一流本科教育背景下大學生合理“增負”研究

吳北宸

摘 要：現如今一流本科教育重視程度愈加提高。然而，隨著我國教育進入大眾化階段，在較短時間內實現教育的跨越式發展的同時，不可避免地帶來一系列人才培養質量下降的問題。以河南大學為立足點，分析當前大學生群體的學業發展現狀，深入剖析背后原因，以課程設置、學生自主學習、高校教務管理等多方視角為切入點，積極探索推動大學生學業合理“增負”的有效路徑，助力新時代教育事業蓬勃發展。

關鍵詞：大學生;學業合理“增負”;學習性投入;教育質量

高教大計、本科為本;本科不牢、地動山搖。一流本科教育作為高等教育的重要一環，是建設一流大學的重要基礎，其地位不言而喻。隨著時代發展，社會對人才的需求愈加迫切。立足一流本科教育背景，提升本科教育質量迫在眉睫。面對大學生群體普遍存在的學習性投入不高，甚至代課、逃課、門門掛科等“混日子”不良現象，對大學生學業進行合理“增負”，形成“嚴進嚴出”的教育新常態，已經勢在必行。為深入剖析此類不良現象背后成因，探求問題本質，以河南大學為立足點，從多方視角尋求大學生學業合理“增負”的必要性，探究應對措施，提高適應新時代社會發展的人才培養質量，助力新時代教育事業蓬勃發展。

一、大學生學業發展現狀調查分析

通過對河南大學各學院在校本科生及相關教師進行問卷調查與個別訪談，共發放500份問卷，有效問卷462份。以下從學生年級、學科、學習動力、課程設置及作業任務量、學業考核評價體系等因素進行分析。

（一）學生學習動機情況

調查結果顯示，大學生學習動機的積極與否與其學習動力程度高低有著異常緊密的聯系。為了更高學業發展學習的學生，其學習動力程度相對較高;僅為拿到本科文憑的學生，則學習動力程度相對較差;對未來尚無打算而選擇走一步看一步的學生群體中，學習動力程度相對較好的僅占31.25%（如圖1）。通過訪談還發現，大一、大四的學生群體學習動力普遍高于大二與大三學生。

（二）課程體系建設現狀

在對學生專業必修與選修課程以及學校公共通識課程設置的調查中發現，學生在課程選擇方面自主性較低，課程選擇余地較少。在專業課程方面，存在低年級基礎性課程與高年級課程銜接度較弱的狀況，影響教學效果。而公共通識課程方面，存在部分課程內容空泛、課堂教學“灌水”嚴重等亟待解決的現象（如圖2）。其中，文史類課程相比理工類課程更易出現此類問題。

（三）學生學業考核與評價體系現狀

不同學科、不同專業學生培養體系與要求等具體情況不同，學業挑戰度亦存在差異。理工科專業學生較文史類與藝術體育類專業學生而言課程作業任務量較重，其課程論文、實驗報告以及專業指定書籍閱讀的數量或規范大多有硬性要求，而后者更為主觀與自覺。同時，學生課程作業分數占比普遍偏低，期末考核仍以結果性評價為主。在課堂互動方面，文史類專業學生討論與回答問題頻率較高，與教師交互性較強。而在學年論文或畢業論文審核與抽檢制度方面，超七成學生同意其合理性，但也存在部分學生認為論文選題審核稍顯松散，個別學院對于學生論文完成情況重視性不強、強調程度不夠。

大學生合理“增負”應當建立并完善或者提高學業評價考核標準，擴展教學深度，適當增加課下作業任務量，開展種類豐富的課外實踐教學活動，提高學生綜合實踐能力。因此，合理“增負”絕非簡量上的簡單增加，而是質上的更高要求，它是學業評價機制更為科學的重構與完善。

二、大學生學業合理“增負”的必要性分析

高校畢業生是人才市場的生力軍，是經濟社會蓬勃發展的強大動力。如今，高校在人才培養方面出現的部分質量問題，影響畢業生的發展水平，進而影響社會的發展進程。在此背景下，提高高等教育質量，給大學生適當合理“增負”成為當務之急。

（一）課程設置方面

1.課程改革方向脫離實際。目前，學校課程改革方向不夠明確，人才培養方案不夠與時俱進，課程改革進程面臨困境。當前普遍存在理論課程和實踐課程比例失調，基礎課程和重點課程銜接不當，專業課與選修課學生選擇余地小，公共通識課安排較為雜亂，真正吸引學生的“金課”較少，各課程難度差異較大，學校課程體系建設陷入瓶頸。

2.課堂教學模式相對固化。在教育大眾化大趨勢背景下，高校擴招帶來的教育質量隱患逐漸顯現，在課堂上主要表現為大課泛濫。大班教學使教師不得不采用“填鴨式灌輸”的傳統單向授課模式。加之部分教學內容較為枯燥乏味、部分教師教學技能與教育藝術水平不高、照本宣科，課堂上師生互動現狀不容樂觀，“水課”現象依舊存在，學生在課堂中仍處于被動從屬地位，課堂“低頭族”屢禁不止，課程教學質量停滯不前。在多方面因素的共同作用下，學校教育質量提高困難重重。

（二）學生自主學習方面

1.學生產生學習倦怠心理。近年來，受社會上愈加流行的所謂“拼命的中學、快樂的大學”的觀點，和國內大多數高校普遍實行的“嚴進寬出”教育模式的影響，大部分學生不自覺將大學階段自身的學習目標與要求一再降低。“十年磨一劍”的寒窗苦讀后，學生一朝踏入向往的大學校園，面對學習壓力較之于中學階段的相對下降以及大學階段課程安排的較為主觀與靈活，學生極易感到不知所措。部分沉溺于輕松氛圍的學生逐漸開始有代課、逃課、掛科等“混日子”的不良行為，學習倦怠心理日益嚴重。

2.學生缺乏專業興趣及職業規劃。良好的興趣是學生主動學習、積極學習的重要前提。學生對所學專業及其課程興趣程度將直接影響學生的學習態度、課堂成績、職業基礎能力和就業預期。然而，由于在高中階段學生對大學專業選擇認知較為有限，高考填報志愿時又不可避免的存在“家長主義”和學校錄取時的專業調劑，相當一部分學生在入學后對所學專業缺乏興趣。再加上受自我學習動機和適應性、專業課程設置與教學、課程內容等因素影響，部分學生極易對專業產生厭惡與強烈抵觸心理，對專業的職業規劃更無從談起，也不可能集中精力投入到學習中。

3.學生學習動機功利化。課堂是教育的主渠道，是人才培養的主戰場。然而，由于目前學生學業考核與評價體系所存在的考核內容的片面性和考核方式的單一性，考前抱抱佛腳、臨陣磨槍、突擊復習成了絕大多數學生的學習常態。另外，由于期末成績、綜合活動分數與評定獎助學金、推免、出國和就業等關系密切，部分學生盲目參加各種校園活動，甚至不惜弄虛作假獲得名次，學習專業知識反而成了“副業”，學生學習動機的功利化現象日益凸顯。而功利化的學習動機使得學生僅僅掌握淺層專業知識。學生專業知識的淺薄性與人才市場要求的全面性矛盾日益突出，不利于學生未來職業發展，也影響學校畢業生在就業市場的口碑。

（三）高校教務管理方面

1.學生學業考核與評價體系僵化。目前，高校學生學業評價與考核體系與素質教育的主方向還存在明顯錯位。單一的結果性評價仍占據主體地位，學校的課程考核大多依據“期末一張卷”，平時成績占比較低。學生對期末成績的過度追求使教育喪失了學術研究的價值，“傳道、授業、解惑”的師生關系被分數解構為赤裸裸的知識交易，蒙上一層濃厚的功利性色彩。逐漸僵化的學業考核與評價方式會逐漸瓦解學生的學習積極性與認真度，使學生為高分而機械學習，不利于學生創新意識與問題意識的培養。素質教育之路，仍任重而道遠。

2.教師評價體系“重科研輕教學”。人才培養是本科教育的第一要務。然而，如今教師評價體系日益量化，形成與教師職稱評定、津貼獎金等相掛鉤的硬杠桿，造成“重科研、輕教學”的不良評價導向。部分教師不愿將更多精力投入課堂教學，在課堂上照本宣科，甚至敷衍了事，忽視教書育人的關鍵職責，產生急功近利的浮躁情緒，容易破壞踏踏實實搞學術、默默無聞潛心治學的良好學術環境，不利于學校教育質量的提升。

3.學校教學資源配置面臨挑戰。近年來，隨著學生數量猛增的同時，學校教學資源配置與師資力量日益緊缺，學校教學資金投入不能滿足提高本科教學質量的需求。許多教學基礎設施已無法滿足教師教學和學生學習需求。如針對學校特色專業，缺乏相應專業技能訓練教室，不利于為學生提供理論與實踐相融合的實踐平臺，提高其專業實踐能力，一定程度上抑制了學生專業核心競爭力的發展。

三、大學生合理“增負”的突圍之策

本科教育是大學的根和本，在高等教育中是具有戰略地位的教育、是綱舉目張的教育。要多方推進高校教育改革，加快建設一流本科教育，幫助大學生扣好人生“第一粒扣子”，全面提高人才培養能力。

（一）課程設置方面

1.增強課程挑戰性，推動課程體系改革。推動課程改革與時俱進，精簡“水課”，加強“金課”建設，促使專業課程與公共通識課程、社會實踐課程與學科交叉性的課程、專業基礎教學和專業能力培養的平衡，提高學生學業復合性與挑戰性，倒逼學生增加學業學習投入度，提高學生高階認知能力，構建相應的專業人才培養課程體系，適應社會對創新型、復合型、應用型人才的需求。

2.革新課堂教學模式，建立高水平教師隊伍。人才培養，關鍵在教師。教師隊伍素質直接決定著大學辦學能力和水平。尤其是在把人才培養質量作為一流大學重要評價指標的當下，建立高水平教師隊伍，培養高素質人才成為重中之重。大學課堂理應是建立在學生與授課教師之間的良性互動，需要教師革新教學理念、提高教學能力，改變枯燥乏味的 “單聲道”填鴨式講授教學。教師適當轉變教學與考核方式，以學生為中心，設置小組研討、課堂發言、閱讀寫作等課程環節，增加學生學習投入，實現大學生合理“增負”。最大限度發揮教師引導作用，提高學生學習興趣，帶動課堂氛圍，提高課程質量，更好地實現高等教育人才培養的目標。

（二）學生自主學習方面

1.端正學習態度，提高綜合素質。大學作為立德樹人、培養人才之地，理應抓好培養社會主義建設者和接班人這個根本。學生作為教育主體，應正確認識自我、約束自我，加強個性修養，端正學習態度，明確大學生活的主要目標和重心，自覺地合理規劃學習與工作安排。學校則可以加大學生的理想信念教育，加強學校人文主義精神建設，適當幫助和指導學生規劃大學生活，激發學生學習熱情，轉變學生功利主義思想，矯正學生學習倦怠的不良行為，增強學生主動學習的內生動力。

2.激發專業興趣，提高學習動力。面對部分學生存在的專業興趣不足等問題，學校及各學院應著力加強開學之初的“新生研討課”建設，對學生開展專業介紹、未來職業方向等教育宣傳，進行學生專業素質的初步培養，使學生結合自身興趣和特征進行學習和職業規劃，方便其進行高效、自主學習。同時，教師在課堂教學時應解析專業特征、注重培養學生專業興趣。針對部分對專業仍舊缺乏興趣的學生，可進行心理疏導，允許學生轉專業。

（三）高校教務管理方面

1.增加教學經費，改善教學條件。學校在招生規模不斷擴大的同時，應積極籌措資金，改善辦學條件，在預算內加大教學經費投入。完善教學基礎設施配置，為學生提供專業實訓基地，加強自身建設，不斷改善辦學條件，創造舒適的校園環境，為學生提供良好的學習條件，營造濃郁的學術氛圍。

2.扭轉不科學的評價導向，建立多元化評價體系。教育是國之大計、黨之大計，而教育評價則是教育的關鍵環節。面對不科學的評價的導向帶來的多重負面影響，一方面，應轉變“重結果、輕過程”的僵化思想，建立科學、合理、公正的多元化學業考核與評價標準，完善學生學業預警制度和學年監督管理制度，系統、全面地考察學生綜合能力，堅決克服唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾。另一方面，應建立科學完善的教師考評機制，正確認識科研與教學的辯證統一關系。教師不僅是知識的傳播者，也是知識的創造者，要充分體現科研與教學并重的基本要求。

一流本科教育是大學教育的主要組成部分，是高等教育的重要基礎，是新時代高等教育發展的強大推動力。因此，應堅持走內涵式發展道路，立足于培養什么人、怎樣培養人的根本問題，對大學生學業進行合理“增負”，增加學業挑戰度，進行高質量學習活動。要以三方面為主要抓手，系統整頓本科教育教學秩序，完善課程體系建設，提高學生自主學習能力，加強教師隊伍建設，構建公正系統的學業評價體系，精準發力，進一步提高高層次人才培養質量和教育質量，助力新時代教育事業蓬勃發展。

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