幼師生專業素質現狀調查研究

宋琛琛　蘇琰

摘 要： 幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。幼兒教師是執行幼兒園教育工作的專業人員。對于幼師生來說，應具備專業理念與師德、專業知識和專業技能，以便畢業后順利走上幼教崗位，更好地肩負教育的使命。本文通過調查問卷和訪談方法，深入了解和分析幼師生的專業素質現狀，以期有效提升學生的專業理念和素養，同時為我校幼師生的管理和培養提出有效的改進意見。

關鍵詞： 幼師生 專業素質現狀 幼兒教育

一、問題的提出和研究意義

幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責的專業人員，需要經過嚴格培養與培訓，需要具有良好的專業理念和職業道德，掌握系統的專業知識和專業技能。幼兒教師專業素質的培養是一個長期過程，師范院校肩負著教育和培養幼兒教師的重大責任。

（一）幼師生專業標準的研究背景

2011年12月12日，教育部頒布了《幼兒園教師專業標準（試行）》（以下簡稱《標準》）征求意見稿。《標準》從基本理念、基本內容、實施建議等方面對幼兒教師應具備的基本素質進行了闡述。新時期我國幼兒園教師隊伍建設的目標是：參照《幼兒園教師專業標準（試行）》造就一支以幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學習理念等武裝起來的師德高尚、熱愛兒童、業務精良、結構合理、充滿活力的高素質、專業化幼兒園教師隊伍。因此幼師生專業素質的培養應該遵循專業知識、專業技能和專業理念和師德的標準。

（二）幼師生專業素質提升的重要性

絕大多數幼師生將來必將走上幼教崗位，肩負著教育幼兒的重大使命。在未來幼兒園教育工作崗位中，我們面對的每一個孩子都是祖國未來的花朵和希望。近幾年不斷有幼兒園教師虐童事件曝光，因此幼兒教師的專業素質成為社會關注的熱點。隨著社會和時代的發展，幼師生專業素質培養要求和標準也在不斷提高。造成這些惡意虐童行為的原因是個別幼師的專業理念和師德不達標，在幼教工作中對幼兒沒有愛心、耐心和責任心。很多幼兒園的教學活動出現小學化和成人化現象，如教師注重拼音和成語故事的教學，幼兒不能很好地接受和快樂地學習。在教學過程中，教師的教學用語過于書面化，教態過于生硬，教學過程和教學形式枯燥無味，不能引起幼兒的學習興趣，不能及時了解幼兒的想法和感受，可見部分幼師的專業知識和專業技能無法達到標準。因此，本文對我校幼師生的專業素質現狀進行調查和分析，并根據發展情況對學生專業發展指明方向，同時為學校培養提出參考意見。

二、研究方法

（一）調查問卷的設計

對照《標準》的內容及要求，參考其他文獻資料的理論，設計了一套調查問卷，涵蓋客觀題和主觀題。共有23道選擇題，其中包含3道多選題，2道開放性問答題。題目內容涵蓋了《標準》的三個維度，即專業理念與師德、專業知識和專業能力。

（二）選取調查對象，發放調查問卷

為了解當下師范院校在校幼師生的專業素質情況，選取徐州幼兒師范高等專科學校在校幼師生作為研究對象。徐州幼專是經教育部批準獨立設置的一所公立高等專科學校，是江蘇省唯一一所幼兒師范專科學校。徐州幼專有五年制初招生、三年制高招生、免費師范男生及西藏學生。學生類型多樣，層次不同，有利于更全面地了解不同培養體制的幼師生的專業素質現狀。

調查初期，調查問卷300份，分別發放給三年制高招生、五年制初招生、免費師范男生及西藏生。同種培養體制的幼師生中又細分為優、良、差三個層次水平，最大限度地做到樣本范圍廣、種類多、代表性強。

除此以外，甄選部分調查對象開展相應的訪談記錄，以確保此次調查研究的真實性和可靠性。

三、研究結果與分析

（一）專業理念和師德現狀分析

針對專業認同感的數據分析。我校五年制（高招班）幼師生和三年制（中招班）幼師生的現狀無明顯差異。大多數幼師生選擇學前教育專業的原因是就業前景好，主要因為近幾年幼兒教師需求量大，供小于求。免費師范男生及三年制高招男生大多是被家長逼迫的。西藏生中，20%的人因為家長逼迫，在所有樣本中比例最高。五年制初招生中，有28%的人熱愛幼教事業。職業規劃上，當問及會不會將幼兒教師作為終生職業時，80%的人選擇不確定。他們認為幼兒教師工作量大，幼兒園和家長附加的壓力較大，并且工資待遇很差。由此，可見學生選擇學前教育專業時，主觀樂意的較少。因此，學校應該加強學生對專業的基本認同感，最終才談得上喜歡學前教育專業。

針對專業理念相關問題和話題的調查結論，幼師生表示要始終以幼兒為主體，尊重幼兒的人格和權力。幼兒園的一切活動都要充分發揮和調動幼兒的主動性和能動性，始終遵循幼兒的身心發展特點和規律。同時有同學提出在見習過程中，有的幼兒園的教學活動過于小學化和成人化，如教師一味讓幼兒背誦古詩和成語，幼兒并不能理解它們的意思，只能機械記憶。這違背了幼兒教育規律，沒有遵循幼兒的年齡特點，剝奪了幼兒在游戲活動中快樂地學習、創造和探索的機會。在幼兒園保教實習過程中，學生將專業理論知識和保教實踐活動相結合，處處留心觀察幼兒，不斷提高自身保教實踐工作的專業化水平。

在師德方面的研究發現絕大多數幼師生喜愛幼兒、熱愛幼教事業。在走進幼兒園實踐的活動中，他們對幼兒有愛心、耐心和責任心。鑒于近幾年社會上不斷曝光的幼師虐童事件的不利影響，作為幼師生，他們總是時刻反思自我教育教學態度和行為，避免對幼兒的身體和心靈造成傷害，以好朋友的身份與小朋友們相處和做游戲。幼師是陽光下的職業，因此幼師生要以積極向上的心態和健康的精神教育和呵護每一個孩子。同時我們的言行舉止將影響孩子，所以要注意為人師表和自尊自律。

其中三年制高招班的幼師生還具備初步的終身學習和持續發展意識和能力。他們認為要不斷學習先進的學前教育理論，在校期間，他們積極主動參加各種教師培訓活動，如國培活動和學前教育年會，以了解國內外學前教育改革和發展，不斷優化自己已具備的知識結構和提高自身文化水平。

（二）專業知識現狀分析

專業知識是幼師生從事幼教事業的基礎。在校期間，學校的課程設置旨在幫助學生建構對于幼兒身心發展的基本特點和規律的認知，從而全面和綜合地促進幼兒發展，使幼兒對世界的探索和認識具有多面性。

學習能力上，70%的幼師生學習習慣較好，能做到認真聽講、積極思考和記課堂筆記。

院校軟件配備上，85%的幼師生認為學校大部分課程安排合理，大部分教師能幫助學生實現專業課程的目標，并且認為老師的講課方式能吸引自己的學習興趣。

在專業理論課的設置中，活動設計課最受幼師生喜愛，教科研最次。對于五大領域的教學與設計，大多數幼師生認為科學領域最難實施。

針對以上現狀，在問卷和訪談中，針對學校課程設置，五年制中招班的幼師生提出希望學校將《活動設計》課程按領域設置，以更有利于掌握教學活動的設計和組織。而三年制高招班的幼師生希望學校能夠加強選修課程管理，如親子教育、蒙氏教育等，這類課程能使自己掌握更多幼兒教育理論知識、幼兒教育基本規律和實踐方法。

（三）專業技能現狀分析

提到專業技能，大多數幼師生只會想到鋼琴、舞蹈、美術等藝術技能和組織教育活動的能力。數據分析結果如下：技能課中，多數人喜愛鋼琴課，但只有27%的幼師生能做到課后花時間練習專業技能，學習較被動。其余人都是為了考核過關才練習。在藝術類考級和資格證書上，62%的人都有資格證書，西藏生相對較少。在模擬試教中，大部分人只會使用PowerPoint和Flash兩款軟件。問及職業發展，70%的人都認為專業知識、專業技能、專業情意缺一不可。市場需求和輿論壓力對幼師的專業標準越來越高，在校幼師生清楚地認識到了這一點。而且，72%的幼師生都認為應該在見、實習等實踐中提高專業能力。

五年制中招班的幼師生活潑好動，富有朝氣，藝術技能開發得早，因此他們在舞蹈鋼琴和美術等技能方面優于三年制高招班。同時專業技能還包括教師對多媒體的運用能力、觀察了解幼兒、建立平等的師幼關系、樹立良好的活動氛圍和為幼兒樹立榜樣的能力。在多媒體運用方面，三年制的幼師生在平時試教課和見習活動過程中使用得比較頻繁。兩種學制的幼師生都善于觀察了解幼兒。在幼兒園，他們喜歡傾聽幼兒的想法和感受，并鼓勵幼兒大膽探索和想象，喜歡與幼兒交談，了解幼兒感興趣的事物，主動參與幼兒的活動，感受幼兒的快樂世界。在幼兒園活動中，以關懷、寬容和尊重的態度與幼兒相處，建立平等的師幼關系，并進行適當的師幼互動。幼兒園的一日活動要遵循幼兒為本的原則。在設計和組織一日活動時，注意為幼兒提供良好環境，營造安全、愉快的活動氛圍。此外，教師要注意自己的言行舉止，因為教師的一舉一動都將影響幼兒，因此幼師生要有自制力，時刻注意和調整自己的行為，以為幼兒樹立榜樣。

（四）專業綜合素質分析

從2道主觀題的調查數據來看，三年制高招生認為自身理論知識基礎比較扎實，而專業技能還有許多欠缺和不足，意見中多以增加藝術課課時和多提供實踐機會為主。而五年制初招生卻截然相反，他們認為自身理論知識相對薄弱，意見中多以增設理論課課時，注重日常實際教學為主。出現這種情況的原因可能與他們的學制和過往教育經歷有關。三年制高招生已有三年高中學習經歷，理解能力、邏輯思維、自主學習能力及溝通表達能力都相對較好，因此對于理論知識的學習比較快、比較好。而專業技能方面，由于大學只學習了兩年半，時間短、課時少，導致技能比較薄弱。五年制初招生在校學時間間為四年，從而專業技能占優勢。通過訪談了解到西藏生對于自身已經具備的專業素質中，多談到熱愛學前教育，有愛心，知道如何和幼兒交流，熟悉幼兒的衛生和保健。欠缺中以普通話不標準，溝通不便為主。對于學校的意見，西藏生認為應該多舉辦交流學習活動和講座。

四、研究結論

通過對我校幼師生的問卷調查和訪談，分析結果如下：

幼師生的專業素質現狀因不同學制而存在部分差異性，但大多數幼師生的專業素質現狀能夠達到幼兒園教師專業素質標準。

在專業理念和師德方面，大部分幼師生擁有良好的學前教育理念和高尚的職業道德，并不斷提高自身水平。

在專業知識方面，幼師生都已掌握基本知識，如幼心、幼教、幼衛五大領域課程的活動設計等，但他們希望可以在其他興趣領域學習更多知識，如蒙氏教育、親子教育等。

在專業技能方面，不同學制的幼師生因為學習藝術起點的不同，因此藝術技能存在差異。但是其他技能在一次次實踐中得到了鍛煉和提高。幼師生希望學校可以開設實踐課，并配有專職老師指導和評價學習，同時希望學校和社會能夠為幼師生提供更多走進幼兒園實踐的機會。

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江蘇省高等學校大學生實踐創新訓練計劃項目《〈幼兒園教師專業標準〉下幼師生專業素質調查研究——以徐州幼專為例》的階段成果。