潛能，是擁有能力的前提沒有潛能，教育也就失去前決條件

★文／周海宏

愛樂傳習連載十四

潛能，是擁有能力的前提沒有潛能，教育也就失去前決條件

★文／周海宏

什么意思呢？

嬰兒不會計算，小狗也不會計算，但是，孩子能夠學會計算，狗永遠也學不會計算，因為人有數字計算的潛能。小狗就沒有這個潛能。

我的百米極限速度是14秒，不練只能跑20秒，稍一練就跑18秒努力練能跑16秒，練到吐血也就14秒5；劉翔的極限速度是10秒，不練也有14秒，稍加練習就達12秒。劉翔不練也比我跑得快，練死我，也跑不了劉翔那樣快。這就是潛能的制約作用。潛能有高低，努力有大小，潛能的高低，制約著能力能夠達到的高度；努力的大小，決定了潛能能夠發揮到什么程度。潛能的極限是不能通過努力被突破的。

潛能的限度是能力的極限

現在，我們回頭再看“只要努力，一定成功”這句話。如果這個成功目標的高度，是在潛能極限的范圍之內的話，這句話是正確的；但是，如果這個成功目標的高度，超過了本人潛能的極限的話，那么，這句話可就錯了。

如果目標高于潛能極限時，還堅持這個信念的話，那么成功就是不可能的，失敗也就是必然的了。如果這個成功的目標，被鎖定為一個人一生的理想，那么悲劇的發生就是不可避免的了。可悲的是，現在這樣的例子，在琴童家庭中并不罕見。

潛能力存在著巨大的先天性的個體差異我們每個人必須要接受這個事實，人的潛能是存在著巨大個體差異的，人與人之間的潛能差異,就像身高一樣,有些人長得就是高，有的人就是長不高。人的潛能差異是生物學層面的差異無法否定，只能正視。

潛能差異在各個領域中的表現

其實這種差異，在人的各種能力展示領域，都有很清晰的表現。

體能的差異

最讓大家能夠接受的，是體能上的差異。比如在絕對速度的能力、絕對力量的能力方面。有那么多專業運動員，傾盡自己的全部精力去訓練一個項目，但是冠軍只有一個，沒有人認為當不了冠軍的人，都是由于不夠努力。

在體育的領域中，天賦現象的存在，人們似乎很能接受，人們日常所說的天賦，就是我們現象說的潛能。

智能的差異

其實每個領域都有天賦、潛能的問題，在日常生活中，普通人的智力差異就非常明顯，我請大家觀察智力差異的兩個方面的表現：其實人大腦的思維能力，與電腦非常像。電腦在性能上有兩個主要指標：一個是CPU的運算速度快慢，一個是內存容量的大小。

第一，大腦“CPU”的運算速度差異

你是奔2、他是奔6，你是單核、人家是雙核，處理同樣一張照片，你這邊出去吃頓飯，回來也沒出來，CPU都轉冒煙了，就是出不來；人家那邊，電腦屏幕閃一下，就出來了。我在做學琴與智力發展關系研究的時候，去小學校做智力測驗，就發現這樣的現象，那些聰明的孩子，做什么都快，反應特別快，而有些孩子反應就是慢。

所以，我告訴各位家長，你們家孩子上課不聽講，老搞小動作，你千萬別輕易地認為，他是淘氣，屬于多動癥，很可能還有一個原因，就是你們家孩子大腦“CPU”速度快，由于孩子思維速度太快，所以老師剛講一個原理，還沒等老師把話全說完，他大腦靈光一閃就已經全想通了，明白了。老師再舉例說明，再詳細解釋，他已經覺得很無聊了。人家大腦沒事干了，只好搞小動作。工作中這種現象就更常見了，比如說大家討論一個問題，一個個都在絞盡腦汁地分析、討論，半天也出不來結果，結果另外一個人來了，在旁邊聽了幾分鐘后，僅幾句話，就把所有大家討論的因素，分析得清清楚楚，大家討論了半天還想不明白的事情，他在幾分鐘之內，就迅速地把所有該考慮的因素都考慮到了，將其中存在的邏輯關系全部分析過了，而且從很多可能性中，迅速地找到出了最合理的方案，這就是因為人家大腦“CPU”速度快。特別是在突發事件的應變當中，思維速度的差異表現得特別明顯。

職場上，有的人字字珠璣，每一句話都說在點子上，任你過后分析，都沒有一點破綻；而有的人總是后悔，當時我要那樣說就好了，當時我要這樣做就好了。因為他“CPU”運算速度不夠，當時就是反應不過來。

第二，大腦的內存容量的大小

大腦內存容量大的人，才能夠處理復雜問題，所謂復雜問題，就是這個問題涉及的因素特別多，需要把所有因素都同時放到大腦中去思考。但有的人大腦內存小，一個問題涉及五個因素，他大腦里面只能裝三件事，多進去一個，就得擠出來一個，這種人，永遠不能把所有因素考慮周全，做事不是有漏洞，就是走極端。一個人能不能夠處理復雜因素，這是一個人思維能力上非常重要的標志。有些人頭腦就是簡單，這是客觀存在。

和體育、智力一樣，人在音樂上的潛能差異是巨大的！也不知道為什么，在體育領域內，人們會心服口服地承認天賦對成就的決定性意義，而在音樂領域，卻有那么多對音樂完全外行的家長，不信那個邪！他們總以為，在音樂領域沒有取得成就，就是因為努力還不夠，篤信只要付出了足夠的努力，就可以取得理想中的成就。實際上，在音樂領域，努力的程度與成就的高低并不成正比的關系。那些在音樂領域取得較高成就的人，并不一定比那些沒有取得成就的人更用功，特別是那些取得極高成就的大師級人物，成功的核心因素是他們的過人天賦，而不是他們的用功！比如說，韓國小提琴家薩拉·張，5歲學小提琴，8歲與美國紐約愛樂交響樂團合作，在祖賓·梅塔的指揮下，在美國卡內基音樂廳，演奏帕格尼尼《第一小提琴協奏曲》這首樂曲，是很多小提琴專業的人一輩子都練不好的作品，她卻從零開始，學琴僅僅3年，就達到了世界的頂尖水平。

近年來，郎朗成為大家熱議的對象，而關于郎朗的議論，大都在談郎朗在成才過程當中受到了多少苦，家長給他多大的壓力，他又是多么用功，人們似乎有一個普遍的共識，郎朗的成功的核心原因在于努力。但是很少有人會談到，郎朗是一個曠世奇才。我給大家講一個郎朗的故事，有一年，在北京國際音樂節上，郎朗要和中國一個著名交響樂團合作演出莫扎特鋼琴協奏曲，他提前一天到北京，與樂隊排練一下，準備第二天演出，結果到了排練場才發現，他練的曲目和樂隊準備的，不是同一首協奏曲，這首協奏曲有三個樂章，第二天要演出，廣告早發出去了，票也已經賣出去了，明天就要開演了，而郎朗從來都沒有練過這首作品。樂隊沒有辦法改了，怎么辦？郎朗說晚上試一下，當晚開始練這首作品，第二天演出，背譜演奏，取得輝煌成功。什么概念？莫扎特的鋼琴協奏曲，對中央音樂學院鋼琴系的學生來講，花一個學期去練，是很正常的，而朗朗只需要一個晚上，這就是天賦。郎朗的音樂記憶力，技術方面的絕對速度、觸鍵控制、定位準確性，舞臺激情，音樂想象力……他在鋼琴演奏的各個方面的能力，都是令人瞠目結舌的。一提到學琴，很多人就拿郎朗說事，我要提醒大家的是，郎朗是一個可遇不可求的曠世奇才，根本就不能作為常規教育的參照對象。我本人在教鋼琴的時候，能很清晰地看到孩子才能的差距。一個孩子的潛能如何，學琴不久，就可以看出來。有些小孩，一個技術動作一說就會，而另一些小孩，反復練，幾個星期才能練好，這就是才能的差異。

潛能的差異存在著層級現象——正態分布圖表示潛能的高低，制約著成就的大小；人在音樂領域中潛能的大小，是呈正態分布的。也就是極高、極低的都很少，越往中間，人數越多。那些音樂潛能較高的人通過努力，可以成為音樂工作者，所以在音樂工作者這個群體當中，他們潛能狀態的分布呈金字塔型，而他們的成就也呈現出金字塔式的層級分布，越接近塔尖人數越少。