基于行為引導的經濟管理類專業教學芻議①

佳木斯大學 王寧 喬瑞中 李冰

隨著我國經濟文化事業的快速發展，傳統的教學方式已經不能滿足目前高校教育的培養要求和培養目標。如何提高高校學生的職業技能和綜合素質，提升學生適應社會需求和開發自我潛能的能力，對現階段的高校職業教育非常重要。為了能夠達到這個目標，教師需要在教學方法和方式方面更加適應新階段的教學內容，開創新的勇于實踐和與時俱進的新道路，結合傳統教學與現代教學理念，在整個課堂教學過程中相互配合、取長補短，這樣才能做到事半功倍。為此，高校教育工作者在這一方面做了很多探索工作，其中，采取積極的啟發式、研究式教學方法，降低課堂的講授課時數，從而增加學生的自主學習空間與時間，調動學生的主體性，促進學生進行更個性的發展。下面就行為引導教學法在經濟管理類專業教學中的體會進行探討。

1 現階段經濟管理類專業的教學現狀分析

我國高校經濟管理類專業屬于應用類的學科，要求學生實踐能力較強，培養目標是增強學生的經濟管理理論知識和解決實際問題的業務能力，以適應企業單位的經濟管理類工作，同時，還需要學生成為具有創新能力的應用型復合性人才。但是，傳統的教育理論和教學方式更注重知識理論的教授，而忽視實踐能力的培養，結果造成學生缺乏業務能力，無法滿足職業目標的要求。最近幾年來，高校生的就業情況都不夠理想。

1.1 忽視學生對知識的吸收能力

高校經濟管理類的課程教學主要以知識傳授為主，期末考核的內容也主要是對理論知識的考核。所以，為了在規定期限內將課程內容全部傳授給學生，老師教課更傾向于如何傳遞知識，而忽視了學生對知識的接收和內化能力，同時沒有必要的考核學生實踐能力的方式。

1.2 忽視個性能力的發展

因為當前教學任務都比較繁重，老師的精力有限，因此整個教學過程都是以學生整體為核心，以統一的標準要求每個學生，忽視了每個學生的個性，忽視了學生自己的興趣、能力和優勢。

1.3 忽視實踐能力的培養

現階段，高校經濟管理類專業教學中大部分是以學科基礎知識教授為主，課堂也多以灌輸教學為主。這樣不僅使課堂教學內容枯燥，無法充分調動學生的熱情，還會影響涉世未深的大學生對專業知識的理解能力，進而影響學生的應用能力。

所以，加速進行高校教學改革，探索符合培養目標的教學方法、教育理論和人才培養方式，完善和建立新的課程教學體系，對改變教學現狀、提高課程教學質量、提高學生職業技能顯得尤為重要。

2 行為引導教學方法簡介

行為引導教學主要是培養學生的關鍵能力，傾向于學生學習主體能力的發揮，用實踐性學習代替原有的知識學習。該教學方法已經在教育領域取得了良好的效果。

2.1 行為引導教學的基本條件

行為引導教學實施的基本條件首先要求教師團隊的素質要高。教師不僅需要相關專業知識，還要了解行為引導教學法的基本技能，例如演講技術、引導調控技術、思維技術、媒體應用技術、教學語言及非語言技術等；其次，在學習過程中，這一領域要以學生為主，要善于學習，善于思考，善于觀察，提高學生的動手能力。

2.2 行為引導教學的基本特點

行為引導教學的基本特點包括:以學生為中心，以職業為導向，以能力為目標的跨學科課程改革。教學過程中要求手、腦并用，教、學合一，教學過程提高互動性。教師要改變擔任的角色，由知識傳授著轉變為項目導演者，而學生要主動參與，這有利于加強對學生團隊合作能力的培養。

2.3 行為引導教學的基本內容

行為引導教學應用的方法主要有課文引導法、卡片展示法、頭腦風暴法、知識競賽法、角色扮演法、案例教學法、觀點評論法、角色互換法、暢想落實法、觀點評論法、模擬教學法和聽說引導法等。這里面最重要的是項目教學法，也就是老師和學生通過實施一個共同的完整項目而進行的課程教學活動，進而通過調查研究、收集資料、加工制作和創意設計等活動來培養學生的創造力、分析能力和獨立性。

3 行為引導教學法和經濟管理類專業的融合契機

行為引導教學是一種先進的教學理念，這種方法是為了培養學生的自主學習能力，使得學生能夠在教師的引導下，通過各種活動方式，激發學生的興趣和熱情，使學生能夠主動地進行學習。該種方法的可操作性和針對性強，學生能夠在學習基礎知識的前提上，接受更多的實踐教學練習。行為引導教學與高校經濟管理類專業的課程教學能夠進行很好的融合，這主要體現在如下幾個方面:

(1)高校學生的理論知識比較豐富，主觀能動性和創造性也比較強，行為引導教學能夠充分調動學生的個性，有益于學生自信心與自尊心的建立，同時，在教學過程中不斷鼓勵和啟發學生，使學生能夠充分地調動自身的積極性和創造性，挖掘出學生的潛能。

(2)高校經濟管理類專業是一項操作性、專業性和實踐性都非常強的課程，而行為引導教學則是在課堂中將理論和實踐結合起來，充分調動學生的潛能，做到學以致用，提高學生解決實際問題的能力。

(3)高校經濟管理類專業培養的是應用型人才。在課堂上應用行為引導教學方式，能夠將教學從“教”轉到“學”，突出學生在教學活動中的主體地位，這種以學生為核心的教學方式，能夠充分調動學生的積極性，提高學生的創造能力。

4 行為引導教學法在經濟管理類專業教學中的應用

經濟管理類專業是高校專業的必修課程，其基本特點就是操作能力極強，而且需要實際技能和專業知識的緊密結合。如果學生缺乏實踐能力，就無法深入地全面了解相關理論知識，更無法使用和掌握這些知識。因此，教師在進行教學安排時，要根據詳細的人才培養計劃，并結合專業的實際發展特點，對學生的獨立思考能力、理論聯系實際能力和分工協作的能力進行培養，從而使學生能夠達到企業的要求。所以，將行為引導教學方式應用到經濟管理類專業的課程教學中去，充分發揮學生的主觀能動性，從而達到提高學生實踐應用能力的要求。

4.1 應用案例教學法提高學生的自主學習興趣

行為引導教學法中的案例教學法主要是指通過實際的案例討論和分析，來輔助學生熟練掌握相關專業的理論知識，并將其進行實踐應用的教學方法。例如，進行“商品包裝”章節的學習時，可以將中國社會目前普遍出現的“過度包裝”引入進來，并組織學生組成討論小組對這一案例進行共同探討。同時，要讓學生分析思考如下問題:怎樣的包裝為過度包裝；過度包裝的產生原因；針對過度包裝采取的解決措施等。學生在思考和分析過程中，就能夠加深“商品包裝”相關理論知識的認識。案例教學法不僅能夠增進學生對問題的認識，增強學生對問題的解決能力，還能提高學生小組討論過程中的表達和交流能力。

4.2 應用頭腦風暴法促進學生的發散性思維

應用頭腦風暴法主要是為了幫助教師確定課程內容的主題，同時增強組織和引導能力，促進學生能夠針對主題提出獨立見解的能力。通過頭腦風暴法的應用，能夠將學生的積極性和熱情充分調動起來，從而達到培養學生創新能力、獨立思考能力、表達能力和語言組織能力的目標。例如，在對“商品學研究對象”章節進行學習時，可以通過下面的問題提出:商品使用價值包括兩個方面表現形式，其中，質的方面為商品的質量，量的方面為商品的品種。那么，如果你是企業負責人，那么你認為企業應該注重商品的品種還是注重商品的質量?然后可以讓學生根據這個問題進行積極的思考和討論，并踴躍發言，這樣就能夠營造一個熱情的討論環境，進而激發學生的創新能力，達到創造解決問題的目標。

4.3 應用張貼板法增加學生對知識的直觀印象

張貼板教學法主要是通過對一些與學習內容相關的紙卡的黏貼，然后對紙卡上的內容進行匯總討論，并最終得出結論的教學方法。例如，學習《商品學》中關于“條形碼”的內容時，可以將各種條形碼制成不同的紙卡，然后通過對這些條形碼的比較，使學生能夠形象地掌握各個條形碼的區別和特點。

4.4 應用角色扮演法提高學生的熱情

角色扮演是建立一個實踐情境，然后讓學生設身處地地扮演某一個特定的角色，從而使其能夠主動地思考和解決相應的問題，進而培養學生的踐能力。例如:在“商品感官檢驗”的學習時，可以設計一系列的情景，讓學生扮作大型超市采購人員，通過對常見商品的質檢工作，進而親身體驗到自己在工作過程中出現的問題，并尋找其中的規律，在實踐中掌握相關知識。

4.5 應用項目教學法增強學生的團隊合作能力

項目教學法以項目實施為基本內容，進而在項目團隊的分工合奏中培養學生的解決實際問題的能力。例如:在“新產品開發”章節的學習過程中，根據不同學生的特長把學生分為幾個小組，不同小組分別負責該項目的不同模塊，并通過共同努力完成這一項目，這樣就能夠很好地培養學生的協作能力和解決問題的能力。

4.6 應用模擬教學法提高學生的專業素質

模擬教學法通過運用教學環境和教學手段模擬實際的工作場景，并培養學生的實際動手能力。該方法包括模擬情境教學和模擬設備教學兩種，前者通過模擬專業要求并與現實工作接近的場景，促使學生理論知識得到深化，這有利于學生職業能力的提高；后者通過學生親自動手進行商品包裝，來培養學生的動手能力。

4.7 應用引導課文教學法促進課程理論和實踐的融合統一

引導課文教學法是通過應用給定的相關引導課題，然后讓學生自學以獲得需要的基礎知識、技能和方法，并進而能夠完好地解決處理實際的問題。該種教學法是項目教學法的發展和完善。通過引導課文教學法，不僅能夠培養學生的自主學習能力，還能夠將抽象的理論知識和具體實踐相結合，從而達到了理論和實踐的和諧統一。

5 結論

行為引導教學使教學過程能夠真正地符合教育規律，符合學生的基本特點，從而有效促進學生的全面可持續發展。當然，行為引導教學也對學生和教師提出了新的要求，不僅要求教師進行充分備課，安排好教學過程中的每個細節，還要求師生對課程內容的廣度和深度有一個全面的掌握。總之，教師要根據課程的內容和實際需要，應用行為引導教學方法更好地完成課程教學活動，使學生能夠更好地掌握知識，鍛煉學生的自主能力和創新能力。

[1]孫承練.行為引導型教學法在專業課教學中的運用[J].輕工科技,2013.

[2]朱天毅.行為引導型教學法的新思考[J].職業,2012.

[3]石增勸.行為引導型教學法的教學理念與方法[J].包裝世界,2012.