(xué)、合理。

2.充分發(fā)揮小組成員的作用：小組內(nèi)的每個(gè)成員雖然層次不同，分工不同，但都應(yīng)該樹(shù)立整體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。每個(gè)人都要有鍛煉的機(jī)會(huì)，小組內(nèi)的分工應(yīng)該輪流進(jìn)行，而且各個(gè)組輪流的方式基本相同，這樣有利于評(píng)價(jià)的公平性，樹(shù)立每位同學(xué)的信心。

三、合作學(xué)習(xí)中值得關(guān)注的幾個(gè)問(wèn)題

1.合作更有效：教師必須提高認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到這次新課程改革的一個(gè)重要方面就是要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，將以往學(xué)生的被動(dòng)、接受式地學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流等方式。教師要精心組織好合作學(xué)習(xí)。教師只有明確了合作學(xué)習(xí)的目的、意義，才能營(yíng)造合作學(xué)習(xí)的氛圍，精心組織合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。討論必須建立在學(xué)生的獨(dú)立思考基礎(chǔ)之上，否則討論就可能停留在表面或不能深入。加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，不能依賴學(xué)生自己完成，必須在教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)下逐步完成。如何組織，如何記錄，如何匯報(bào)，如何補(bǔ)充等都應(yīng)該進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)通過(guò)評(píng)價(jià)，有效促進(jìn)合作向正常的軌道發(fā)展。

2.教師角色定位：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。但是在實(shí)際教學(xué)中，教師往往不能把握自己的角色。在學(xué)生討論時(shí)，教師要么站在講臺(tái)前，要么輪流轉(zhuǎn)幾圈，看看這組，瞧瞧那組，不能把自己融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，也就不可能成為學(xué)生的學(xué)習(xí)合作伙伴。歸根到底還是教師的角色沒(méi)有發(fā)生轉(zhuǎn)變。因此要使教師在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮更好的作用，必須從轉(zhuǎn)變教師的觀念開(kāi)始，在平常的教學(xué)中體現(xiàn)，這就需要一個(gè)很長(zhǎng)的過(guò)程。

3.小組成員的搭配：由于小組內(nèi)成員的搭配基本上是根據(jù)班級(jí)學(xué)生座位的安排進(jìn)行就近組合，因此就必然會(huì)隨著學(xué)生座位的變動(dòng)而變化。另外，不同學(xué)科的分組方法也不盡相同，這就給數(shù)學(xué)合作小組成員的相對(duì)固定帶來(lái)困難，一方面我們應(yīng)該做好與班主任的溝通，另一方面要堅(jiān)持?jǐn)?shù)學(xué)合作小組的穩(wěn)定性，使合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種重要的學(xué)習(xí)方式。

4.錯(cuò)誤傾向：討論變成少數(shù)人的發(fā)言，剛開(kāi)始時(shí)，大家都覺(jué)得討論這種形式比較新鮮，于是每個(gè)人都會(huì)爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，表明自己的觀點(diǎn)。隨著時(shí)間的推移，基礎(chǔ)好的同學(xué)慢慢地成了小組內(nèi)的“權(quán)威”，基礎(chǔ)差的同學(xué)漸漸也失去了發(fā)言的勇氣，于是小組討論就變成了某某的中心發(fā)言。追求表面上的熱鬧，這是目前在合作學(xué)習(xí)中普遍存在的現(xiàn)象，教師為了追求課堂上學(xué)習(xí)氣氛的熱烈，以顯示教學(xué)上的寬松、民主，任憑學(xué)生的自言自語(yǔ)或大喊大叫，久而久之，必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)走向另一個(gè)極端。

四、合作學(xué)習(xí)中的教師觀

1.要求學(xué)生合作，教師首先應(yīng)該學(xué)會(huì)合作：應(yīng)該承認(rèn)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)合作學(xué)習(xí)也是一種新的教學(xué)理念、教學(xué)方式，因?yàn)槲覀兊慕處煷蠖嘁彩窃谌狈献鞯膫鹘y(tǒng)教育體制下成長(zhǎng)起來(lái)的。所以在工作中，教師間的合作顯得尤為重要。教師只有經(jīng)過(guò)合作才能從中感受到合作的要義，才能體驗(yàn)到合作的快樂(lè)和收獲，才能有效地指導(dǎo)學(xué)生的合作。集體備課、教研活動(dòng)等都是訓(xùn)練教師合作態(tài)度、合作精神的有效策略。

2.教師應(yīng)該建立成長(zhǎng)記錄：在這次課程改革中，為了全面地了解學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立信心，我們都要建立學(xué)生的成長(zhǎng)記錄袋。那么教師自身呢？“教師與新課改同成長(zhǎng)”也是我們這次課改的任務(wù)之一，新課程帶給我們的是全新的教育理念，這就必然要求我們轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，改變傳統(tǒng)的思維方式、學(xué)習(xí)方式，使教師和課改同步成長(zhǎng)。為了幫助教師認(rèn)識(shí)自我，不斷適應(yīng)新課改的需要，也就有必要建立教師的成長(zhǎng)記錄。比如：我們把教學(xué)中成功的案例、教學(xué)心得、教學(xué)反思、論文、成功的經(jīng)驗(yàn)、失敗的教訓(xùn)等及時(shí)積累下來(lái)，作為自己成長(zhǎng)的記錄。

需要說(shuō)明的是，并不是說(shuō)建立起了小組，在課堂上進(jìn)行了幾次小組討論就能進(jìn)行真正意義上的合作，教師應(yīng)對(duì)合作進(jìn)行必要的指導(dǎo)，根據(jù)小組之間的活動(dòng)情況組織有效的交流，以此提高小組活動(dòng)的效率。當(dāng)我們不斷有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生之間的合作意識(shí)，使合作成為學(xué)生的自覺(jué)行為時(shí)，它所起的作用就會(huì)充分顯現(xiàn)出來(lái)。強(qiáng)調(diào)合作并不意味著削弱自主，事實(shí)上，合作的一個(gè)基本點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)個(gè)體責(zé)任，其出發(fā)點(diǎn)乃是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在各種形式的活動(dòng)中得到全面發(fā)展。