如何提高“95后”大專學生學習韓國語的興趣

宋仙花

摘 要： 隨著“95后”新生的入學，教學有了很大改變?！?5后”學生在個性、思維、認知觀等方面都存在與眾不同的特色，如何提高他們學習韓國語的興趣，自然成為一個比較嚴肅的問題。

關鍵詞： “95后”學生 韓國語 興趣

“95后”新生力量涌進高校，相信任課教師都有一種感覺，就是他們跟之前的學生太不一樣了。他們年輕、個性、活躍、張揚，跟教師存在很大代溝，從他們身上感受最深的一點是，很少有學生是因為課程而喜歡任課老師的，大多數是因為喜歡任課老師而喜歡相關課程的。對學習的態度也是，不要求太高、太優秀，但是若是自己感興趣的領域，就會想方設法達到最高境界。他們對學習的態度是很明確的，喜歡就是喜歡，不喜歡就是不喜歡，不存在敷衍學習和強迫學習。只有真正貼近他們感興趣的領域，方才愿意打開心門，愿意跟你交流和學習。對他們來說，韓國語是零基礎，從未系統學習過，枯燥的發音練習和繁瑣的語法結構，讓他們“崩潰”，因此，尋找一個有效的、積極的趣味教學法成為教學難點。以下就我個人實施的教學方法進行討論。

1.了解學生心理，走進學生內心

教外語的教師大部分是“80后”及“70后”，與“95后”的世界觀、價值觀、認知觀存在較明顯代溝，阻礙兩代人的思維交流和情感交流。俗話說“知己知彼，百戰百勝”，教師應該主動了解學生的內心世界，理解他們的思維方式，看開可能發生的所有的一切。教師可以通過跟學生進行談話或者借助相關心理書書籍，了解這一群的個性化心理和存在的個別化心理，調節自己的心態和世界觀，真正做到走進學生內心，真正明白學生最真切的思維和認知觀。

2.師生兼益友

大學老師應該改變明顯區分教師和學生的思維方式，跟學生打成一片，若能做到良師益友最好。在大學，若固定教師和學生兩種角色，就很難達到課堂共鳴。若在課堂里師生角色明顯，下課后可以像朋友一樣接觸和交流，會不會更有助于情感的增進呢？上課的時候，師生親密無間，下課聊天的時候，像朋友一樣聊天、開玩笑，會更好地了解學生的心理，可以調整自己的教學模式，也可以從他們真正的需求點出發，達到彼此的共鳴。雖說益友，但也要有個度，不要分不清課間和課后，反之適得其反。目前良師益友式的教學模式大幅度流行，但是能夠真正做到的甚少，希望不要流于形式，能夠從真心出發，以便達到最佳效果。

3.融入貼近生活的韓國文化

零基礎學習韓國語的時候，首先要講40個元音輔音及27個收音，會重復練習其發音要領，使學生覺得枯燥。因此練習發音的時候，提倡融入學生可能感興趣的韓國文化部分。學習一門語言，學生最好奇的就是國家特有的文化，目前韓國文化已通過韓流飛速地種植在人們心中。所以，出現可以講解文化地單詞的時候，可以跟學生多講解一下文化，以便使課堂氛圍得到緩解，得到更好的教學效果。如，練習輔音發音“■”的時候，會出現“■■”這個單詞。老師可以對這個單詞進行解釋，在中文當中，“■■”是男稱姐姐，這就涉及韓國的人稱，在韓國，姐姐是分男稱和女稱的，可以將這個內容進行拓展。講解“■■”（燒酒）時，可以講講韓國有名的酒文化，即飲酒禮儀、飲酒習慣和飲酒禁忌等。通過如上方式，將貼近生活的韓國文化融入課堂，激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率。

4.多種多樣的教學法

為挖掘“95后”學生的潛在能力，需要改變固有教學態度，采取適合“95后”的教學模式。為改善教學效果，可采取如下幾點教學方法：

第一，卡片式教學，即利用卡片講解單詞或者文化。例如，講解韓國酒文化的時候，利用卡片人物的行為和姿勢，講解喝酒時候的禮儀、注意點及禁忌，結果達到比較好的成效。圖文并茂、生動形象，從視覺、感覺上觸動了學生的內在心理，激發了學習興趣。

第二，角色法教學，即上課的時候給學生分配短暫的教師角色。課堂前十分鐘請，一位學生到講臺講解上一課堂學過的知識，對班級其他學生進行知識總結。這樣，通過由學生給學生講課，達到意料之外的良好效果。

第三，情境教學法，即講解課堂知識點之后，給學生提供一個情境，使學生分組并設置成員角色，對情境進行練習并以對話的形式表達出來。這樣，充分激發所有學生的積極性，還激勵學生發揮創造力，更好地完成相關教學和學習任務，達到師生互動的更加境界。

第四，手機作業法，即利用高新科技完成相關作業。隨著科學技術的迅猛發展，手機成為大眾媒體之一，對于學生來說，手機有更高的使用頻率，簡直達到了手機不離身的程度。教師不要一味地指責學生，應該考慮如何使手機變成學習工具。因此，留作業的時候，有書面完成的作業和手機完成的作業。學生可在手機上完成教師所留的相關作業，而且可以熟練韓語打字法，可以達到雙贏。

5.結語

很多老師會情不自禁地埋怨現在的學生不好教，不知如何引起學生的學習興趣等。對于客觀存在的問題，我們不能躲避，應該更積極地尋找其解決方案并實施下去。其實“95后”的學生很聰明、很有想象能力、很賦予潛在能力，只是沒有遇到“伯樂”將其挖掘出來。若教師能夠對癥下藥，發掘學生學習方面的潛在能力，那么會不會也是一種教學成果呢？我一直在想，教師也許不可能改變一個學生的世界觀、價值觀及認知觀，但是至少在學習領域，能否成為先導者，幫助學生完成學業并記住有趣的學習過程，是教師應該深思并積極響應。學生的思維和認知觀不斷發生改變、進化、潮流，若教師一味地原地踏步，不能認為是靈通的現代教師。時代變化的同時，希望教師也能融入其中，了解身邊變化的更多因素并積極參與其中，成為可以跟學生無話不談、同發展、同變化的機靈教師。我相信只有教師的世界觀、價值觀和認知觀發生變化，才能更好地激發學生的學習興趣，以求共勉。

參考文獻：

[1]耿步建.當代大學生心理學.

[2]韓國東國大學韓國語教育中心.大家的韓國語初級1.大連：大連出版社，2012.

[3]辛玉潔，張文麗.實用韓國語初級上.中國礦業大學出版社，2009.