芻議高中化學研究性學習

惠靜宇

摘 要： 在高中化學教學中，教師要通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力。研究性學習及研究性課題在中學化學教學中的地位日趨重要。

關鍵詞： 高中化學 研究性學習 教學研究

研究性學習方式因重視知識的獲取過程，重視知識的綜合應用，重視學生的情感體驗，重視全員參與，重視科學方法的培養，重視合作精神的培養等特征，與實施創新精神和實踐能力為重點的素質教育相適應，因而受到社會各界極大的關注。把研究性學習方式引進高中化學課堂有利于學生養成習慣，內化以人為本、科學發展的學習思想，逐步增強實踐能力。

一、研究性學習的涵義

所謂研究性學習，就是摒棄傳統的封閉式、填鴨式教學方式，倡導使教學內容與生活、社會相聯系，增加師生之間交流和互動的學習方式。研究性學習是以建構主義為基礎的。建構主義作為一種新的學習理論，對學習和教學提出一系列解釋。在知識觀上強調知識的動態性，在學生觀上強調經驗世界的豐富性和差異性，在學習觀上強調學習的建構性。建構主義最突出的一點就是通過高水平的思維學習。在真實的生活情境中，學習個體如何運用知識結構進行思維，是衡量學習成功與否的關鍵。研究性學習重視聯系生活實際尋找學習課題，強調學生通過主體性學習活動獲得體驗，注重思維的開發，注重學生認知的過程而不是行為產品或結果。

教育改革過程中，越來越多的專家和學者認識到，在高考指揮棒下，老師、學生及家長疲于奔命，教育完全變成了應試，學生變成了機器，越來越沒有想象力和創造力，這一切完全有悖于二期課改的理念和精神。研究性學習就是培養學生在教師指導下，充分挖掘學習潛力，從身邊的學習生活和社會生活環境中發現問題、選取專題，以自主探究的方式主動獲取知識、應用知識、解決問題。這對于培養學生的創新精神和實踐能力、創造能力和終身學習能力都具有十分重要的意義。

二、開展化學研究性學習的策略

1.創設情境，激活課堂

科學探究的基本形式是解決問題，問題是探究性學習的起點和主線，也是探究性學習的歸宿。以問題為中心，能否提出具有挑戰性和吸引力的問題并使學生產生問題意識是能否進行科學探究的關鍵。創設問題情境的基本策略為：

（1）創設“漸進性”的問題情境，使研究逐步深入。創設“漸進性”的問題情境，就是要善于按認知結構和思維過程，把復雜的、難度較大的問題分解成若干個較容易的小問題，即問題群，或把解決某個問題的過程分解成幾個小步驟，再整合出各個小問題間的整體聯系和解決問題完整的思維過程。問題的設計要由淺入深，由易到難，層層遞進。如：“濃硫酸與碳在加熱的條件下，反應的產物是什么？”這一問題可以分解如下：①用什么方法證明二氧化硫的存在？②用什么方法證明二氧化碳的存在？③能使澄清石灰水變渾濁，是否說明一定有二氧化碳？④當氣體中同時含有二氧化碳和二氧化硫，怎樣證明是否含有二氧化碳？

（2）創設“開放性”的問題情境，使研究多向拓展。開放性問題情境能賦予學生豐富的想象，可拓展學生思維，增強學生創新意識，培養學生創新能力。如：設計實驗，用多種方法鑒別二氧化氮氣體和溴蒸氣，并比較各方案的優劣，找出最佳方案。又如：在開展氯氣的研究性學習中，以重慶天原化工廠氯氣泄漏事件引出關于氯氣的物性、化性、制備、前景等開放性問題。

2.利用實驗誘導，激發學生的創造性思維

創造性思維的培養要從直覺思維開始，通過各種直觀現象刺激學生的神經。讓學生在實驗過程中不僅看“熱鬧”，更看“門道”。教學《鈉的性質》時，可采用邊講邊實驗的方法，讓學生在做鈉與水的實驗時看到奇妙的現象，學生興奮點達到高潮。然后因勢利導：金屬鈉為什么浮在水面上熔成閃亮的小球？小球為什么會游動發出咝咝的聲音？水溶液為什么會變紅？通過這些學生急于弄懂的問題，在分析、討論的基礎上弄清問題。進一步深化學生思維，引導學生思考：鈉在自然界以什么形式存在？工業上采用什么方法制備金屬鈉？這樣就達到了培養學生創造性思維的目的。

3.切實加強學法指導

在研究性學習中，教師除了在思想上及時給予積極鼓勵外，更重要的是要切實加強方法的指導。如在明確了某一學習內容后，如何圍繞問題收集材料，如何識別資料的價值，對資料如何分析與綜合，對于學生來說都不同程度地存在困難。教師應因題而異，因人而異，切實加強“入門”指導、“過程”指導，使學生能較快進入角色和狀態，從而有效完成學習任務。

4.注重對學生學習中表現的評價

在研究性學習過程中，教師要以極大的熱情關注學生的學習過程，要努力探索一種重過程、兼顧結果的多元化、激勵性、民主、開放、動態的評價方式，重點評價學生的參與過程，既要敢放（讓學生自主學習），又要會收（對學習過程的全面把握），充分利用激勵機制，善于運用表揚的工具對學生分析問題、思考問題、解決問題、表達能力、思想覺悟等多方面進行及時評價。

5.課外拓展調研，提高實際應用能力

研究性學習的主要目的在于實現知識的運用。只有加強課堂與社會生活的聯系，學生才能深刻體會到學習的重要性，喚起學生將知識運用實際生活中的意識，從而在知識運用中促進能力的提高。因此，在高中化學實施研究性學習的過程中，教師應注重課堂的社會性，努力尋找化學知識和社會生活的關聯性，從而提高學生實際應用能力。教師應組織學生構建課題小組，進行課外拓展調研，將所獲得的信息進行分類及篩選，再在此基礎上對課題進行充分討論與分析，最后得出解決問題的方法。如在對電池的基本原理進行講解后，要求學生以“廢電池的污染與環保”為課題，成立課題小組，組織各小組成員參觀周圍環境，讓學生通過實地的調查與網上的資料查詢，發現研究廢電池對周圍植物生長及水生物的影響。這樣學生通過不斷努力，將會掌握對信息進行提取、篩選、加工的主要方法，從而提高分析實際問題的能力。

在高中化學教學中實施研究性學習是一項長期而復雜的工程，是新課程改革標準下的一種有效學習途徑。研究性學習使學生能夠了解科學探究過程，獲得探究體驗，形成自主探究、自主創新的意識和習慣，發展創新能力、獨立獲取知識的能力、信息搜集加工和應用等能力。研究性學習也使教師成為學生學習的引導者、教育教學的研究者、課程的建設者和開發者。這種以課題為載體、重在體驗研究的整個過程的學習方式，體現了新課改中“以學生為本”的理念。因此，研究性學習是新時期化學教師所面臨的機遇和挑戰。

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