讓學生做一名數學學習的“樂之者”

毛為艷

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，只要“讓學習成為學生的樂趣與享受”，那還怕學生不學習，學不好嗎？那么該怎樣培養學生的學習興趣呢？這就需要我們在平時教學過程中多給學生創造快樂的機會，讓學生充分體驗到學習的快樂。

一、課始巧導入，樂中激興趣

新課伊始，要為學生創造愉快融洽的學習環境，老師就必須用生動的語言吸引學生注意力，富有情趣地把學生引入學習情境。

1.創設情境，引發學生探求知識的愿望

例如，教學“3的倍數的特征”，可以這樣引入新課：

（1）判斷下面各數哪些是2的倍數，哪些是5的倍數，哪些既是2的倍數又是5的倍數，并說出你是如何進行判斷的？（35 158 200 87 65 162 4122）

（2）你能說出幾個3的倍數嗎？上面這些數中，哪些是3的倍數。你能迅速判斷出來嗎？

（3）好，現在我們來個競賽怎么樣？請學生任意報數，你們用計算器算，老師用口算，判斷它是不是3的倍數。看誰的速度快。（師生競賽）

（4）評價：你們想知道其中的奧秘嗎？

老師告訴他們，學習了“3的倍數的特征”就知道了。這樣就引起了學生學習“3的倍數的特征”的興趣。

2.運用知識的遷移，讓學生自己學會新知識

例如：教學“兩位數加減兩位數的口算”，是在學生已經掌握了兩位數加減整十數和“兩位數加減一位數”的基礎上進行的。我們就讓學生自己試著動腦筋、想方法計算，并找出計算思路。

教學時，先復習59-20，59-7等題，然后出示“79-36=？”對學生說：“這里有一道沒有學過的新題目，老師不提醒，你們能自己算出來嗎？試一試，看誰的本領大！”兒童都有爭強好勝之心，老師的話激起了他們的求知欲望。

學生得出以下幾種口算方法：

（1）70-30=40，9-6=3，40+3=43；

（2）79-30=49，49-6=43；

（3）79-6=73，73-40=43。

老師首先肯定他們的算法都是對的；然后要學生比較，說說最喜歡哪種算法，并說說喜歡的理由。學生通過比較，得出第二種算法比較簡便。學生運用已有知識，自己學到了新本領，感受到了數學活動中的成功，增強了學好數學的信心。

二、快樂創氛圍，樂中獲新知

一位教授指出：活躍、和諧、民主、平等、歡樂的課堂氛圍是學生潛能、創造性、積極健康的人生態度生長發展的“陽光、空氣和水”。這就要求老師為學生創造開放的教學環境。小學生年齡小，自控能力、理解能力較差。要把吸引學生的注意力，提高學生興趣放在首位。如：教學“減法的認識”時，我用彩色的卡紙制作了8個紅彤彤的大蘋果，掛在一棵大樹上。引導學生說：“蘋果熟了，該怎么辦呢？”學生很興奮地說：“摘下來。”我請一位學生摘下一個蘋果，放在樹下的竹籃里。并讓學生提問題，并解決。對于表現突出的學生，就把蘋果送給他。這樣一來，孩子們都搶著回答問題，同時“逼”著他們思考。減法的意義也就在孩子們興奮的表現中解決了。

三、投其所喜好，玩樂學共享

小學生的思維正處在具體形象思維向抽象邏輯維發展的過渡階段。特別是低年級兒童，他們的思維仍以具體形象思維為主要形式，他們的抽象思維需要在感性材料的支持下才能進行。數學課對于小學生來說，無疑是枯燥而乏味的。這就要求我們多給孩子“玩”的機會，讓他們在不自覺中掌握所要學習的內容。如：在教學一年級的“規律”時，讓學生采用排七巧板的形式，學生特別感興趣，老師適時提出要求，引導學生排出一組一組具有一定規律的圖案，最后點出生活中有許多這種含有規律存在的地方，像美麗的衣服花邊圖案、地板磚等。使無意注意和有意注意有節奏地交替，提供充分的感性認識，通過“玩”，使學生從感性認識上升到理性認識，在親身嘗試學習樂趣的同時，激發求知欲望。

四、開展小競賽，賽中享快樂

每個人都有表現自己的欲望，成功最能體現自己的能力。孩子當然也不例外，比賽最能激發他們的學習興趣。在教學中，老師要盡量多為學生創造競爭和成功的機會，恰當地開展一些有益的比賽活動，用競爭消除課堂中常有的枯燥感，激發學生的學習興趣。

例如，在教學“數學的應用”中，讓學生以小組為單位，根據已知條件提出不同問題，看哪一組學生提的問題多，這樣一來既提高了學生注意力，又使學生學會與別人合作，互相幫助，共渡難關。老師及時給予表揚和肯定，使學生在樂中掌握知識，達到事半功倍的效果。

五、巧妙設練習，快樂掌新知

當學生掌握了新知識后，就開始產生滿足的情緒，有松口氣的現象。此時老師就要善于組織練習，而機械的重復練習會使學生產生厭煩情緒，所以練習的設計必須形式多樣，難度呈現一定坡度，才能調動學生學習的積極性。如：

老師演示、學生編題，乘、除法三種應用題內在關系的練習，我是這樣設計的：

（1）老師在黑板上先貼上一個魚缸，缸內有5條小金魚。接著又貼上同樣大小的兩只魚缸，缸內也各有5條小金魚。要求學生根據老師的演示編題，列式解答，并說出自己的想法。

（2）教師在黑板上貼出15條小金魚，旁邊貼上同樣大小的三只空魚缸。

（3）老師在這15條小金魚里取出5條放進一個魚缸內。⑵⑶的要求都同⑴。

教學時，學生注意力非常集中，場面熱烈，要求編題和說想法等活動時，小手高高舉起，全班學生積極性都很高。最后讓學生比較這3道題的異同，學生講述得都很清楚：3道題講的是同一件事，它們所反映的總數都是15條小金魚，都是3個魚缸，都是每個魚缸有5條小金魚；不同的是第1道題已知兩個條件分別是第2、第3題中的問題，第1題中的問題是第2、第3兩題的條件。這樣，在生動活潑的情境中，學生頭腦里的認知結構進一步完善了，提出問題和解決問題的能力也提高了。

五、親切又平等，師生共歡樂

馬卡連柯說：“我從來不讓自己有憂郁的神色和抑郁的面容。甚至我有不愉快的事情，我生病了，我也不在兒童面前表現出來。”孩子是單純而可愛的，老師的情緒往往會影響到孩子，老師要做到帶著微笑，帶著愛的眼神面對孩子們，孩子會因為愛你而愛上你教的數學課。例如，如：有一道智慧沖浪題，是這樣的：小紅參加數學比賽，和參加比賽的每個人握一次手。小紅一共握了39次手。參加數學比賽的一共有多少人？在咱們看來這道題好像很簡單，但對6、7歲的孩子來說，無疑又是一個坎。為了能順利過關，我說道：“春天到了，我想領大家去春游。我和誰握手，誰就和我去。”我和7個孩子握了手，接著問：“誰知道有幾個人要去春游呀？”“有8個。”同學們異口同聲地喊道。“怎么列式？為什么？”“7+1=8，因為要加上老師。”接著我又和15個孩子握手，和30個孩子握手，孩子們甚至從位子上跑到我面前和我握手，課堂氣氛步入一個新的高潮。一瞬間，我好像也找到了當明星的感覺。反過來，再做課本中的題，當然迎刃而解了。

總之，就像魏書生老師說的“苦中求樂”，老師不應該只做傳授知識的機器，讓孩子們除了感受學習的苦以外，體驗學習的快樂是每一位老師的責任。就從現在開始，從我做起，讓孩子們多一些學習的快樂體驗。