品詩性語言，悟美麗鄉愁——余光中《聽聽那冷雨》課堂教學反思與評點

◆江蘇省無錫市立人高級中學 徐國新

◆江蘇無錫市濱湖區教育研究發展中心 吳偉昌

☆《聽聽那冷雨》課例實錄☆

一、播放歌曲，導入新課

師：現在我播放一首由侃侃演唱的歌曲《滴答》。請同學們仔細聆聽，注意歌曲中有哪些滴答聲？滴答聲中巧妙地傳達出什么樣的情？（學生靜靜聆聽）

生：歌曲中有時鐘的滴答聲，眼淚掉下來的滴答聲。

生：好像還有雨打水面的滴答聲。

師：聽得真專心。你們從滴答聲中體會到歌聲中傳達出什么樣的情了嗎？

生：從滴答聲里我聽出了傷心、孤獨、寂寞之情。

生：從滴答聲里我聽出一種思念之情，而且侃侃把這首歌要表達的那種憂傷、哀愁、孤獨、寂寞的哀情演繹得非常到位，讓人聽了會忍不住流下滴答滴答的眼淚。

師：是啊，千百年來，音樂以其深刻意蘊和美妙旋律，讓人們為之傾倒和沉醉。音樂感動著我們，讓我們的心靈得到凈化和陶冶。其實，一篇優美的文章又何嘗不是如此？今天，我們將要學習余光中先生的散文——《聽聽那冷雨》，品一品在滴滴答答的雨聲里文章傳遞出怎樣的情。（板書：《聽聽那冷雨》余光中）

師：誰能談談你所了解的余光中？

生：他是一位鄉愁詩人，初中學過他的詩《鄉愁》，印象特別深刻。

師：哦，你還能給大家背誦一遍嗎？

（生背誦《鄉愁》，其他同學也跟著背誦了起來）

師：現在，我們和臺灣的交流日益頻繁，余先生也能一解他的濃濃思鄉之愁了。2013年10月，余光中先生還來到我們無錫濱湖區的湖上書院，賞桂，喝茶，與大家談文學、談人生呢。

二、自讀感知，整體把握

師：文章題為《聽聽那冷雨》，文章哪幾個小節寫的是“聽雨”？

（生自讀，在文中圈劃相關信息）

師（請同學發言）：你來說說集中在哪幾段？

生：集中在第5到第10段。

師：能說一說你的依據嗎？文中有沒有相關信息的提示？

生：文章第7自然段提到的：“雨不但可嗅，可親，更可以聽?！?/p>

師：找得非常正確。我們在閱讀文章時，要抓關鍵句，特別要關注段首句、段尾句這些地方，它們往往是一個段落的中心句。抓住了文章段落的意思，那么一篇文章的內容、思路、主旨也能在極短的時間里被把握住。比如說這篇文章的思路，你能抓住一些關鍵句或關鍵詞，用簡潔的語言表達出來嗎？

生：感雨——想雨——嗅雨——觀雨。

師：很好，你把方法掌握了，不僅快速理清了本文思路，而且語言非常簡潔。文章主要寫聽雨，然而作者也調動了視覺、嗅覺等多種感覺對雨進行描繪，以具象展現雨景、雨聲、雨意，有鮮明的形象性。

三、再讀文本，師生研討

（一）問題研討

師：本文題目是“聽聽那冷雨”，重點寫的是“聽雨”。本堂課我們重點研讀聽雨部分。余光中先生自己說過：“因為寫詩，我的散文頗接近詩。”其散文的詩性，更多地體現在語言上。下面，我們就來品味其詩性的語言，進而品品“雨聲”中蘊含的情感。

（出示PPT）【賞析示例】“雨天的屋瓦，浮漾濕濕的流光，灰而溫柔，迎光則微明，背光則幽黯，對于視覺，是一種低沉的安慰?！?/p>

“浮漾”“流光”從視覺的角度寫出雨水流動的輕盈，還寫出雨的光澤（白亮）。“濕濕”從觸覺的角度寫出雨給人的感受；運用疊詞形式，既有節奏感，又強調了濕的程度；這“濕濕”又是作者內心憂傷情感的體現?！盎摇薄拔⒚鳌薄坝镊觥睆囊曈X的角度描寫屋瓦的色彩，含蓄表達出內心的灰暗惆悵，難怪作者說是“一種低沉的安慰”。

（二）方法引導

賞析要點：寫了什么，怎樣寫的，有何作用（情感或意境）（出示PPT）怎樣寫：1.修辭（比喻、擬人、夸張、排比、對比、反復、借代）；2.詞句（用詞、句式）；3.藝術手法（動靜、虛實、想象、白描、情景交融、用典、細節描寫）；4.感覺（視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺）；5.視角（遠近、高低、色彩、明暗、大小）。

四、精讀深研，合作對話

師：作者說“聽雨，只要不是石破天驚的臺風暴雨，在聽覺上總是一種美感?！蓖瑢W們是否能品出字里行間的美感呢？請同學們自由朗讀5-7節，劃出你認為寫得優美的段落或句子，參考“賞析示例”，品一品詩性語言。讀一讀，注意輕重緩急，把語言的美感，雨中融入的情感讀出來。

生：我覺得“疏雨滴梧桐”“驟雨打荷葉”富有韻味。這兩句引用了李清照《聲聲慢》里“梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴”的詩句，又引用了元好問“驟雨過，珍珠亂撒，打遍新荷”的句子，表達出凄涼、凄清、凄楚、凄迷的感受。不著痕跡地化用古典詩詞，賦予語言以深厚的文化底蘊與儒雅的韻味。

師：余光中的散文雍容華貴，飄逸工麗，蘊詩的魂魄于散文中，透著一種詩意和古典神韻，有一種中國的文化底蘊。余光中先生還學貫中西，散文中常運用歐化句式，比如大家可以讀一讀第十二段“聽聽那冷雨，回憶江南的雨下得滿地是江湖下在橋上和船上，也下在四川在秧田和蛙塘，下肥了嘉陵江下濕布谷咕咕的啼聲?！边@種歐化或準歐化句式，有如京劇的拖腔，把情緒的抒寫烘托得格外充沛與飽滿。

生：我談一談蔣捷的詞。作者的遭遇和蔣捷有相似之處，聽到雨聲，自然想到了祖國的分裂狀態，心中多了一種濃濃的傷感。這首詞的感情好像很復雜，不同的聽雨地點，隨著不同的年齡階段和人生變故，情感富有變化。少年時是在歌樓上，有點無憂無慮，比較悠閑地聽雨；壯年時是在客舟中，有點憂愁地聽雨；老年時是在僧廬下，有無限凄涼之感。

師：分析得很精彩。連綿的雨，尤其當人歷經滄桑之后，總能讓人生出無盡的悲戚之情，李清照、蔣捷如此，余光中先生也不例外。你實現了時間上的古今對話；而且，和遠在海峽對岸的余光中先生有了一次感情上的交流，你覺得該用怎樣的語氣語調來朗讀這一段文字？

生：要讀得低沉、緩慢一些。

朗讀。

師：“二打”“三打”朗讀時還可讀得低沉些，緩慢些。

（老師作朗讀示范）

師：“雨，該是一滴濕漓漓的靈魂，窗外在喊誰。”該怎樣理解？

生：“濕漓漓”形象地表達出作者因久離大陸不能回而產生的一種濃濃的思鄉愁緒，這句里的“誰”，應該是作者，整句話表達出久別家鄉的游子對故土的深深思念。

師：能抓住句中的關鍵詞來理解句子含義，思路非常正確，說得也非常正確。如果我們再結合語境，注意“十年前，他曾在一場摧心折骨的鬼雨中迷失了自己”。這句話里的雨聲還可做另外的理解。

教師補充相關材料：指20世紀60年代臺灣文壇鄉土文學與現代派之爭，余光中批評甚至攻擊臺灣左翼作家及鄉土作家，讓人詬病至今。雨聲，也可以理解為大陸母親對漂泊在外的游子的深情呼喚。

師：從雨聲里，你們聽出了什么？

生：鄉思，鄉愁。

補充，（出示PPT）學生齊讀：在寫作此文之后的第18個年頭即1992年，余光中終于如愿，回到了故土家國。他回到養育過他的“江南”的時候，說過這樣一段話：“我離開她時才二十一歲呢，再還鄉時已六十四歲了：掉頭一去是風吹黑發/回首再來已雪滿白頭。長江斷奶之痛，歷四十三年。洪水成災，卻沒有一滴濺到我唇上。這許多年來，我所以在詩中狂呼著、低囈著中國，無非是一念耿耿為自己喊魂。不然我真會魂飛魄散，被西潮淘空?！边€說：“燒我成灰，我的漢魂唐魄仍然縈繞著那一片后土?！痹谒脑姟懂斘宜罆r》中有這樣的詩句：“當我死時，葬我，在長江與黃河之間，枕我的頭顱，白發蓋著黑土。在中國，最美最母親的國度……”

總結：聽聽那冷雨——聽聽地域鄉愁。（板書）

生：我覺得“至于雨敲在鱗鱗千瓣的瓦上，由遠而近，輕輕重重輕輕，夾著一股股的細流沿瓦槽與屋檐潺潺瀉下，各種敲擊音與滑音密織成網，誰的千指百指在按摩耳輪”這一段文字寫得很美?！扒谩薄扒脫粢簟薄盎簟睂懗鲇甑囊魳犯??！拜p輕重重輕輕”“潺潺”疊詞的形式，長句短句交織，既富有節奏感，又寫出雨的聲韻。運用通感手法，“密織成網”把可聽的雨聲轉換成可視的網，形象地寫出雨聲之密?！罢l的千指百指在按摩耳輪”又把雨聲轉換成觸覺的按摩，形象地寫出雨聲悅耳動聽。

生：“溫柔的灰美人來了，她冰冰的纖手在屋頂拂弄著無數的黑鍵啊灰鍵，把晌午一下子奏成了黃昏。” 把雨聲之美比作鋼琴演奏，把雨的下落比作美人的纖手，把冷雨轉化為冰冰的感覺。

師：你很有眼光，賞析也精彩。孫紹振先生對這一段文字也大加贊賞，認為余先生對比喻手法的運用可謂是出神入化：黑和灰，和鋼琴上的黑鍵白鍵相稱。把演奏者比作灰美人，和雨天的陰暗光線統一。你覺得該用怎樣的語氣語調來朗讀這一句？

生：“溫柔的灰美人來了”讀得欣喜一點，充滿熱情，“冰冰的”“黑鍵”“灰鍵”讀得重一點，“一下子”應該急促點。

師：讀一讀試試看。

生有情感地朗讀，抑揚頓挫，讀完后學生熱烈鼓掌。

五、小試牛刀，當堂檢測

（一）讀一讀，品一品

師：剛才同學們的賞析很精彩，朗讀也富有節奏，富有情感。下面我們先集體大聲朗讀第11段，再運用剛才講的方法，來品一品。

生：“翩翩”與“灰蝴蝶”“飛走”相呼應，寫出了瓦的動態感，動作輕盈，富有美感。“飛”既寫出了懷戀，也寫出了無奈。

生：“鳥聲減了啾啾，蛙聲沉了咯咯，秋天的蟲吟也減了唧唧?！边\用排比手法，生動展現了雨來時自然界中那些動物們的情態變化?！班编薄薄翱┛薄斑筮蟆边@些擬聲詞與疊詞聯用，化抽象為具體，化干濕為潮潤，使語言極具音樂的美感。

師：再讀一讀“七十年代的臺北不需要這些，一個樂隊接一個樂隊便遣散盡了。要聽雞叫，只有去《詩經》的韻里尋找?，F在只剩下一張黑白片，黑白的默片?！闭埻瑢W們用一個形容詞來形容一下公寓時代來臨后作者內心的情感。

生：失落、無奈、惆悵。

師：現代文明的進步，有時候對文化會產生傷害，瓦的消失不僅僅是一種傳統的建筑風格的消逝，傳統的古典生活與文化，作者賴以安身立命的中國古典美感，恍惚之間化作前塵夢囈，作者用黑白片形容當下世界，不如說為傳統文化之殤披麻戴孝。

總結：聽聽那冷雨——聽聽文化鄉愁。（板書）

（二）寫一寫，說一說

師：恰當運用課堂所講所學技巧，融入自己情感，以“春日的風”為寫作對象，寫一段200字左右的文字。

實物投影：春日的風穿著綠色的衣裙，歡快地蹦跳著飄走于麥田間。她帶著綠色的喜悅，喚醒了萬紫千紅。你瞧，千朵萬朵的油菜花攢足勁在田野里肆意生長，搖搖擺擺，與親切的春風共同舞蹈。你聽，春風傳來了麥穗與麥穗間的細語，蟲子的呢喃，種子的發芽，這些旋律組成了一首宏大的交響曲，在春風的有序指揮下，奏出了華美的樂章，唱響了綠色的春天。春風溫柔地撫摸農民黝黑粗糙的臉，春風吹皺了一湖綠水，春風訴說著古老的令她羞紅了臉的愛情故事。

師：請同學們讀一讀安稞同學寫的語段，指出其中存在的問題。

生：寫景失真，不符合春天季節，例如麥穗與麥穗間的細語。

生：語言不夠有詩意，有些語言有自相矛盾的嫌疑，比如“蹦跳著飄走”，還有“細語”，蟲子“呢喃”“發芽”應該是細微的聲音，怎么能比作“交響曲”，還有“呢喃”一般用于燕子。

生：語言還不夠精練，有些語言有點莫名其妙，比如“春風訴說著古老的令她羞紅了臉的愛情故事。”

師：同學們剛才提出了很多寶貴的修改建議，接下來，同學們根據修改意見，再來重寫。

教師選出學生修改后的優秀片段，用實物投影：

修改后：春日的風歡快地飄走于大地上，喚醒了沉睡的大地，融化了冰凍的河流，吹開了萬紫千紅。你瞧，親切的春風與粉紅的桃花，潔白的梨花，金燦燦的油菜花共同舞蹈，送來縷縷沁人心脾的香味。你聽，種子輕微的破土發芽聲，成雙的燕子在屋檐下的呢喃聲，黃鸝躲在樹蔭里唱出嘹亮的歌聲，在春風的有序指揮下，奏出了一首優美的小夜曲。

師：經過同學們的再次修改，本段文字比之前有了明顯改觀，表達通順了，銜接自然了，句式整齊了，語言表達也有點詩意了，對春風的無比喜愛之情溢于筆端。同學們還可以繼續修改。

六、歸納總結，援化提升

《聽聽那冷雨》描繪的是淋淋漓漓的雨圖，凝結的是纏繞在游子心頭的大陸情結，寫得很有詩意。本堂課，我們一起涵詠品味了詩性語言，品出了作者在文中抒寫的深深的思鄉情緒，時代變遷之后動人雨聲消失的悵嘆。學習了運用詩性語言來寫景狀物。一花一世界，一滴雨蘊含著美麗的鄉愁，老師希望同學們繼續徜徉于余光中先生營造的雨的世界里，慢慢走，欣賞啊！

目標合理，少教多學——《聽聽那冷雨》課堂教學感言

☆執教反思☆

一、要確定合理的教學目標。本文是蘇教版必修二“慢慢走，欣賞啊”專題“一花一世界”中的一篇文章。這一專題的學習要求以活動體驗的方式呈現，著重鑒賞品味文學作品的語言之美、情感之美?！堵犅犇抢溆辍肥怯喙庵邢壬纳⑽拇碜鳎髡哒{動起視聽嗅等多種感器，將縱的時間線和橫的地域線，用像綿延的雨絲一樣的詩意的語言編織成密密的網，流露出對中國傳統文化的仰慕、對隔海故鄉的思慕、對傳統意趣遭到破壞的惆悵等豐富的情感。但要理解這篇散文的意蘊，對高一學生而言，確有一定的難度。在有限的45分鐘課堂教學中，不可能做到面面俱到，根據學生學情及單元目標要求，我把本堂課的教學目標定為：1.學會抓住意象（雨），把握文本中蘊含的作者情感（鄉愁）。2.通過涵詠品味余光中獨具魅力的詩化語言，提高學生分析鑒賞語言的能力、審美能力和表達能力。在文本研讀方面，著重學習聽雨部分內容。從教學實效來看，目標的定位還是比較恰當的。

二、貫徹“少教多學”理念。實施新課程已多年，我也積極投身新課改，做了許多探索，取得了一些成效，但與素質教育和新課改目標要求相比還有相當大的差距，還存在一些問題，比如教學方式陳舊。課堂中學生主體地位不夠，將本應讓學生自主體驗、探究的過程省掉，直接把教師自己的感悟和體驗的結果轉變成概念化的知識硬灌給學生。師生對話交流少。課堂教學不能做到精講精練，課堂容量小。為解決語文教學中存在的費時、費力、低效的問題，我校從2013年成為全國教育科學“十二五”規劃課題“‘少教多學’在中小學語文教學中的策略與方法研究”實驗學校，我也有幸成為課題組成員老師。本節課，我盡量貫徹“少教多學”理念，通過方法的點撥、引導，讓學生學會品味語言文字的方法，增強語言表達能力和運用能力，力圖體現“精講精練、少講多練”的要求，給學生必要的動腦思考和動筆練習的時間和空間。教后感覺還是有點放不開，忍不住要多講，導致教學節奏緩慢，影響到教學的進度。今后還是要講學生提出的問題，講學生不理解的，講學生的知識缺陷和易混易錯的知識，真正做到自己少講，讓學生多學。

（執教者：徐國新）

☆專家點評☆

讀和寫結合，教與學協同——《聽聽那冷雨》課堂教學點評

隨著新課改的實施，語文課堂教學吹來陣陣清風，但語文教學的一些沉疴依然沒有得到有效解決，語文界不少同仁積極探索，“少教多學”的理念應運而生。少教，不等于老師課堂無所作為，完全放手讓學生學習，而是對老師提出更高要求。要達到少教多學，我認為教師必須要思考這樣幾個問題。首先是教什么的問題。文本有文本價值、文本教學價值、文本教學核心價值，而文本教學核心價值應是老師需要思考的。其次應是怎樣教的問題。老師應多問幾個“為什么”：我為什么要這樣教？不這樣教行不行？從這幾個維度來看《聽聽那冷雨》教學，我覺得有三大亮點：

一是注重朗讀體驗，富有語文味道。《普通高中語文課程標準》強調：“語文具有重要的審美教育功能。高中語文課程應關注學生情感的發展，讓學生受到美的熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感知和審美創造的能力。”這一功能如何實現呢？誦讀是重要的手段之一。語文教學，本質是語言教學，是語言的學用、品味、賞析的教學，語文課的活動應是語文的活動，包括聽說讀寫等。咬文嚼字、涵詠品讀是一節語文課不可或缺的。在長期的教學中，我意識到閱讀是培養學生語感最好的方法，朗讀有助于讓學生真正親近文字，從文字本身感受語言的美感，作者的情感。這篇文章是很適合朗讀的：句子長短交錯，疊詞的反復使用等等，在聲音上、節奏上直接給人一種獨特的感受。目前語文教學中受所謂“讓學生自主學習”“把課堂還給學生”思想的影響，在常態的課堂中，課堂上的朗朗讀書聲悄悄消失，取而代之的是師生互動交流以及學生的探究合作，課堂很熱鬧，但少了讀書聲，總是少了語文韻味。大多數觀摩課上，學生朗讀、教師范讀仍然不夠，就算有老師點撥，也只是泛泛而談，如“讀得美一點”“聲音大一點”“要有感情一點”等。試想這樣的指導有何意義呢？本堂課，徐老師非常注重指導朗讀，不是單純從朗讀技巧上指導，而是讓朗讀和理解密切相結合，在理解的基礎上，通過朗讀準確表達語言中蘊含的思想感情。對學生的朗讀指導也很到位，比如對蔣捷詞的朗讀，先讓學生根據自己的理解進行朗讀，然后老師進行點評，既肯定學生朗讀出彩之處，又指出不足——“二打”“三打”朗讀時還可讀得低沉些，緩慢些。從感情、停頓、速度等方面進行具體指導，加上老師的朗讀示范，讓無聲的文字變為有聲的語言，把抽象的感情變為具體的感情，使學生能毫無障礙地進入文本，更好地體會到句中蘊含的情感。

二是注重知識內化，著眼能力培養。葉圣陶先生早就指出：“教是為了達到不需要教?！保ā督逃s談》）“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓練之。最終目的為：自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。老師之訓練必作到此兩點，乃為教學之成功。”（《語文教育書簡》）徐老師在品味本文詩性語言時，先呈現示例，然后給學生賞析品味的方法，使學生在品味語言時，有法可依，有章可循，從課堂實效來看，無疑是成功有效的。但徐老師并沒有停留在語言的品味上，而是更進一層，讓學生運用學習的方法寫一段文字，使知識轉化為能力。學語文，最重要的目的就是學習語言如何表達運用。本堂課，老師既教教材內容，又跳出教材，用教材來教，著眼于學生語文能力的培養。在片段訓練中，范文來自學生，符合學情，使教學更有針對性。學生的問題通過學生的相互討論來共同解決。縱觀整個過程，教師只是起引導點撥作用，讓學生多說，多練，而且把訓練落到實處，先教方法，后訓練，再討論修改，充分體現“少教多學”理念。

三是注重教學結合，追求師生協同。學習的本質是人類個體的自我意識的培養和自我超越。在課堂里，學習的不應該是死的知識，而是學習的能力。培養學生的思維能力、邏輯能力、表達能力、思辨能力、交際能力和創新精神永遠是教學最本質的核心。作為一名教師，了解學生，了解學生的學習，學會如何有效指導學生學習將是他職業生涯中最重要的事情。徐老師這堂課很好地體現了教與學是一個共同體，教與學協同的理念。教師非常了解學生學情，包括他們的興趣愛好，設計的教學環節很貼近學生需求，如導入環節，徐老師用一首流行歌曲作為導入，舒緩了學生因不熟悉老師而產生的拘謹緊張之感，把學生的注意力快速集中到課堂學習中來。其次這首歌表達情感內容的方式與課文又有相似之處，導入很自然。與其說這是老師的教，還不如說這就是學生的學，學生在聽歌曲的時候已經進入了文本學習。美國教育家布魯諾說：“學習的最大動力乃是對所學材料的興趣?！倍韲逃覟跎晁够f過：“注意是我們心靈的惟一門戶，意識中的一切，必然都要通過它才能進來。”精彩的導入語能強烈地吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣，使學生產生無比巨大的學習動力，為整個教學過程創造了一個良好的教學生態。

（點評者 吳偉昌）