初中思品課教學評價中注重人文關懷的幾點嘗試

金賢琴

新課改一個重要的目標是改變以往對學生的單一評價，對學生綜合素質(zhì)進行多元評價。我們對學生的評價要體現(xiàn)人文關懷，多發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，多一把衡量的尺子就會多出一批各有所長的好學生。初中生身心發(fā)展尚未成熟，在評價過程中受到積極的鼓勵與肯定，就會心情開朗，充滿陽光；受到批評、懲罰，就會意志消沉，甚至自暴自棄，使學習更困難。因此，初中思想品課要求教師從多方面對學生的綜合素質(zhì)進行評價，實現(xiàn)評價主體多元化，評價內(nèi)容多面化，評價方式人性化，從多方面入手，體現(xiàn)以學生為主，注重人文性的思想。

1.評價主體多元化

在傳統(tǒng)的教學評價中，評價主體是以老師為主的一元化的評價主體，這種評價方式賦予老師至高無上的地位，增強老師的權威性，在一定程度上有利于教學的有序進行。但是這種單方面評價的局限性使得評價必定要受到教師的主觀影響，從而使評價的公正性打了折扣，影響評價對象對評價結(jié)果的最大限度的接受。要克服傳統(tǒng)學生評價中“教師說了算”的弊端，就要使評價主體多元化，形成多邊、互動的評價，讓學生本人、學生同伴、家長及其他有關人員參與到教育評價過程中，加強自評、互評，使評價成為教師、學生、家長、社會共同參與的交往活動。

2.評價內(nèi)容多面化

之前的評價過于關注學生的學業(yè)成績，重在考查學生的基礎知識和基本技能，側(cè)重評價學生的識記和理解能力。針對這種評價，學生的對策就是死記硬背，這雖然使學生的記憶能力得到強化，但忽視其他能力如應用能力、分析綜合能力的鍛煉，這不利于學生認知結(jié)構、情感、覺悟的發(fā)展，不利于學生神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育。新課程關注學生的全面發(fā)展，不僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生的學習過程、方法及其相應的情感、態(tài)度、價值觀方面的發(fā)展，只有這樣才能培養(yǎng)出適合時代發(fā)展需要的身心健康、有知識、有能力的創(chuàng)新型人才。因此，評價內(nèi)容要豐富多面、立體，不僅包括學習目標，還包括道德品質(zhì)、學習能力、交流與合作、個性與情感等。例如在教學《我與父母交朋友》這一課時，我設計了這樣的一個評價內(nèi)容：

第一，情感、態(tài)度和價值觀內(nèi)容的評價：評價學生對父母愛的情感，與父母交往中是與非的判斷，選擇正確交往行為的態(tài)度，追求與父母交往行為中善的行為。這種評價既包括認識上的評價，又包括通過行為表現(xiàn)出來的評價。

第二，行為評價：以愛的方式與父母交往，以孝敬的行為跟父母打交道。

第三，知識評價：知識是形成良好情感和態(tài)度的基礎，是行為持之以恒的內(nèi)在力量。通過知識評價，學生整理相關知識，掌握諸如親子矛盾產(chǎn)生的原因，正確分析逆反心理，認清逆反心理所產(chǎn)生的危害，以及與父母溝通所必需的要領等，這是必要的。知識的評價可以通過具體情境進行考查。

3.評價方式人性化

初中思想品德課教師一定要根據(jù)學生的個性差異、學習內(nèi)容和考察目的等進行精心的選擇，選擇真正適合學生的評價方式，這樣才能達到促進學生品德發(fā)展的目的，體現(xiàn)對學生的人文關懷。具體方式如下：

第一，描述性評語。過去的評語片面、生硬、呆板，教師往往喜歡籠統(tǒng)地給一個“優(yōu)”、“良”、“合格”等詞語，學生不但不喜歡，反而成為一種心理負擔，所以采取描述性評語能體現(xiàn)對學生的人文關懷。例如在教學八年級下冊《我們維護正義》這一課時，我為學生布置這樣的作業(yè)：“反思自己的生活，有沒有非正義的行為？如果有，如何改正？”一位學生這樣寫：“有一次，我乘坐公共汽車，看到有一個小偷在偷一個人的錢包，我應該站出來抓小偷的，但是我感到很害怕，所以我裝作沒看見。下車后我十分后悔。改正方法：我要變得勇敢，做一個有正義感的人。”我給他寫的評語是這樣的：“正如你所寫的，有時候我們會因為懦弱而違背良知，但是事情過了那么久你還在內(nèi)疚，說明你是一個內(nèi)心善良的人，并且今天你能勇敢地說出來，恰恰證明了你是一個勇敢的人，老師相信你這次的反思會使你變得更善良，也一定更勇敢。”作業(yè)發(fā)下去后，我觀察到這個學生的表情發(fā)生細微的變化，剛開始時十分緊張，慢慢地卻面帶會心的微笑。漸漸地我發(fā)現(xiàn)學生喜歡我的評語，評語成了我與學生心靈相通的場所，描述性評語如“春風化雨”般于無聲處促進師生交往，激發(fā)學生的學習動力，促進學生品德的發(fā)展。

第二，成長記錄袋。成長記錄袋評價一方面可以記錄學生的成長過程，真實反映他們在成長過程中的成功與挫折，讓學生體驗成功，感受成長與進步。另一方面成長記錄袋也為教師、家長和其他人提供更豐富多彩的評價材料，使教師更開放地、多層面地、全面地評價每一個學生。成長記錄袋收集的內(nèi)容是有目的的，而不是隨意的，收集的形式是多種多樣的，例如七年級第一學期下來，我們成長記錄袋里就收集“關于初中生活新體驗、心目中理想班集體”的心得體會、“生命日記”、“青春箴言”、“未來生活規(guī)劃”、“情緒巧宣泄卡片”、“尋找活動興趣愛好”統(tǒng)計表、“抗拒不良誘惑”計劃表、“青少年救護、自護卡”等；一學期下來，學生看到自己厚厚的成長記錄袋內(nèi)容時，感覺到學習不再是強加給他們的負擔，而是成長的一種自覺需要，在學習過程中體驗到幸福、快樂和辛勞，也增強成就感。

同時，在初中思想品德試卷上設置了一些充滿人文關懷的話語，如在試卷的開頭部分：“友情提示：展示自己的機會到啦，你可要冷靜思考，沉著應答。祝你成功！”在試卷結(jié)尾部分：“溫馨提示：恭喜你！試題全部答完了！是否嘗到了成功的喜悅！不過別急，不妨再檢查一遍你的文字哦！”這樣的評價方式既能讓學生輕松、愉快地完成，更能讓學生接受。

評價的質(zhì)量和水平，決定初中思想品德課教學的品位。教學評價的規(guī)范化、多元化、人文化，是提高教學實效性的重要條件，有助于推動品德測評的科學化進程。