農村初中英語的有效教學及高效課堂的構建

王永前

目前，隨著城市化進程步伐的加快和農民生活日益富裕，農民將孩子送進城里就讀的觀念日益增強。越來越多的農村小學成績優秀的學生進入城里讀書，甚至少數農村初中的優質生源幾乎為零。加之英語這門學科的特殊性，學生缺乏學習的語言環境，學習基礎薄弱，課堂上不可能有充足的時間給學生讀、背、記，學生自學困難，家長輔導不了，學生沒有能力完成家庭作業；初中學習科目增多，學習負擔加重，課外難有過多時間投入，這些都給教師提高學生的英語成績帶來了很大困難。如何克服這些困難，提高農村初中英語的教學成績？這是擺在農村英語教學工作者面前的一個嚴峻課題。解決這些問題的關鍵在于探索英語課堂的有效教學和構建英語高效課堂，根據客觀存在的問題從以下幾個方面入手。

一、備課

備好課是上好課的前提，教案必須至少提前兩天備好，以利于按照教案設計布置學生預習教學內容。教案設計模式最好采用“板塊三串式課堂教學設計”[1]。

以導學案方式布置學生預習，教案設計應以導學案方式精講多練設計內容，以低起點、小坡度、重基礎和略提升為原則。所謂“低起點”，就是教師在設計本節課的教學目標時，充分考慮學生的現有認知水平，不照搬參考書上的教學目標，首先教學內容要根據學生的現有認知水平制定，其次將教學目標由高到低地劃分好層次，根據學生的現有認知水平選擇較低目標層次教學。所謂“小坡度”，就是教師將要在課堂上給學生解決的問題，按照思維的邏輯順序縝密地由淺入深地分解后，分步驟由低到高一步一步達成，避免思維的跳躍性。例如：譯林版初中英語新教材九年級上Unit 3 Teenage Problems中的Task 的教學，按照參考書上的教學目標是：（1）完成調查問卷中的問題。（2）學會向他人提出建議。（3）就青少年的煩惱寫一封信。這在英語基礎相當薄弱的農村中學學生一節課要完成像（2）（3）這兩個目標是很不容易的。如果按照書上編排內容直接實現目標，特別是寫作這一目標學生就會覺得無從下筆。在教學生寫作之前，第一步先復習課本35頁的Welcome to the unit 中的different problems，再把農村孩子現實生活中的真正遇到的煩惱提出來，如we dont have enough time to finish my homework on holidays or at weekends because we have to help our parents work on the farm. we cant understand those English sentences and we cant remember the English words and sentences. Our parents cant teach us after class，等等。提供在小黑板上讓學生參考。第二步讓學生看看課本36頁的課文的開頭和結尾是怎么寫的，可以模仿，（這兩步完全是針對學生英語基礎薄弱，無話可說，不敢寫，為難情緒所放投放的低起點。）第三步再給學生簡單介紹文章的結構怎么安排。（1）Introduction介紹一下自己；（2）Main body 寫出自己的幾個煩惱；（3）Conclusion 寫寫自己想盡快得到建議或寫寫自己的看法。通過這三步的化解比直接讓學生寫一篇談談自己煩惱的英語短文難度減小多了，坡度放緩了，這樣學生不到5分鐘的時間就寫出來了（在學生寫作過程中，教師巡視指導，發現典型錯誤在黑板上總結糾偏）。第四步教師從內容到格式方面精選一篇最好的，一篇最差的在全班學生面前進行比較、糾錯，讓學生明白該怎樣寫，不該怎樣寫。“重基礎”就是注重基礎知識的教與學和訓練。農村中學學生在初一，初二年級字母和音標學習是必經階段，單詞、短語、句型的記憶與練習，和遺忘作斗爭的是學習英語的永恒主題，語法理解和練習與聽說讀寫技能的培養是略提升的具體體現。如本task中的新單詞、新短語（5個）新句型教師要先帶讀后讓學生牢記并出一些相應的練習和配合書上安排好的問卷調查，進行鞏固；在本task中要求學習一篇解決別人的煩惱，給別人提建議的小范文進行訓練，教師要先帶讀后讓學生牢記，這些都體現了重基礎，最后讓英語基礎好的學生仿寫一篇類似的命題作文就體現了略提升，英語基礎薄弱的學生組由老師單獨輔導完成。

二、課堂組織形式

將學生按層次分組，將學生按照成績分為優、中、后。將優、中生分成若干組。小組內交流導學案上的內容，由優生任小組“指導員”，幫助中等生糾錯；后進生單獨分為一組，由教師任“輔導員”，對后進生組單獨輔導，教師在輔導完后進生組巡視優中生組，發現典型錯誤，及時在黑板上面對全體學生糾錯、小結，一步一步層層推進，漸次達標。

三、時間安排

教師提前一天（將導學案上交教務處教科室審查后）發給學生在早晚自習、課外、回家等時間里預習。教師或學校可以根據大多數學生所可能擁有的公共時間為學生制定“預習的課程表”（注意：要給學生留有一定的自由活動的時間），以防有的學生不會安排時間和預習的課程。將正式上課時間變為教師檢查預習情況，學生交流、質疑、展示預習成果，師生糾錯，（這樣學生習得知識會更牢固，課堂教學效率會更有效、更高效）。教師布置下一節課預習任務的過程。這樣既避免了學生不做預習現象，又培養了學生良好的課外預習習慣，增強了學生課內外學習的主動性，變“要我學”為“我要學”一舉多得。

四、及時測評補差

每個周末之前教師根據本周所學的基礎內容和針對本周課堂上學生出現的典型錯誤題型設計一張“周測卷”，在周四上交（教務處教科室審查后周五或周完成）。一個月再根據本月學生所錯的典型錯題出一張月測卷，做一次月測。（注意：不要設計偏、難、怪，扣緊本月學生所出現的典型錯題）

五、充分利用配套教輔練習

作為導學案中的反饋練習，這些練習通常都是按照由淺入深的層次設計的，要分層布置，基礎薄弱的組做基礎題型，優、中組增做略提升題型。這樣，學生帶著問題進課堂；教師一步步、一層層，當堂掃除學生學習中一個個學習障礙，糾正學生學習過程中的一個個錯誤，學生學習無死角，學得知識和習得經驗，學得透徹，學得快樂，課堂教學效率自然高。

參考文獻：

[1]萬慶榮.江蘇省常州市新北區教研室.中學數學教學參考.中旬，2011（12）.