如何提高初中生閱讀能力

黎聲振

全日制義務教育語文課程標準中對語文課程目標的要求之一是：“具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界，能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”由此可見，新的語文課程標準對閱讀能力的培養是很注重的。但是長期以來，應試教育陰魂不散，制約了學生本就狹窄的閱讀空間，壓抑了學生的閱讀沖動。加上繁重的課業負擔，學生的課外閱讀儼然成了鏡中花，水中月，如履薄冰，如臨深淵。因此，作為語文教師，在教學中應努力探求有效的閱讀教學方法，以促進學生閱讀能力的提高。下面結合本人的一些教學經驗，就初中語文閱讀能力的培養談一些不成熟的看法：

一、培養學生閱讀興趣，養成閱讀習慣

引導學生課外閱讀，激發興趣是前提，養成習慣是最終目標。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”俗話也說：“興趣是最好的老師。”無一不說明培養學生興趣的重要性。首先，教師要上好每一節課，注重用自己的學識、人格去打動學生，從而使學生達到“親其師、信其道”的效果；其次，教師要多舉行語文實踐活動，讓學生在輕松愉快的環境中得到知識、提高能力、受到熏陶；再次，教師要蹲下身來與學生心貼心的交流，傾聽他們的心聲，與他們打成一片，從而成為他們學習上的“良師”，生活中的“益友”。這樣，學生怎能不喜歡你的課，乃至你的人呢。

復旦附中教師黃玉峰自豪地說：“學生們愛讀書，會讀書，將來養成終生與書為伴的習慣，我的教學就成功了一半。”教師在培養學生的閱讀習慣時必須注意：閱讀習慣的養成，必須保證一定的閱讀時間。除每周至少安排一節課進行閱讀訓練外，還必須開展每天堅持10-15分鐘的課外閱讀活動，力爭每人每天課外閱讀500個字左右的短文。為鼓勵學生多閱讀，可把讀物化整為零，打印成單頁發給學生，以便隨身攜帶，利用零星時間閱讀。

二、授予學生良好的閱讀方法

1.審題

要讀懂一篇文章要先審文題。文章題目在讀懂文章的過程中起關鍵作用，它往往是文章中心的集中表現，或者是一條線索等等。明白文題在文章中的作用，才能順藤摸瓜，讀懂文章。

2.理清文章層次

理清文章的層次可幫助我們掌握文章的脈絡。閱讀一篇文章，先明白文章敘述、描寫或說明對象，再看圍繞這一對象分幾個方面來寫，即文章層次。

3.抓住中心

中心是閱讀文章時對內容方面的又一要求。讀一篇文章總要明白文章說了些什么，哪些是對文章內容的精練概括即文章中心。抓主筆閱讀，能產生認識上的飛躍。主筆一般是主旨的體現，抓住主筆，可牽一發而動全身。

4.注重閱讀速度

閱讀分瀏覽式的快速閱讀和字斟句酌的研究式閱讀。快速閱讀要求能盡量在短時間內完成閱讀內容，在對內容的把握上要求能了解課文大意，對課文內容有一個初步的概括了解。字斟句酌的研究式閱讀要求對課文內容理解比較透徹，包括對一些小問題的探究，當然，這種閱讀所用時間相對于快速瀏覽式的閱讀所用時間要長得多，畢竟對課文內容的理解和把握要透徹得多。

三、拓展學生的閱讀渠道

為了鼓勵學生積極參與課外閱讀，我常以此為目的，開展一系列相關的活動。

1.每周摘抄一篇自己喜歡的作品，給予點評，并闡述喜歡的理由，每篇不少于600字，文體不限，最終將活頁稿紙裝訂成冊。

2.每人選擇一份自己喜歡的文學類報紙或雜志，閱讀后要做讀書筆記。

3.開設優秀作品賞析課，每周一節，作品由教師提供，也可由學生推薦，賞析則在師生互動中完成，以提高學生的鑒賞能力。

4.假期應視為閱讀的黃金時間，可組織學生閱讀篇幅較長的作品，并要求寫出上千字的讀書筆記。

四、引導學生讀“自然”、“社會”這樣的無字書

毛澤東同志說過：“社會是學校，一切在工作中學習。學習的書有兩種：有字的講義是書，社會上的一切也是書——‘無字天書。”讀無字書，考察自然、社會，這也是學習的一種重要方法。毛澤東早年求學時，就表示：“欲從天下國家萬事萬物而學之，則汗漫九垓，遍游四宇尚已。”因此，教師不能把學生的思維局限于書本，不能把學生的這個鮮活的個體囿于教室。教師要引導學生去讀“自然、社會”這本大書。看蓬勃而出的朝陽，可以激發學生無窮無盡的遐想；看險峻的山峰，可以滌蕩學生的心胸；看波瀾壯闊的大海，可以激發學生的斗志；“讀社會”，可以讓學生體會人間真情、社會百態，增加人生閱歷……

五、提高閱讀能力與寫作相結合

正在使用的新教材采用閱讀與寫作、口語交際雙線結構，但以讀促寫，以寫助讀的思維很明晰；在閱讀的過程中安排片斷作文，在寫作指導的同時又顧及課文。因此，在教學的過程中應注意用讀寫結合的方法來促進讀寫。“寫”對“讀”有著重要意義，無論是模仿性的寫還是創造性的寫，它的前提都是認真審讀原文、段，弄清原文所用的表現形式與主旨意圖，之后才能加以仿寫。例如，在學習了《聞一多先生的說和做》之后，就寫《老師的說和做》、《爸爸的說和做》等，學了朱自清的《春》，就寫《復》、《秋》、《冬》等，這樣的仿寫，能有助于把握“總——分——總”的行文結構。與此同時，仿寫還能引發學生對作者寫作心態和運思的揣摩，促進對課文和寫作兩方面的感悟。

綜上所述，是我對于中學生提高語文閱讀能力的一點淺顯的見解。閱讀能力的提高不是一朝一夕的事。它既要求教師講清基本概念，多作知識遷移訓練；還要求學生樹立正確的思想方法、價值觀念，同時掌握答題技巧、不斷拓寬知識面，提高綜合素質和能力。

總之，教師一定要克服“一切為了考試”的這種急功近利的思想，改變傳統的呆板的閱讀教學模式，把閱讀空間還給學生。注重學生興趣的培養，引導學生養成良好的閱讀習慣，關注學生人格的塑造和價值觀的形成，著眼于學生的一輩子而非一陣子，從而使學生高高興興的走進閱讀的殿堂，讓他們在書海中自由自在的翱翔！

（作者單位：江西省南康市龍華鄉龍華中學）