提高小學生美術欣賞能力的探索與實踐

鄭猛達

摘 要：本文針對小學美術欣賞課模式單一、教材設置欣賞內容差異性大、學生對于教材中設置的欣賞內容興趣低等問題，提出如何引導學生欣賞注重觀察與思考，組織學生學習欣賞評述，激勵學生臨摹與仿畫、營造氛圍激發情感、提高學生的主題意識，使學生愛上了美術欣賞課。

關鍵詞：小學美術 欣賞能力 教學探索

一、現狀掃描——小學生美術欣賞問題

現象一：帶學生參觀美術館，學生走馬觀花，指點畫家作品，他們是畫出來的嗎？他畫的還沒我班某同學畫的好，說來說去都是很漂亮很好看，構圖好，具體好看在哪又不會說……

現象二：六年級美術課上，請學生談對名作《清明上河圖》的介紹，學生甲：“畫中有一座橋，還有很多人，還有船………”，學生乙：“還有城墻，還有做生意的人等”，學生丙：“還有……

二、深度思考——追朔小學生美術欣賞水平薄弱的原因

美術學習活動方式依其特點，大致可分為創作與欣賞兩類，創作傾向于外化，欣賞更注重于內化，根據編者的意圖，教材也設置了很多關于美術欣賞的學習內容，甚至很多欣賞教學內容不僅僅是在美術學科中體現，相關的語文學科也有此類美術作品等藝術作品欣賞指導，但是學生似乎沒多少投入，欣賞課堂上回答的言詞甚微，是什么原因導致了我們的常態欣賞教學課帶來如此效果？

1.小學美術欣賞課模式太單一，趣味性低

教師設計的美術欣賞教學有時候呈現雷同。有的如八股文一樣，采用放之四海而皆準的方式來欣賞所有的作品，如很多老師都會設置這樣的問題給學生，作品畫了什么？畫家采用了怎樣的形式，表達了什么——這樣的概括本身沒有錯，錯在以不變應萬變，所有的作品用這樣的文體套進去，最后一般要求學生寫出一個欣賞感受等，要求多少字數等。我們發現靈動的藝術欣賞活動成了一個單純的技術活，欣賞學習不是建立在真實感受的基礎上，而是囿于標準化的步驟。

2.教材設置欣賞內容差異性很大，涉及內容廣

小學美術全冊美術欣賞評述的教學內容涉及面很廣，占據了美術教學中的很大一部分，教材中有幾課由于版面設計受限制問題，呈現只是某副畫的精彩部分，并沒有全部完整的帶給學生欣賞，使學生能全面了解該畫的創作背景，如一課里既有人物、山水、花鳥，雕塑等，濃縮成堆，有些更是一課里設置如陶文化的整個歷史，但是卻準備幾張圖片，教師必須在課后花大量功夫來備課。

3.小學生對欣賞教學興趣低，教師繞道而行

在學生的印象中美術課就是畫畫，手工制作，似乎覺得其他沒什么了，甚至有學生覺得美術欣賞課那是美術家的事兒，對我來說意義不大。由于教師單純的講解會使學生對美術作品的理解不深，教學效果也不明顯，這樣的效果也不利于激發學生的主體意識。當然教師的講解固然重要，而學生的積極思維，主動參與教學活動則是美術欣賞課的重要一環。

三、提高小學生美術欣賞水平的教學策略

解讀浙美版小學美術教材發現，教材中的知識點挖掘實在很多，特別是欣賞與評述版塊的教學內容，有時候教材出示一張作品圖片，但后面追述的背景歷史文化，人文特色都可以充分挖掘和學習，如高段中設置課例，敦煌飛天，中國傳世名作，外國傳世名作，中國的世界遺產等等，都是知識點容量很大的課型。

（一）感官描述，思考并行

美國著名的教育家羅杰斯認為：教學過程的重心是學會學習。在教學中，最重要的是幫助學生獲得知識，信息和個體的健康成長。在美術欣賞課教學中，我積極調動學生的學習興趣，啟發他們用眼睛看，用耳朵聽，用腦筋想，用手中的筆寫，用口說，注重于提高學生的整體綜合素質。看，是美術欣賞活動的開始，是感性的開始，培養學生的讀圖能力至關重要。因為欣賞教學的目的應指向學生，而不是作品。

（二）追溯歷史，通古博今

新課程視野下，美術不再是一門獨立的學科，它與其他學科有著千絲萬縷的聯系。新課程倡導的教學目標三維化、教學內容綜合化、教學方法多樣化，使原先較為單一的美術教學模式呈現出貼近學生生活、關注社會現實、學科間相互融合的欣欣向榮之態勢。

1.引導學生從美術史角度學習欣賞

小學美術欣賞課，肩負著引導學生欣賞古今中外美術精品，給小學生一雙會欣賞美的眼睛，學會創造美，表現生活，表現美的重任，應為學生的一生美育打下良好的基礎。2011年版《美術新課程標準》指出要高度重視對美術作品的鑒賞，既然是鑒賞就與欣賞不一樣，并且作品放在一種人文背景中加以理解，努力從作品中發掘人文內涵，所以適時將美術史引導給學生看也是需要的。歷史題材，與學生生活時代距離較遠，再加上有的作品創作背景很復雜。

2利用資源從動畫片中學習欣賞

《西游記》描述的唐玄奘西天取經故事，很吻合敦煌莫高窟其中的壁畫故事和敦煌傳奇等歷史故事。《九色鹿》等佛教本生故事將其拍成了動畫片，畫面精美，并且結合了很多傳統音樂戲曲等元素，欣賞起來傳統得以體現，非常具有中國特色力，這些故事的采集來源就是來自于敦煌壁畫中的故事，試著學習這樣挖掘資源的方法，將欣賞教學內容可以充分挖掘。

（三）欣賞評述，組織語言

對作品的造型，構圖，色彩線條，質材等畫面形式和內容上的自我體驗，教師提出作品給人什么樣的感覺，但是感覺都帶有一定的復雜性和微妙性，有時候語言則往往難以準確地傳達某種感覺。美術課堂上，老師都很有意識的將美術創作等方法等一些關鍵詞如方法，用一些關鍵詞的形式粘貼在黑板上，以板書的形式呈現給學生，比如色彩，造型，形狀，圖案這些詞語，這些趨向性的名詞，也就是讓學生從該方面學習，無形中就是我們的美術語言，學生可以摘抄在搜集卡上，目的是幫助學生在理解美術詞語的基礎上加深記憶，更重要的是積累美術語言，有些學生在其他學科課程中已經接觸過的，學生通過知識的自主遷移和判斷能夠脫口而出的，有些詞語學生只能用自己的語言描述出來，這時教師就可以直接告訴學生，幫助學生準備總結。

（四）借助生活，融合欣賞

藝術其實離我們并不遙遠，它如同生活一樣，就在我們的身邊，生活是藝術最廣博的資源，關注美術史，關注生活的導入方式更貼近學生。

（五）臨摹仿畫，體驗創作

美術課提倡動筆繪畫，動腦構思，動手制作。欣賞課堂上讓學生以半臨摹，半創意的方法，模仿大師作品表現的技巧和風格，加深對作品的理解。學習方法，學生對大師作品的構圖，色彩，造型等因素進行探究，理解原作的創作方式，技法應用及藝術風格特征，在學習原作的基礎上，通過創造性的重新創作，融入自己的個性特點，創作新的作品。

（六）營造氛圍，激發情感

教學藝術在于激發、喚醒情感觸點，以“情”為主線，感情是人類感知活動的動力系統，在人的生命中，有一些復雜運動的微妙而真實的生命感受，這種感受，還必須借助于情感直覺和情感體驗才能得到。經典藝術之所以具有經久不衰的價值，是因為其精神內核在生活中長久的存在，它是某些打動人心的東西，這些東西并不會隨著時間和地點的變遷而改變，它會長久地存在與人們心中，因此在我們教學中老師還要營造情感氛圍。

（杭州市三墩鎮中心小學 浙江杭州）endprint