小學(xué)美術(shù)教學(xué)中滲透心理健康教育探索

錢(qián)靜兒

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：美術(shù)是中小學(xué)生必修的一門(mén)藝術(shù)課程，“應(yīng)促進(jìn)情感和價(jià)值觀(guān)的形成”，所以作為實(shí)施美育的重要途徑，美術(shù)教育對(duì)促進(jìn)兒童健全人格的形成和全面發(fā)展有著重要作用。作為一名一線(xiàn)小學(xué)美術(shù)教師，我在美術(shù)教學(xué)中注重滲透心理健康教育，把促進(jìn)兒童心理健康發(fā)展納入教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)教學(xué)，促使學(xué)生審美水平得到提高，良好心理得到培養(yǎng)和發(fā)展，不良心理受到療治和矯正。以下是我的粗淺認(rèn)識(shí)和初步教學(xué)探索。

一、合作意識(shí)的培養(yǎng)

合作是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體為了實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)而自愿地結(jié)合在一起，通過(guò)相互之間的配合和協(xié)調(diào)而實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)，最終個(gè)人利益也獲得滿(mǎn)足的一種社會(huì)交往活動(dòng)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)合作就是在游戲，學(xué)習(xí)、生活中能與他人分工合作，協(xié)調(diào)關(guān)系，協(xié)商解決問(wèn)題，從而使活動(dòng)順利進(jìn)行，同時(shí)每個(gè)人都從相互配合中獲得利益的活動(dòng)。合作意識(shí)和能力是人才的基本素質(zhì)，在未來(lái)的社會(huì)中，只有學(xué)會(huì)合作，才能取得更大范圍內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)，才能適應(yīng)信息社會(huì)高效發(fā)展的需要。美術(shù)教學(xué)中很多時(shí)候需要合作，我們可以通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生學(xué)會(huì)與同學(xué)分工、交流，同心協(xié)力，體驗(yàn)組員間平等相待、相互接納、彼此信任，體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)精神。在美術(shù)課堂中我是這樣培養(yǎng)學(xué)生的合作精神的：

首先，通過(guò)分工協(xié)作來(lái)培養(yǎng)學(xué)生合作互助的精神。

幾個(gè)學(xué)生要共同完成一件美術(shù)作業(yè)，首先要分工，這是合作的前提。我經(jīng)常鼓勵(lì)大家發(fā)揮利用各人的長(zhǎng)處來(lái)進(jìn)行分工，如制作一個(gè)手工作品，想象力好、有創(chuàng)意的同學(xué)可以進(jìn)行策劃、指揮，善于線(xiàn)描的同學(xué)可以畫(huà)輪廓，動(dòng)手能力強(qiáng)的可以進(jìn)行剪、貼，色彩感好的可以進(jìn)行涂色……只有發(fā)揮每個(gè)人的特長(zhǎng)，才能做到最好的分工，這樣在分工的環(huán)節(jié)也能很好地體現(xiàn)學(xué)生之間的互相肯定，互相欣賞。分工完成后接下來(lái)的協(xié)作更能體現(xiàn)合作精神。大家一起制作的過(guò)程中，每個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)出現(xiàn)與預(yù)期的效果不一樣的情況，我經(jīng)常鼓勵(lì)孩子當(dāng)遇到困難自己無(wú)法解決時(shí)，要主動(dòng)找同伴協(xié)作解決；當(dāng)同伴遇到困難的時(shí)候，要主動(dòng)用言語(yǔ)鼓勵(lì)他，并在行動(dòng)上予以幫助。大家隨時(shí)進(jìn)行互相幫助，互相商量，共同探討改進(jìn)的措施。這樣合作互助的精神得到了培養(yǎng)。

其次，通過(guò)學(xué)具的共享來(lái)培養(yǎng)合作互助的精神。

美術(shù)課上要帶的工具可以說(shuō)是五花八門(mén)，除了常規(guī)的美術(shù)學(xué)習(xí)用品，一切自然物、廢棄物如羽毛、樹(shù)皮、易拉罐等都可以成為美術(shù)創(chuàng)作的材料。一個(gè)小學(xué)生不太可能在課前預(yù)測(cè)到并備齊一切課上要用到的材料，所以一般的美術(shù)課中都有互相借用工具、材料的事情發(fā)生，其實(shí)這正是培養(yǎng)學(xué)生合作互助精神的絕好契機(jī)。平常我總是鼓勵(lì)孩子協(xié)作帶工具，如我?guī)ь伭夏銕?、?huà)筆，大家一起使用，這樣既可以提高工具、材料的利用率，又可以培養(yǎng)學(xué)生合作互助的品質(zhì)。但即使這樣，工具、材料不夠用的事情還在發(fā)生，我就鼓勵(lì)孩子互相借用、輪流使用或贈(zèng)送。出借的一方要謙讓、大方，看到同學(xué)需要你帶的材料就應(yīng)該主動(dòng)提供，當(dāng)同學(xué)用你帶的材料把一個(gè)作品裝飾得很美的時(shí)候你就能體會(huì)幫助別人是快樂(lè)的。借入的一方要禮貌地向同學(xué)提出自己要向他借用工具、材料的想法，使用后（指彩色筆、橡皮泥等非一次性使用的工具、材料）要有禮貌地歸還。除了鼓勵(lì)學(xué)生慷慨大方地把自己帶的工具、材料與大家共享外，我還經(jīng)常找一些材料短缺生（經(jīng)常不帶工具、材料或帶很少）談心，讓他們認(rèn)識(shí)到只索取不付出是不討人喜歡的，只有經(jīng)常付出的人才能坦然接受別人的幫助。長(zhǎng)期這樣培養(yǎng)，班級(jí)中學(xué)生協(xié)作互助的精神得到了有效的提高。

再次，通過(guò)感受作業(yè)的結(jié)果與過(guò)程來(lái)培養(yǎng)合作互助的精神。

作業(yè)完成，合作成功，是多么令人高興的事情，合作的成功常常會(huì)帶給學(xué)生自豪的情感體驗(yàn)。所以，作業(yè)完成后我經(jīng)常在評(píng)價(jià)時(shí)放大作業(yè)中成功的地方并將它歸功于合作，讓學(xué)生知道團(tuán)結(jié)的力量大無(wú)比。作業(yè)的結(jié)果固然重要，而大家互相商量、互相協(xié)作的作業(yè)過(guò)程更為美麗，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)作業(yè)過(guò)程中曾經(jīng)有過(guò)的合作，也會(huì)帶來(lái)積極愉快的情感體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生做出合作行為，能較好地與同伴合作學(xué)習(xí)時(shí)，我總是及時(shí)地給予肯定、鼓勵(lì)，如：“你們配合得真好！”“你們能商量著解決問(wèn)題，真棒！”教師贊許的目光、肯定的語(yǔ)言、微笑的面容，能使孩子受到極大的鼓勵(lì)，因而進(jìn)一步強(qiáng)化合作的動(dòng)機(jī)，愿意更多地、自覺(jué)地做出合作行為。而對(duì)那些不太會(huì)合作或缺乏合作意識(shí)的孩子，我總是要給予適時(shí)的引導(dǎo)，針對(duì)不同情況，給予不同的建議，如：“你要不要和同伴先商量一呢？”“你可以幫助他一下嗎？”“一艘船只能有一個(gè)船長(zhǎng)，你們先選個(gè)組長(zhǎng)吧！”在教師積極的鼓勵(lì)引導(dǎo)下，孩子的合作意識(shí)與合作能力會(huì)逐步得到培養(yǎng)。

二、獨(dú)立、細(xì)致、堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)的培養(yǎng)

美術(shù)作業(yè)的環(huán)境安靜、放松，具有較強(qiáng)的條理秩序性，有利于協(xié)助學(xué)生達(dá)到最佳的心理狀態(tài)。對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，這正是為他們?cè)O(shè)置了一種心理發(fā)展理想的環(huán)境和氛圍。美術(shù)教師應(yīng)注意通過(guò)美術(shù)作業(yè)完成過(guò)程的自主性、秩序性和諸多困難，著重培養(yǎng)他們的獨(dú)立意識(shí)、 有條不紊耐心細(xì)致的作業(yè)習(xí)慣、勇于排除困難的信心和決心，克服他們發(fā)依賴(lài)心理、浮躁焦慮心理和脆弱心理。

首先，獨(dú)立、自主精神的培養(yǎng)，矯正過(guò)分依賴(lài)的心理。

心理學(xué)專(zhuān)家呼吁自我心理的培育是青少年個(gè)性全面發(fā)展的核心問(wèn)題。由于很多獨(dú)生子女從小受到家里長(zhǎng)輩和幼兒園老師太多的照顧和保護(hù)，缺少獨(dú)立思維和獨(dú)立行為的鍛煉，致使一些孩子對(duì)他人有過(guò)分依賴(lài)的心理。在美術(shù)教學(xué)中我很注重學(xué)生獨(dú)立、自主心理的培養(yǎng)。在我的課堂里，作業(yè)的表現(xiàn)形式、作業(yè)材料的選擇、作業(yè)合作伙伴的選擇都是自由、自主的，不帶有太多的強(qiáng)制性，學(xué)生能暢開(kāi)心扉，認(rèn)識(shí)和發(fā)展自我，渲泄釋放自己的感情，在作業(yè)過(guò)程中認(rèn)識(shí)自我，久而久之，養(yǎng)成學(xué)生自尊、自信、自立、自強(qiáng)等良好的自我心理。通過(guò)美術(shù)作業(yè)過(guò)程，學(xué)生自我意識(shí)覺(jué)醒，自我心理形成，他們自然會(huì)擺脫長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)家長(zhǎng)和教師過(guò)分的依賴(lài)，使其依賴(lài)心理逐步得到矯正。

其次，耐心、細(xì)致的作業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)，矯正浮躁焦慮心理。

由于受“多動(dòng)癥”、“獨(dú)生子女綜合癥”等多種原因的影響，有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生缺乏認(rèn)真學(xué)習(xí)美術(shù)的習(xí)慣，表現(xiàn)為課堂上坐不下住，懶懶散散，作業(yè)要么只畫(huà)一半，要么非常潦草地胡亂應(yīng)付一下，嚴(yán)重存在著浮躁焦慮心理。我在美術(shù)作業(yè)過(guò)程中常用需要靜心和的嚴(yán)謹(jǐn)操作的作業(yè)來(lái)治療這種浮躁、焦慮的不良心理。比如進(jìn)行填色練習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生做事耐心、細(xì)致的習(xí)慣。要求學(xué)生用色彩把色塊涂均勻，并且盡量不涂出線(xiàn)條，這需要學(xué)生有認(rèn)真靜心，耐心細(xì)致的做事態(tài)度，還要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟僮髁?xí)慣，涂色的過(guò)程中學(xué)生耐心細(xì)致的習(xí)慣養(yǎng)成得到了培養(yǎng)。一旦耐心細(xì)致的習(xí)慣形成，在學(xué)習(xí)其它課程，如語(yǔ)文寫(xiě)字中也可以得到益處的。一絲不茍的作業(yè)過(guò)程，對(duì)克服浮躁、焦慮心理會(huì)收到很的效果。endprint

再次，抗挫折品質(zhì)的培養(yǎng)，矯正脆弱心理。

長(zhǎng)期以來(lái)，由于受高考指揮棒的調(diào)遣，沿襲了傳統(tǒng)的教育模式，對(duì)孩子的教育只注重智力教育，加上現(xiàn)在的學(xué)生，無(wú)論是生活條件，學(xué)習(xí)環(huán)境，可以說(shuō)是“今非昔比”，家長(zhǎng)不舍得讓孩子吃苦，學(xué)校也很少給孩子創(chuàng)設(shè)逆境，導(dǎo)致學(xué)生的心理承受能力差，在困難面前束手無(wú)策。美術(shù)作業(yè)過(guò)程是學(xué)生艱苦的勞動(dòng)過(guò)程，作業(yè)過(guò)程不可能一帆風(fēng)順，學(xué)生很自然會(huì)遇到許多困難。比如，制作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的美術(shù)材料準(zhǔn)備得不夠充分，一剪刀下去發(fā)現(xiàn)完全不是自己想要的效果，因?yàn)閬G三拉四的壞習(xí)慣找不到剛剛已經(jīng)制作好的部件，作業(yè)完成后發(fā)現(xiàn)效果欠佳，還要受到同學(xué)的議論等等，種種困難一定存在，關(guān)鍵是看有沒(méi)有良好的心態(tài)面對(duì)困難并且去克服它。在課堂中我從不要求學(xué)生一定要一次完成作業(yè)，失敗了可以重來(lái)，努力過(guò)了，即使最后還是失敗也是一種美麗，愛(ài)因斯坦的“三個(gè)小板凳”不是“糟糕”，而是勇于克服困難的代名詞。只要學(xué)生勇于克服所遇到的各種困難，就能逐步增強(qiáng)抗挫折的能力，矯正承受力差、脆弱的心理。

三、培養(yǎng)正確認(rèn)識(shí)自己和同學(xué)的能力

因?yàn)榇蠖鄶?shù)孩子是獨(dú)生子女，他們習(xí)慣于以自我為中心，較少與同齡人交往，許多孩子往往不能正確地認(rèn)識(shí)自己，也不能正確地認(rèn)識(shí)他人。一種表現(xiàn)為“自大”，認(rèn)為這個(gè)世界上自己最了不起，別人都不過(guò)如此，沒(méi)有人能夠與自己相比，看同學(xué)時(shí)眼中只有缺點(diǎn)。另一種是“自卑”，對(duì)自己信心不足，認(rèn)為自己能力不夠，不如他人。這兩種心理都不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，因此培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己和同學(xué)的能力很重要。

首先，鼓勵(lì)孩子用寬容的心態(tài)看別人。

美術(shù)課上孩子們有許多機(jī)會(huì)對(duì)他人的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，也有很多機(jī)會(huì)接受別人對(duì)你評(píng)價(jià)。我經(jīng)常告訴孩子，如果老是用挑剔的眼光、苛刻的要求來(lái)對(duì)待同學(xué)的作業(yè)，老是找別人的缺點(diǎn)，必然會(huì)打掉別人的自信心和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。這是對(duì)別人不禮貌的，也是不負(fù)責(zé)任的。如果你能對(duì)同學(xué)的作業(yè)抱有一種寬容的心態(tài)，在允許的范圍內(nèi)適當(dāng)降低作業(yè)評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)，盡量多地發(fā)現(xiàn)他們學(xué)業(yè)中存在的優(yōu)點(diǎn)，盡量以鼓勵(lì)的語(yǔ)言對(duì)同學(xué)加以肯定，就能鼓勵(lì)同學(xué)戰(zhàn)勝困難的勇氣，使他們以百倍的信心去學(xué)好美術(shù)。我經(jīng)常鼓勵(lì)孩子挖掘同學(xué)身上的“閃光點(diǎn)”，發(fā)現(xiàn)和表?yè)P(yáng)他們作業(yè)中包括作業(yè)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)。比如說(shuō)，有的同學(xué)雖然畫(huà)面效果一般，但是構(gòu)思大膽，想象奇特；有的同學(xué)雖然構(gòu)思普通，但是制作精細(xì)，一絲不茍；有的同學(xué)雖然造型一般，但是色彩漂亮；有的同學(xué)雖然作業(yè)不十分出色，但是態(tài)度認(rèn)真……這些都是值得去贊賞別人的地方。讓孩子在一次次的對(duì)同學(xué)的贊賞中，體會(huì)到寬容別人的心是美麗的，使“自大”的孩子在尋找別人的優(yōu)點(diǎn)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)“三人行，必有我?guī)煛钡牡览?，使“自卑”的孩子在別人的褒獎(jiǎng)聲中找到自信。

其次，鼓勵(lì)孩子做一個(gè)公正的裁判員。

我經(jīng)常教育孩子公平、公正是為人處世的基本原則，不能因?yàn)樗悄愕呐笥丫桶铀膊荒芤驗(yàn)槟銓?duì)他的印象不好就故意壓低對(duì)他的評(píng)價(jià)。假若這樣做，一次別人會(huì)懷疑你，二次別人會(huì)不信任你，三次會(huì)在內(nèi)心鄙視你，久而久之，你就會(huì)在同學(xué)中失去威信，你就會(huì)失去朋友。所以對(duì)所有的同學(xué)一視同仁，實(shí)事求是多么重要。這與上面談到的以寬容心態(tài)對(duì)待別人并不矛盾，寬容是對(duì)每一個(gè)同學(xué)的寬容，而不是對(duì)自己或自己朋友特有的寬容。即使老師經(jīng)常這樣引導(dǎo)，但在美術(shù)作業(yè)過(guò)程中偶爾也會(huì)遭遇個(gè)別同學(xué)不公正的評(píng)價(jià)，甚至是惡意的排擠、嘲諷，面對(duì)這樣的情況我對(duì)孩子的引導(dǎo)是“愛(ài)嘲諷別人的人沒(méi)有真心朋友，沒(méi)有必要為了他傷心難過(guò)、自暴自棄?！边@樣，人人都可以成為一個(gè)公正的小裁判，“自大” 者沒(méi)人認(rèn)同，“自卑” 者能重樹(shù)自信。

再次，鼓勵(lì)孩子用區(qū)別對(duì)待的原則去看待同學(xué)。

一個(gè)班級(jí)中，每個(gè)學(xué)生之間美術(shù)表現(xiàn)能力和水平不可能一致，總有一些是美術(shù)尖子生，他們的美術(shù)感悟能力好，表現(xiàn)能力很強(qiáng)，自信心也很足。反之，也總有幾個(gè)孩子美術(shù)感悟力弱一些，動(dòng)手能力差一些，往往不能用恰當(dāng)?shù)氖侄伟研闹械脑O(shè)想再塑出來(lái)。這些弱一些的孩子往往不自信，如果他們的創(chuàng)作多次得不到別人的肯定和鼓勵(lì)，就會(huì)挫傷他們創(chuàng)作的積極性，所以我總是帶頭對(duì)這些孩子進(jìn)行評(píng)價(jià)，盡量放寬標(biāo)準(zhǔn)，表?yè)P(yáng)他們作業(yè)中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步，并且讓大家都理解雖然有的同學(xué)基礎(chǔ)比較差，作業(yè)質(zhì)量不是很高，但是他們畫(huà)得很用心，這種精神最可貴。我也總是把這些并不成功的作業(yè)與他們以前的作業(yè)進(jìn)行比較，讓孩子們知道評(píng)價(jià)一個(gè)人不能老是去與別人作橫向比較，也要與他自己作縱向比較，只要有進(jìn)步，就是最棒的。反之，對(duì)那些強(qiáng)一些的孩子則可以適當(dāng)對(duì)他提高一些要求。這樣能克服“自大”、“自卑”的心理，正確認(rèn)識(shí)自己和他人。

總之，一切美術(shù)活動(dòng)中都蘊(yùn)藏著心理健康教育的契機(jī)，讓我們充分發(fā)掘心理健康教育因素，使美術(shù)教學(xué)活動(dòng)成為心理健康教育的沃土！

參考文獻(xiàn)：

[1]《兒童心理學(xué)》 人民教育出版社 1993年修訂

[2]楊超英 《心理健康教育在美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用》 《科學(xué)大眾》 2006年05期

（余姚市東風(fēng)小學(xué) 浙江寧波）endprint