步步深入：做好小學古詩教學

樓向東

古詩是中華民族文化遺產中的一朵奇葩。學習古詩能讓學生繼承祖國的優秀文化遺產，提高語言和文化藝術修養。語文課程標準指出：語文教學要使學生“能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文?！惫旁娊虒W是落實課標上述要求的重要渠道。

那么，古詩教學應該如何設計、實施，才能取得理想的教學效果呢？根據小學課本中的古詩文字不深奧、內容大多為寫景抒情的特點，以及小學生的思維處于形象思維向抽象思維過渡時期，具有初步的獨立學習能力和審美能力的特點，我覺得小學的古詩教學應該按照以下四個步驟，循序推進，步步深入。

一、創設情境，引發興趣，撥動情感

與文本內蘊相呼應的情境，是激發學生學習興趣的必要手段。教學語言、音響效果、美術圖案、影視藝術等都是創設情境的理想元素。如在教學《九月九日憶山東兄弟》時，開課伊始就播放鑼鼓喧天、喜氣洋洋的樂曲《新春樂》，讓學生沉浸在歡快跳躍的旋律中，想象一家人歡天喜地過佳節的情景。再以“遠離了熟悉的家鄉，沒有了親人的陪伴，孤單一人在異鄉的‘我’會想些什么呢？”的語言過渡，激發起學生的興趣，把學生帶入詩人濃濃的思鄉情緒中。再如教學《望廬山瀑布》時，將瀑布的聲音和奇特的形態通過錄像播放出來。廬山的高峻，瀑布的宏偉氣勢如磁鐵般吸引了學生。

中國詩歌美學理論認為，即景生情是詩人產生豐富思想、觸發創作沖動的最重要、最頻繁的動因（此時的“景”乃是因景致而萌生的境況）。清·李漁《閑情偶寄·詞曲部·詞采第二》曰：“善詠物者，妙在即景生情?！奔热蝗绱?，當我們吟誦古人詩詞佳作，試圖咀嚼其含蘊和意境的時候，最好的途徑，便是通過有效手段實現情境再現，通過視聽感官的刺激，激發起接近詩人創作心境的情感體驗，為下一步對詩歌意境的領悟進行有力的鋪墊。這時引導學生進行朗讀，他們的感情自然會特別投入。

二、梳理脈絡，品詞賞句，初解詩意

古詩教學的第二步，就是要帶領學生通過詩中語言的揣摩領悟，梳理作品的脈絡，初步理解全詩的主要內容。自進入中年級后學生已經具備了一定的解詞釋句能力。學生借助書中的注釋及各種學習參考材料，能夠大致領會文字表面所表達的意思。在此階段，只要是學生能夠自學到的，教師絕不能越俎代庖，一手包辦的填鴨式教學必定會挫傷學生學習古詩的積極性。在帶領學生讀詩解意的過程中，教師要注意授以學習方法。如，詩句學習主要是對字詞的理解。要引導學生總結以前解釋字詞的方法，同時激勵學生按自己掌握的方法來理解字詞。常用的解字詞的方法有：

1.組舊詞法

如“日照香爐生紫煙”，“照”是照耀，照耀是舊詞，再把它套人詩中看是否妥當，最后確定它的意思。

2.聯系上下句法

如“千里江陵一日還”，“還”的意思是什么？聯系上句得知詩人從白帝城出發，目的地是他居住地江陵，所以“還”的正確解釋是返回。

3.看圖釋詞法

如“兩個黃鸝鳴翠柳”，通過觀察課文中的插圖，學生一下子便明白‘鳴”的意思是“叫”，“翠柳”指“翠綠的柳樹”。在理解了字詞的基礎上，連詞成句，連句成篇，整首詩字面的意思就掌握了。

在這里需要指出的是，如果僅僅停留于詩歌作品字面意義的理解，那就是一種比較膚淺的學習。詩歌教學必須引領學生體會詩中描繪的意境，領悟詩人的情感。而要達到文道統一，就必須在質疑問難中進行細細的品味、分析。

如一位教師教學《早發白帝城》時，關注學生的學習興趣，讓學生找出自己最喜歡的句子來讀一讀，然后鼓勵他們大膽地質疑問難。在寬松的交流氛圍中，學生們暢所欲言，所提的問題有較高的思考價值。如“千里江陵要用一天的時間才能返回，為什么詩人還覺得快？”“長江兩岸的猿猴是否一直叫不停？”“已過萬重山’與‘劃過萬重山’有什么不同？”通過反復地讀、討論、分析，學生體會了“一日還”“已過萬重山”既寫了行船速度之快，又寫了詩人愉快的心情，學生紛紛感嘆詩人用詞之精辟。最后再通過朗讀，把詩人的心情讀出來。

三、緊扣詩眼，領悟詩情，潛入意境

優秀的古代詩歌中往往有濃縮主旨、奠定情感基調的“詩眼”，從“詩眼”入手來解讀詩歌是古詩教學行之有效的傳統經驗，值得我們繼續發揚。

以《贈汪倫》的教學為例?！昂雎劇笔菫槿妰热莺退枷敫星榈於ɑ{的“詩眼”（“忽聞”之妙在于點出了此詩的創作乃源于不期而遇的“踏歌聲”，是一種即時的、激情的沖動）。教學時可做以下處理。

1.扣“忽聞”，理解詩意

這首詩的詩意明朗而又深摯。前兩句敘送別之景，后兩句抒送別之情。教學時可引導學生扣住“忽聞”來理解其創作動因和詩中的意蘊：當詩人踏上輕舟，即將離別友人之時，忽然聽見友人沿江歌唱送別的歌聲，頓時感懷不已，吟出了這四句詩。

（1）指名朗讀，注意正音。

（2）教師提問：這首詩的第一句告訴了我們什么？（李白乘上船將要離開）這時候發生了怎樣一件事？（岸上傳來朋友踏歌相送的聲音。解釋“踏歌”。）你從哪個詞能看出來？（忽聞）“忽聞”是什么意思？它體現了詩人怎樣一種情感？（忽然聽到。體現詩人意外驚喜之情。）

（3）聽到朋友踏歌相送，詩人興之所至，即景抒情，發出了怎樣的感慨？

（4）指名朗讀，交流詩意。

（5）引導學生質疑。

2.緣“忽聞”，想象詩境

為引導學生進一步體會詩的內容，并培養其創造性思維，教學時可結合掛圖，引導學生對“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲”的具體情節進行大膽想象。而要將這兩句詩具體化，關鍵是要把“將欲行”和“忽聞”結合起來寫具體。四年級學生其思維能力已經有了一定水平，教師只要稍加引導學生聯系實際，在“將欲行”中加入另外一個人物“艄公”，并想象一下詩人當時的心情等，便可放手讓學生自己想下去。然后教師指名說，時間充足，還可進行一定的評點。

3.品“忽聞”，領悟詩情

品悟詩情同樣要抓住“忽聞”進行，”忽聞”是詩中不可忽視的詩眼。正因為事出意外，所以情更激蕩，詩人就極其自然地把眼前的潭水跟朋友間深厚的友情作了比擬，迸發出“不及”二字，構成更深一層的感嘆：“即使桃花潭的水有千尺深，也比不上汪倫送我的情誼深！”如此一比一夸張，才把詩人內心那種一貫蔑視權貴，重視友誼的真摯情感表達了出來。教學時可先引導學生抓住”忽聞”去充分體味詩中所包含的情感，只有調動了學生的情感因素，才能使記憶效率達到事半功倍的效果。然后在此基礎上再引導學生朗讀背誦。

四、理解為經，情感為緯，熟讀成誦

學習古詩，必須熟讀成誦，才能更好地領會其深刻的內涵，產生深刻的情感體驗。《語文課程標準》（2010年版）要求：“誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感?！边@是基于古詩文的學習理解應以充分的誦讀為基礎的教學規律而提出來的。

仍以《贈汪倫》為例，從教學的初始階段開始直到之后的各個教學環節，都應該組織反復的誦讀。充分的，有理解、有感情的朗讀能為背誦創造良好的基礎。教師可先配樂范讀，然后問一問學生讀詩的時候應該抓住哪幾個關鍵詞，再讓學生自己試著抓住“忽聞”“不及”“千尺”幾個關鍵詞練習感情朗讀，在讀中體味詩中情感，最后指導學生以對作品內涵的理解為經線，以對作品的情感體驗為緯線，編織立體的詩情、詩意和詩藝透視圖，在此一堅實的基礎上練習背誦。如此，從讀到誦，循序漸進，便是水到渠成了。

為激發學生背誦古詩的興趣，幫助他們加深記憶，教師可以在教學中巧設背誦形式。

1.配樂背誦

音樂是最能烘托氣氛、表情達意、引發聯想的，根據詩意選擇恰當的音樂作背景，把學生引進特定的詩境中，調動他們的情緒，背誦起來沒有任何壓力，自然順暢。

2.表演背誦

讓學生扮演詩中角色，演繹詩中的故事，學生順著故事的線索背誦詩句，生動有趣，且能使學生的腦海中留下深刻的印象。

3.歌唱背誦

就是選用適合的樂曲，填上古詩作詞，讓學生歌唱。這種形式頗受學生歡迎，效果也好。

4.作畫背誦

讓學生根據古詩所描繪的情景，創作一幅寫意畫，并在畫中題詩。這種形式，把學生的創造精神充分顯示出來了，既加強了詩句的記憶，又更深入地體會了詩的意境，可謂一舉兩得。

總括《贈汪倫》一詩的教學進程，經歷了一個由情境創設入詩，經脈絡梳理解意，借詩眼搭橋入境，再以理性的解讀和感性的體驗為經緯進行交織，還原整首詩歌的完整生態。最后，再在教師指導下熟讀成誦，來結束對這首千古佳作的欣賞歷程。這一過程也許并不完美，但它一定是沁人心脾的。