發(fā)揮教師引領(lǐng)作用，促進(jìn)學(xué)生有效表達(dá)

喻明祥

【摘 要】《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)要達(dá)到讓學(xué)生有效地表達(dá)閱讀感受，必須發(fā)揮教師引領(lǐng)作用，一是學(xué)生先要認(rèn)真閱讀文本，與作者對(duì)話(huà)，提出讀中產(chǎn)生的疑問(wèn)；二是依據(jù)一定的方法，通過(guò)個(gè)人、小組和班級(jí)集體合作，教師相機(jī)引導(dǎo)，嘗試解決問(wèn)題，有效表達(dá)探究成果；三是教師引領(lǐng)深入研讀課文，促進(jìn)學(xué)生有效表達(dá)深入閱讀后的感悟。

【關(guān)鍵詞】引領(lǐng)；有效；表達(dá)

一、引領(lǐng)課中先學(xué)，促進(jìn)學(xué)生有效表達(dá)讀中疑問(wèn)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在課程“總體目標(biāo)與內(nèi)容”第7條中指出“具有獨(dú)立閱讀的能力”。其中最重要的表現(xiàn)，應(yīng)該是學(xué)生能夠在閱讀中自己提出疑問(wèn)，而且通過(guò)師生共同合作來(lái)解決問(wèn)題。在“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”第二學(xué)段（3-4年級(jí)）閱讀第4條更是提出“能對(duì)課文不理解的地方提出疑問(wèn)”。中年級(jí)老師在教學(xué)中如何落實(shí)這一目標(biāo)呢？我們認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)該發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，由扶到放，先示范如何提出疑問(wèn)，再通過(guò)布置學(xué)生提出自己的疑問(wèn)，然后達(dá)到學(xué)生能自主表達(dá)出閱讀中的疑問(wèn)。這是一個(gè)逐步養(yǎng)成的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師的引領(lǐng)作用由大變小，最后“退至后臺(tái)”。

在三到四年級(jí)，我們可以讓學(xué)生先學(xué)教材，基于學(xué)生對(duì)課本的閱讀，基于學(xué)生自己的思考，先示范如何提出疑問(wèn)，然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。這時(shí)我們要給予幫助，可以讓學(xué)生在先讀時(shí)思考：我讀懂了什么？哪些內(nèi)容讀不懂？在不懂的內(nèi)容下做個(gè)記號(hào)，可以打上問(wèn)號(hào)，也可以畫(huà)一橫線(xiàn)，只要自己明白就行。

例如，在教學(xué)蘇教版三年級(jí)上冊(cè)第23課《每逢佳節(jié)倍思親》一課時(shí)，在學(xué)生初步接觸、學(xué)習(xí)了如何在閱讀中提出問(wèn)題后，老師可以這樣引導(dǎo)：讓學(xué)生先讀課文，嘗試?yán)斫狻毒旁戮湃諔浬綎|兄弟》中字詞及詩(shī)句的意思，有不懂的字詞可以在下面打上問(wèn)號(hào)。其它有不懂的地方也可以打上問(wèn)號(hào)。如果沒(méi)有老師的指導(dǎo)，學(xué)生提出的問(wèn)題可能相對(duì)不夠集中，不利于課堂教學(xué)進(jìn)程。但也不能一味追求為了完成教學(xué)任務(wù)，符合教學(xué)進(jìn)度的要求而不關(guān)注學(xué)生提出問(wèn)題的積極性。所以在學(xué)生先學(xué)中也提出了“其它有不懂的地方也可以打上問(wèn)號(hào)”的引導(dǎo)。這樣既能引領(lǐng)學(xué)生提出相對(duì)集中的問(wèn)題，又能照顧到學(xué)生個(gè)性化的問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的興趣。在這種引導(dǎo)之下，學(xué)生就會(huì)提出自己真正不理解的疑問(wèn)。筆者在教學(xué)中，學(xué)生就踴躍地提出了很多不理解的詩(shī)句中的字詞，比如“獨(dú)、異客、每逢、佳節(jié)、倍、遙、遍”等。雖然學(xué)生沒(méi)有提出不理解的詩(shī)句，但老師可以預(yù)知，學(xué)生對(duì)詩(shī)句中的字詞不理解，理解詩(shī)句的意思就更難了。通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生表達(dá)出了這些問(wèn)題，對(duì)于像文包詩(shī)這樣的課文的學(xué)習(xí)而言，為后面解決教學(xué)的重點(diǎn)作了很好的鋪墊，應(yīng)該算是有效的。

二、引領(lǐng)依據(jù)學(xué)法，促進(jìn)學(xué)生有效表達(dá)探究成果

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）第三部分“實(shí)施具體建議”中提出“教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐……要善于通過(guò)合作學(xué)習(xí)來(lái)解決閱讀中的問(wèn)題，但也要防止用集體討論來(lái)代替?zhèn)€人閱讀”這就是說(shuō)，當(dāng)學(xué)生在先讀后提出了疑問(wèn)后，教師要引領(lǐng)學(xué)生了解或自主找到解決問(wèn)題的方法，再依據(jù)方法自己去嘗試解決，不能解決的可以向合作學(xué)習(xí)小組成員或全班同學(xué)甚至老師、網(wǎng)絡(luò)等請(qǐng)教，從而真正解決讀中提出的疑問(wèn)，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)興趣和欲望。

對(duì)于中年級(jí)學(xué)生而言，如何解決獨(dú)立學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的疑問(wèn)，明了用什么方法，還是有一定的困難的。這時(shí)，教師要把教學(xué)的著眼點(diǎn)放在教學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀和學(xué)會(huì)思考上面，一定要針對(duì)學(xué)生自己提出的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決疑問(wèn)的方法，幫助學(xué)生依據(jù)方法去解決疑問(wèn)，給予表達(dá)探究成果的平臺(tái)，從而能有效地表達(dá)學(xué)生的探究成果。

三、引領(lǐng)深入研讀，促進(jìn)學(xué)生有效表達(dá)新的感悟

余文森教授曾指出：“一定要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。每節(jié)課都要讓每個(gè)學(xué)生都有實(shí)實(shí)在在的收獲、變化、進(jìn)步和提高?！薄笆紫?，要讓每個(gè)學(xué)生切實(shí)理解和掌握教材內(nèi)容的基本點(diǎn)、核心點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)。這是保底的目標(biāo)。其次，要在這個(gè)基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)、引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生對(duì)教材的深度理解、開(kāi)發(fā)以及進(jìn)一步的質(zhì)疑和超越。這是發(fā)展的目標(biāo)。”所以，我們?cè)诮虒W(xué)中，要關(guān)注學(xué)生閱讀的獨(dú)特體驗(yàn)和不同見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生充分交流，大膽表達(dá)。老師要注重反饋，運(yùn)用評(píng)價(jià)給與鼓勵(lì)或指引，要根據(jù)課文特點(diǎn)，設(shè)法激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象、充分質(zhì)疑、展開(kāi)爭(zhēng)論，讓學(xué)生抒發(fā)自己新的感悟和獨(dú)特感受。

例如，教學(xué)《每逢佳節(jié)倍思親》時(shí)，學(xué)生運(yùn)用詩(shī)文對(duì)照的方法已經(jīng)解決了課始提出的問(wèn)題后，有個(gè)學(xué)生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“詩(shī)文一對(duì)照，我們就知道了課文寫(xiě)出了王維孤獨(dú)寂寞和思鄉(xiāng)之情?？蔀槭裁匆獙?xiě)京城長(zhǎng)安的家家戶(hù)戶(hù)都很幸福的句子呢？”這是這位學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)和質(zhì)疑，但對(duì)于引領(lǐng)全班學(xué)生深入研讀詩(shī)中的表現(xiàn)方法有很大的幫助，而老師也不能直接就指出這是寫(xiě)樂(lè)景為哀情作反襯。這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己去讀課文，先讀讀長(zhǎng)安老少家家團(tuán)聚的句子，再讀讀寫(xiě)王維孤獨(dú)的句子，想想有什么發(fā)現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)感情朗讀，紛紛舉手，通過(guò)合作，終于理解了：這是把京城長(zhǎng)安的家家戶(hù)戶(hù)高興的心情和王維的孤獨(dú)寂寞進(jìn)行了對(duì)比，更加寫(xiě)出了王維的寂寞，這時(shí)王維就更加思念家鄉(xiāng)和親人了。

以上片段，教師重視了學(xué)生的自讀自悟，引導(dǎo)學(xué)生再讀第二自然段，給了學(xué)生潛心讀書(shū)、深入研究，獨(dú)立思考的時(shí)間，允許學(xué)生讀書(shū)有個(gè)人的感受，并在交流中不斷得到啟發(fā)、完善和提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]余文森.一位教育學(xué)教授的聽(tīng)課評(píng)課與教學(xué)斷想.福建教育出版社

[2]張洪玲，陳曉波.新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)（小學(xué)語(yǔ)文）.北京師范大學(xué)出版社

[3]義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）.北京師范大學(xué)出版社

（作者單位：江蘇省如東縣掘港鎮(zhèn)環(huán)北小學(xué)）endprint