提高二外日語學習自覺性的對策

蘇 辛 欣

(包頭師范學院 外國語學院，內蒙古 包頭 014030)

在教育部1998年頒布的《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》一書中，對外語專業畢業生業務培養要求提出以下規定：“畢業生要具有第二外國語的一定實際應用能力。”但開設二外的目的究竟為何，很多學生甚至教師都不是十分了解。全國外語教學專業指導委員會、教育部高教司等主管高校教育的有關部門，以及眾多的外語教育專家都指出，為了適應當今世界一體化的發展趨勢，高校外語專業人才的培養，應該以培養復合型外語人才為主要培養目標。而復合型外語人才的培養所采用的課程設置模式應該為專業外語+另一門外語，也就是說采用第一外語+第二外語的模式設置。開設第二外語是培養適應社會發展趨勢的復合型專業外語人才的必然要求。

作為英語專業的第二外語，我校目前就只開設有日語。二外日語作為一門專業必修課，占到整個專業學分中的16 %(專業總學分：76學分， 二外日語：12學分)，其重要性可見一斑。可在實際教學中，學生對于這門課的重要性普遍缺乏足夠的認識，缺少學習自覺性。經過長期的教學實踐，對于如何提高學生二外日語學習的自覺性，筆者認為應先找到學生在學習過程中反映出的問題，針對具體的問題，利用語言教學的特點，再加之心理學的幫助，先讓學生找到學習的興趣點，初步激發學習積極性，同時伴隨著學生自身認識問題的深入，在教學過程中逐步使學生自己體會到二外日語的重要性，從而進一步加強學習自覺性，即達到初步興趣的建立→日語重要性的自我形成→學習自覺性的實現。以下，本文從學生缺乏學習日語自覺性的原因和解決問題的對策兩部分進行論述。

一、學生缺乏學習自覺性的原因

在長期的教學實踐中，體會到學生缺乏學習自覺性的原因有以下三點：

1.選修日語是被動的

目前，我學院二外就只開設有日語，學生沒有選擇的余地。在對81名大三學生進行的調查問卷中發現，主動選擇日語的學生僅占35 %。這當中的大部分人還是抱著日語和漢語差不多,一定很容易學的錯誤判斷才首選的日語。從一開始接觸日語，學生就缺乏基本的學習積極性，再加上前期的學習需要記憶大量的東西，還要擺脫漢語和英語的影響建立日語的語感等等，這些因素夾雜在一起使學生在學習的初始階段就很難形成學習的自覺性。

2.學習目標不明確

二外對于英語專業的學生來說，在今后就業面的擴展，擁有更國際化的視野，更多面的理解語言等方面都具有非常重要的意義。以此作為學習目標可謂是目光長遠，但由于學生認識問題的局限性，樹立長遠目標恐怕不太切合實際。從短期來看，作為必修課，每學期期末的考試是每個人都要面對的，在就業壓力與日俱增的現實下，考研的人數逐年遞增，而二外是英語專業學生考研的必考科目。作為大二、大三的學生無論意識到以上的哪一個方面都會促使他(她)自覺地形成學習的動力，進而產生學習二外日語的自覺性。而現實的情況是學生對于學習的目標普遍比較模糊。這不單單是日語課的問題，是整個大學教育過程中普遍面臨的。在這種情況下，作為教師還是應該通過在課堂上采取適合學生特點的、能調動學生學習積極性的教學方法，讓學生先走進并愛上課堂，進而一步步幫助學生建立學習的目標。

3.對日語學習缺乏自覺性的原因在最近幾年又突顯出的一點是對日本這個國家的反感。日語這門語言就只有日本一個國家使用，日語就是日本的語言。過去的歷史問題在每個中國人心中一直就留有陰影，再加之日本少數右翼分子對侵華事實的扭曲態度和領海等問題，使得學生們在反感日本的同時自然就不愿意學習他們的語言。

二、提高學生日語學習自覺性的對策

學生是學習的主體，教師在教學中要最大限度地調動學生學習的積極性、主動性和自覺性，使學生自覺地掌握知識，提高分析、解決問題的能力[1](P140)。在分析學生缺乏學習二外日語自覺性的原因的基礎上，有針對性地提出以下幾點解決對策。

1.加強學習目的的教育，啟發學生的學習自覺性

明確的學習目的會激發學生的學習自覺性。對目的認識越是清晰、深入，激發自覺性的效果就愈發明顯。因此，教師一定要利用好第一堂日語課，充分闡明二外日語學習對英語專業學生的重要性，并在隨后的教學中不斷強調，并引導學生明確學習目的，制定短期的、長期的學習目標。

2.采用恰當的教學方法，促使學生形成學習自覺性

由于學生普遍缺乏學習的自覺性，從而導致學習態度不端正?？偨Y三個學期學生在課堂上的狀態就是：第一學期坐著聽，第二學期趴著聽，第三學期不來聽。連最基本的學習態度都沒有的話，其他都將成為空談。在課堂教學中，要改變以往教師一個人自說自話、滿堂灌的方式，尤其在開課初期，大多數學生還沒有樹立起明確的學習目標，并且對學習二外日語的自覺性普遍缺乏的情況下，如果不注意教學的方法只會讓學生遠離課堂。

那么在教學中要采用怎樣的方式會更有利于促使學生形成學習自覺性呢？我認為主要有三點。一是“做減法”，即教科書上安排的教學內容要根據學生接受的情況，結合考試和實際應用的要求做適當的刪減，有的內容隨著學習的深入，在適當的時候可以再“加”進去，而有的則可忽略掉，總之一定要避免“滿堂灌”；二是一定要讓學生參與其中，通過提問、場景對話、短劇等方式讓學生從被動接受轉為課堂上的主動參與者；三是充分利用英語專業學生英語好的優勢，讓英語帶來對日語學習的正遷移，這不僅有利于日語的學習，對英語學習的促進作用也是值得期待的?？傊?，通過減輕學生學習上的負擔，創造讓學生參與課堂的機會和與所學專業更多的結合可以促使學生形成學習的自覺性。

3.從學生的興趣出發，激發學習自覺性

在課堂上如果問起學生們對日本最感興趣的地方，幾乎毫無例外的回答“漫畫”。既然對日本的漫畫如此感興趣，那么就可以利用學生的興趣激發學習的自覺性。當然，面對日本數量眾多、質量良莠不齊的動漫作品，還是要認真地加以挑選。例如《昭和物語》、《柴犬阿旺的和式生活》都是非常不錯的作品。

有了合適的作品后，與之相配合的教學手段也要隨之完善。傳統教學方式即“黑板+粉筆”在教學中還是有不可替代的優勢。在此基礎上再適量的加入多媒體，調節單調的課堂氣氛，讓學生在課堂上能學習到感興趣的東西，自然地就會產生學習的自覺性了。

4.適當、適時地引入日本文化，把學生的好奇心轉化為自覺學習的動力

語言是音義結合的詞匯和語法體系，但其本質屬性是社會的交際工具，是為了滿足社會交際的需要而產生、存在和發展的，是一種社會現象。[2](P1～6)語言的學習不僅是語音、詞匯、語法，更要注重它的社會屬性，學習、了解語言背后的文化。對于日本，學生普遍還是知之甚少。也正因為如此，才會產生想要更深入了解的欲望。教師在教學中要適時、適當地加入日本文化知識的介紹，讓學生對日本有所了解。比如，在學習到“初詣”(初次參拜)一詞時，除了介紹日本過新年時的一些特點，還肯定要提到神社(日本的固有宗教神教的祭祀場所)。這時就可以把“靖國神社”引出來。但是，涉及到敏感的話題，教師一定要真實、理性、客觀。文化背景知識的介紹不僅豐富了學生的知識，一定程度的滿足了好奇心。但是，課堂時間畢竟十分有限，留下一些問題讓學生在課下思考，查找資料。這樣不僅能增加學生的知識面，更為重要的是能激發出他們的學習自覺性。

三、結 語

總之，本文針對如何提高學生的日語學習自覺性這一點進行了研究，根據自身的教學實踐經驗總結出了一些方法。針對自覺性這一點進行研究的主要原因是想改變課堂上學生總是被動接受的情況，目的是通過激發學習者學習的自覺性，達到良好的教學效果，最終實現為社會輸送合格的英語專業人才。當然，關于英語專業學生如何學習二外日語，還有很多方面值得探討，這些都將成為我今后的研究方向。

[1]郝保文．教育學綱要[M]．呼和浩特：遠方出版社，2003.

[2]王德春．語言學概論[M].上海：上海外語教育出版社，1997.