培養興趣：照亮學生學習之路

鄒嘉睿

新學期接手一年級，對于學生從基本字母進行教學，仍處在探索階段。從教學拼音到認字，我發現，班中的學生詞匯量不同，有人能讀出黑板報上的大部分字，而有人在拼音的學習上就有很大的困難，這就不得不令我們思考：針對一年級學生不同的認知水平，如何才能引導他們進行識字呢？似乎首先要做到的就是，充分激發學生的識字興趣。

一、兒歌教學，幫助學生閱讀學習

在教學拼音字母時，一般采用兒歌教學。這樣，不但可以幫助學生記憶拼音的讀音以及字形，還能準確了解發音規則。如在教學字母a時，我讓學生反復記憶“張大嘴巴”，或者是聯系阿姨等詞語的朗讀學會認讀“a”。而在字母發音教學時，通過日常學生感興趣的事物聯系到字母，效果顯著。如學習“t”時，我通過“蛋撻”“腳踏板”等學生感興趣的進行強化，再通過字形，幫助了解。

現在的兒童由于生活閱歷的增加，在不會認字寫字的基礎上，已經能說出大量短語。通過與班中幾個詞匯量大的學生交流，我了解到，他們詞匯量大，主要通過幾個方面：

1.生活中識字，課外閱讀識字

語文是最開放、最容易和社會發生聯系的學科。因此識字教學也應該是開放的，不只局限于課堂，我們要運用好社會生活這個大課堂。我們要讓孩子們主動認識出現在身邊的字，如：學校的標語，街上的廣告牌、店名，食品上的名稱等。

2.圖像，動畫片的作用

在傳統的學習中，我們一直否定電視電腦的作用，但作為學生感興趣的事物之一，電腦電視似乎能很好的吸引學生的注意力，一些經典的卡通人物形象，吸引了學生的學習興趣，讓學生能很好的提高注意力，使學生在玩中記住了很多字形字義，甚至一些生字詞，而且這些記憶是持久的。

3.說文解字

培養學生的識字興趣，關鍵是要讓學生有主動識字，主動記憶的習慣，否則，脫離了主動意識，傳統的教師灌輸、學生接受的識字形式不能很好的激發學生自我學習的能力。而對于一年級學生，自我控制能力差，更是很難把握。如果能將《說文解字》的教學理念引入課堂，從540多個字根入手，讓學生摹其象，知其意，或許會解開很多生字之謎吧！課堂以閱讀（朗讀）課文、理解文意作為主軸線，在文本解讀過程中，營造一種語言情境，然后再融入生字正音、生字字形、生字釋義等授課環節。

因此，教師教學必須精心設計，有效的組織。這樣才能使學生進入到識字教學過程中，學習效果達到最優化，同時起到事半功倍的效果。

二、生活教學，使學生“學會查無字詞典”

“學會查無字詞典”一詞是三年級課文中的一個概念，即讓學生明白學習身邊知識的道理。一年級學生玩性較重，注意力不集中。因此，如果在生活中能導入識字教學，能起到一定作用。在語文課上，鼓勵學生上臺朗讀，可以幫助學生正音糾錯，同時能鼓勵更多學生進行到大聲朗讀的隊伍中來。通過多種方式，進行全班的閱讀教學。

1.小組合作分層識字

一年級學生的自我學習能力較差，注意力較難集中，單靠學生一個人進行識字朗讀訓練，恐怕很難完成，因此，在教學時，可以鼓勵幾個同學分成一組，同多人合作識字，學生在相互幫助、相互鼓勵的環境中，能夠很好的完成識字閱讀任務。根據教師提出的學習要求去進行小組合作識字，再匯報識字成果。

2.表演游戲玩中識字

教師要在教學中創設一種寬松、愉快的環境,使學生心情愉悅,樂于思維,勇于探索,主動識字。在識字教學實踐中，我從教學需要出發，依據識字內容創設一些具體場景和氛圍，激發和吸引學生主動識字。讓學生感知、體驗然后再理解運用。在課堂上，盡量多創設豐富多彩的教學情境，運用多種形象、直觀的教學手段，如多媒體，動畫，繪畫，音樂等，幫助學生創設情境。

三、自我創設，激發學生識字興趣

每個孩子都希望自己成為創造者，他們喜歡用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定后往往會獲得心靈上的滿足，并會用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。教師要想方設法保護他們這種熱情，鼓勵他們用自己的方式識字，不要強求統一。

識字教學的過程中，要求教師時刻以生為本，用各種巧妙的教學方式去豐富識字過程，降低識字難度，重視識字體驗，培養識字興趣，相信識字教學將不再枯燥乏味，而是充滿樂趣。