關于小學高年級硬筆行楷教學的研究

俞仲華

摘 要：硬筆行楷介于楷書和行書之間，是一種應用廣泛、實用性強的手寫書體。學好行楷字對于有一定楷書基礎的高年級學生的有著不同尋常的意義，能使學生的日常書寫“即好又快”，同時又為初中的行書教學打下基礎。筆者通過幾年來的研究與實踐，總結了一些教學方法。本文從行楷字帖的選擇、行楷用筆方法、行楷結體規律、行楷的“行氣”等方面加以論述。

關鍵詞：小學硬筆行楷 教學方法

行楷是介于楷書與行書之間的一種書體，較楷書而言，行楷具有用筆圓轉連帶、筆畫簡化、結字靜中求動、書寫速度略快等特點。在日常生活學習中，硬筆行楷應用范圍廣、實用價值高，既易于識讀，又能提高書寫速度。學好行楷字對孩子以后的學習和工作有著非同尋常的作用與意義。教育部《中小學書法教育指導綱要》中指出：“小學高年級，運用橫線格進行成篇書寫練習時，力求行款整齊、美觀，有一定速度；有興趣的學生可以嘗試用硬筆學寫規范、通行的行楷字。”小學生經過四、五年的楷書學習，具備了一定的楷書基礎，高段學生的指腕關節也已發育健全，這為寫好行楷提供了可能。近年來，筆者對高段學生行楷教學進行了研究與實踐，總結了一些方法和經驗，整理如下：

一、硬筆行楷范本的選擇

學習書法，臨帖是不二法門，選擇字帖是關鍵。目前社會上流行的手寫行楷存在著諸多問題，如自行創造、任自為體，部首異化、繁簡混用，嚴重草化、不易辨識等等。教育部《中小學書法教育指導綱要》中指出：“有興趣的學生可以嘗試用硬筆學寫規范、通行的行楷字。”何為規范、通用？“規范”一詞，《現代漢語詞典》釋義為“約定俗成或明文規定的標準”。“通用”一詞，釋義為“普遍使用”。流傳至今的歷代法書碑帖為世人所公認，她的法則“約定俗成”又“普遍使用”，因此我認為，學習行楷可以選擇一些歷代書家的經典作品作為范本來臨摹，如唐人的《靈飛經》、《懷仁集王羲之書圣教序》、趙孟頫的小楷等，也可以選擇一些由治學嚴謹的書法家用硬筆臨摹出來的形神兼備的歷代名帖，還可以選擇一些當代書法名家的精品行楷字帖。行楷范本燦若繁星，選擇時學生往往無從下手。教師應該鼓勵學生可以根據自己的愛好和審美情趣來選擇字帖。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，只有性情相近，才能引起情感上的共鳴，學習起來效率才高。否則，選帖不當，臨書如同嚼蠟，學習就沒有積極性，效果就差。因此，行楷字帖的選擇權應下放給學生，各取所求，打破千人一帖的局面。

二、指導學生掌握用筆方法

行楷的點畫與楷書相比較，形態更為豐富，更注重連貫呼應、輕重緩急。如果把楷書的用筆方法全然不變、生搬硬套地用于行楷之中，就會顯得僵化呆板，影響書寫結構的靈活以及速寫的韻律，過度強調行意而忽略楷書基礎，又容易造成字形結構的松散零亂，甚至草化，產生認讀困難。由楷至行楷，應有其內在的規律，不能簡單的理解為是楷書的快寫，只有楷行兼顧，連帶合理，結體勻稱，才可能學好行楷手寫體。我認為，行楷字教學要著重訓練學生用筆的兩個感覺：輕重感和快慢感。輕重感就是書寫時要有提按的變化，快慢感就是書寫過程中要有速度的變化。一般來說，落筆稍重，行筆過程稍輕；轉折、停頓處稍重，過渡與牽絲稍輕；出鋒略快，轉折略慢；落筆重處慢，運筆輕處快。教師應指導學生通過反復練習，讓學生懂得用筆輕重快慢交替運行，筆畫虛實相生，粗細有致，字體才能生動優美。

三、讓學生掌握行楷連寫特點和結字規律

行楷的結字跟楷書的結字有相似之處，如突出主筆、重心平穩、向背分明、收放自如、疏密得當、錯落有致等等。寫楷書要求一筆一畫地寫，點畫分明，寫行楷則講究筆畫連帶，點畫之間增加勾挑與牽絲。掌握行楷結字規律和連筆特點首先要學生掌握常見部首的行楷寫法。按部首學習書法是一個成功的經驗。學習書法的人深有體會，無論學習哪種書體、哪本字帖，掌握并記憶常見部首的書寫規律、變化規律、組合規律，是書法學習從臨摹走向創作的基本方法。這個方法的優勢在于高效，按規律記憶比按單字記憶容易得多，掌握起來也牢固得多。掌握一個部首的寫法、變化、組合規律，實際上可以掌握一大片漢字的寫法，具有提綱挈領的作用。除了讓學生掌握常見部首的行楷寫法外，還要指導學生掌握行楷的連寫特點。為了連寫順暢，書寫便利，有些改變了筆順，如“布”字，先撇再橫，如“王”字，先橫后豎再兩橫；有些筆畫合并，兩筆并作一筆，如“頂”的撇和豎連成一筆，“此”的提和撇連成一筆；有時筆畫省略，如省略“郎”的中間一點，省略“能”的短橫等等，教師應多加指導學生訓練最能體現這些規律的例字，以便在實際應用中能做到舉一反三，觸類旁通。

四、讓學生掌握行楷的“行氣”

“行氣”指書法作品中字與字、行與行之間的呼應映帶關系。行楷的“行氣”一般要求筆意連貫，聯綴成行，積行成篇，在文字的上下、左右、前后，既要有變化，又能和諧自然，清代宋曹在《書法約言》中云：“勿往復收，乍斷復連，承上生下，戀子顧母。”指導學生“行氣”我認為要把握好以下幾個規律，一是字與字之間要相互呼應。所謂相互呼應，就是字與字之間要有顧盼關系。行楷中的每個字并不是孤立的，筆勢要有從左至右或者從上至下連貫行走的態勢，上一字的收筆映帶下一字的起筆，可以實連，也可以虛連，實連時可以兩三個字成為一體，虛連時點劃雖斷，而筆勢相連。一般情況，主筆應該實連，映帶可以虛連。二是字形收放自如。行楷結體的收放往往通過對行楷字的局部或整體收縮或放開，使行楷動靜結合，節奏明顯。收放的方式有很多，有的是內收外放，有的則是內放外收；有的是上放下收，有的則是上收下放；有的是左收右放，有的則是左放右收。三是字徑大小相宜。在一行字中，每個字都要有大小之別，一般來說，筆畫多的要大，筆畫少的要小，要特別強調的可大，可弱化處理的則小，這樣“行氣”就有一種起伏跳躍之感，充分展示律動的生命活力。四是字勢要欹正得當。“欹”就是結體欹斜，結構險峻、富有情趣。“正”指結構端莊、疏密均勻，富有理性。欹正是一對矛盾統一體，欹正得當能使行楷平中寓奇，增添意趣。欹正可以是字內，如左欹右正，左正右欹，上正下欹，上欹下正。也可以是相鄰字之間，如上下之間、左右之間、或隔幾個字之間。關鍵是要取勢得當，合乎情理，做到變而不怪，協調統一。

在具體的行楷教學實施過程中，有一些具體的學習方法，比如描摹法、對臨法、對比法、類比法、偏旁組合法等等。學習行楷的最終目的在于應用。較多同學會出現練習與應用“兩張皮”現象，練字的時候寫得很好，但寫作業的時候又瞎寫一氣。究其原因，一個是日常書寫時的態度問題。另一個則是學生平常練習時貪多求快，盲目練習。教師應指導學生“學”“用”結合。練過的字平時用到了，應該寫的象練時那樣，練一個用一個，在用中學，在學中用。學過一段時間可以指導學生創作行楷作品，確定書寫內容后要求學生在字帖中選出有關的字，沒有現成的例字可以按照偏旁的行楷寫法組合成字。一字一字地臨摹，作品中的字都經過臨摹熟練了，達到了能背帖的程度，直到離開字帖寫成一幅書法作品為止。這樣，幾幅作品創作下來，學生臨摹并能背下的字也就有一定數量，加上課堂上從筆畫到偏旁部首再到間架結構的例字訓練，學生掌握的字不少了，應用起來就得心應手。硬筆行楷的教學，重在用心、貴在堅持，還可以結合一些豐富多彩的活動，如開展“我的作業我負責”、“誰的作業最清楚”、“比比誰的行楷最漂亮”、“爭當小小書法家”“一周作業之星”等活動，讓學生在活動中學習，激發學習行楷的興趣，提高行楷應用能力。

參考文獻：

[1]王玉孝 司惠國 楊 川 《硬筆行書入門》 金盾出版社 2009

[2]丁其明 《怎樣寫硬筆行書》 新時代出版社 2007

（奉化市錦屏中心小學 浙江寧波）endprint