創設情境 激活課堂

陳峰

【摘 要】在新課程教學形勢下，提高歷史課堂靈動性的最佳策略之一是情境教學。情境教學是適應新課程要求和激活課堂的關鍵所在。在新課程教學實踐中，本人進行了情境教學法的探索與運用，主要情境創設有：創設問題、角色扮演、引入競爭、實踐活動四種教學嘗試。

【關健詞】高中歷史教學；情境教學；創設

呂叔湘曾云：“成功的教師之所以成功，是因為他把課教‘活了。”所謂“活”，活在學生的情緒、興趣、更活在學生的思維、思想?！盎睢笔切问?，是過程，也是狀態。那么，高中歷史課堂教學怎樣才能“活”起來呢？我認為，要素很多，但情境是激活課堂的內在促變之酶。

“情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的，以形象為主體的生動具體的情境，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生心理機能得到發展的教學方法，其核心在于激發學生的情感?！鼻榫辰虒W法的運用，可以打破時空的界限，為學生再現歷史畫面，縮小學生與時代的距離，讓歷史事件和現象鮮活起來，從而激發學生學習歷史的興趣和積極性，并可利用情感等非智力因素來促進學生能力的發展，從而提高課堂的質量和實效性。

那么，如何營造生動活潑的互動氛圍，激發學生樂學、好學、善學的積極心態？怎樣才能切實創設本校新穎、生動開放的歷史情境課堂？這里，我結合我自己的教學實踐探索，淺談幾點做法和體會。

一、創設問題情境

所謂問題情境，就是疑問建立的邏輯背景。朱熹說過：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”歷史學科是一門以史論結合為特點的思維學科，課堂教學實際上是以創設問題、解決問題為主要目的的師生雙邊活動。在課堂教學中，教師有意識地創設問題情境，使學生面臨一個又一個問題，可以激活學生的學習熱情，活躍學生的思維。例如，在學習《美國1787年憲法》一課時，我先放了一段美國歷史上第一位黑人總統——奧巴馬的就職演講視頻，然后提出了一系列問題：1.奧巴馬是如何當上總統的？需要經過哪些程序？2.奧巴馬當上總統后，會擁有哪些權力？奧巴馬在國家權力機構中處于什么地位？3.為什么奧巴馬當上總統會引起國際上這么廣泛的轟動？如果將時間退回到兩百多年前，奧巴馬有沒有可能當上美國總統呢？為什么？……

高中生對時政熱點非常感興趣，也非常關注。通過結合時事熱點，巧妙地創設歷史問題情境，這樣，給學生一片空間，讓學生自己去思考、探索，在思考過程中去體味發現的喜悅和點燃思想的火花。這樣極大地激發了學生的求知欲望，調動了學生的學習積極性和主動性。

二、營造角色情境

所謂角色情境，是指決定歷史人物必然性心理活動的特定情境。而角色情境的營造，是指在課堂上，學生通過扮演相關的歷史人物或者演繹相關歷史事件，充當歷史的“當事人”，讓他們去導演歷史。如在《外交關系的突破》一課中，在分析中美關系正常化的原因時，我設計了這樣一個角色情境：“如果你是中國的周恩來，你會如何說服中央政治局，來同意改善跟美國的外交關系？如果你是美國的尼克松總統，你會如何說服國會，同意改善與中國的外交關系？”學生通過扮演角色，親身體驗歷史人物當時特定的心理活動，從而去分析中美當時面臨的國內外形勢，進而總結出中美關系正?；木唧w原因。又如在學習“中體西用”這一知識點時，我挑選了兩組同學演繹了洋務派和頑固派關于“要不要向西方學習”這一爭論。通過表演，學生可以回到歷史現場，充分感受爭論的激烈，了解雙方爭論的焦點，從而明白“體用之爭”的內容和實質。

通過角色情境的營造，學生借助角色的轉換，情境模擬，讓歷史“復活”，既能真切感受歷史人物的心理動態，又能“身臨其境”地去觀察分析歷史，將歷史與現實相結合，這樣，既活躍了課堂氣氛，又能大大地調動學生參與課堂學習的積極性，更能加深對歷史知識的理解，且在這個過程中，還培養了學生的語言表達能力及創新能力，真正發揮了學生的主觀能動性。

三、建立競爭教學情境

列寧曾說過：“競爭在相當廣闊的范圍內培植進取心、毅力和大膽精神?！备咧猩哂凶宰鹦摹⒆晕冶憩F欲、榮譽感強，好勝不服輸這樣的心理特點，利用這一特點，在課堂上創設競爭情境，可以有效防止學生疲勞和產生厭煩情緒，有效地激活他們的思維，激發興趣。而且大量的發展與教育心理學的研究也表明：在學生學習的過程中，適當開展一些合理的學習競賽活動，是必要的，也是有益的。在《美國1787年憲法》這一課里，我安排學生分成三組，分別代表總統、國會議長、聯邦法院大法官，來比一比，誰的官最大；在學習《大眾傳播媒介的更新》一課時，就網絡帶來的影響，是利大還是弊大這個問題，讓學生進行小組辯論。在這些比賽中，雖然我還沒宣布比賽規則和要求，但是全班同學就已經摩拳擦掌，斗志昂揚地進入了教師所設置的情境之中。

教師在課堂上引入競爭機制，教學中做到“低起點、突重點、散難點、重過程，慢半拍，多鼓勵”，為學生創造展示自我、表現自我的機會，從而促進學生的比、學、趕、超。

以上幾種做法，是我在高中歷史教學中的嘗試與體會。情境教學，的確是歷史課堂學生情感與思維促變的重要因素，然而，深層地看，蘊藏在其背后的根本活力之源，恰恰是學生自己的思考與參與。教師激活課堂、有效實施教學的根本辦法，就是如何保護、鼓勵、利用和強化這種思考與參與。

【參考文獻】

[1]聶幼犁主編.《歷史課程與教學論》.浙江教育出版社 [2]徐新華.《創設情境 激活中學歷史課堂》.教育教學論壇，2010年第8期

[3]張靜.《高中歷史教學如何創設有效情境》.《新課程學習》，2011年第5期

（作者單位：浙江省德清綜合高級中學）