初中語文閱讀開放式教學探析

楊海梅

語文閱讀是語文教學中一個十分重要的組成部分，閱讀效果的好壞直接關系到學生對教材的理解程度，閱讀能力的培養更是直接關系到學生思維能力的培養。因此，教師應該摒棄傳統的可能限制學生閱讀能力發展的教學方法，轉而采取開放式教學。開放式教學能夠給予學生更多的閱讀空間與條件，使學生閱讀能力得到最大限度的提升，進而使學生的創新能力和思維能力得到培養和發展。那么，應該如何實施開放式教學呢?在具體的教學實踐中，我們可以采取以下措施。

一、營造輕松氛圍，引導自由學習

開發式教學是一種精神，它的核心就是給予學生自由，包括閱讀的自由和思想表達的自由。所以，老師在課堂上應該去努力營造輕松自由的學習閱讀氛圍。在這樣的課堂上，首先，學生可以自由地選擇自己喜歡的文學作品來閱讀，并不拘泥于教材，一切學生感興趣的且對學生有益的文學作品都應該鼓勵學生去讀。其次，人們常說身邊的環境可以影響一個人，這才有了“孟母三遷”的故事，課堂教學也是如此。要實行開放式閱讀教學，就必須營造輕松自由的教學氛圍。輕松體現在教學思想上，教師要學會激發學生思維，并且要鼓勵學生有自己的想法，而不要對于學生提出的較為新奇的見解給予打壓，否則的話就與開放式閱讀教學背道而馳。自由就是教師要理解學生在閱讀上的差異，無論對錯，只是見解不同，教師應該給予包容，不可以傷害學生的自尊心。

另外，教師在學生自由閱讀時，不可置身事外，教師要做的是和學生們互動，互動是提高閱讀質量的保障。在教學過程中，教師要隨時和學生溝通，把自己的見解和學生的見解融合起來，從而可以給予學生更多的動力。

還有一點值得注意的是，除了在精神層面營造輕松自由的氣氛，在物質層面，教師可以把課堂布置得漂亮溫馨一點，比如在教室的一角設一個圖書展示柜，或者放盆花，這樣有助于教學環境的進一步提升。

二、打破定式思維，激發想象力

陶行知說:“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生。”因此，在開放式教學中老師在營造輕松自由的氛圍時還要懂的激發學生思維，激發學生的想象力，打破學生的定式思維。初中語文閱讀教學在很大程度上是為了培養學生對于文學作品的賞析能力，而學生要想更加深入了解這些文章，就要下大力氣發揮自己的想象力。開放式的閱讀要求學生有他們自己的想法，放開他們的手腳，打破傳統的思維習慣，甚至要進行逆向思維。

例如講《桃花源記》時，教師可以先以“我心目中的世外桃源——理想生活”為題讓同學們自由探討，暢所欲言，從而讓學生心目中產生美好的意境。然后教師直接引入《桃花源記》，詳細分析陶淵明心目中的世外桃源，并且結合當時的社會背景和學生們進行互動性分析，從而讓學生更深入地了解這篇文章的主題。再如，教學《皇帝新裝》時，布置學生預習課文，小組合作表演課本劇。課本劇的表演形式，充分體現了學生的合作精神，提高了學生的學習興趣和實踐能力，促使學生個性發展。課本劇表演把課文中的人物演繹得淋漓盡致，為上課設置情境做好了充分的準備。如學《孔乙己》時，就讓學生依靠自己的想象，對孔乙己進行人物勾勒，這樣更加容易擴大學生的想象力。又例如在《從百草園到三味書屋里》老師可以引發學生以“我的童年”為題讓學生們進行探討和溝通，講述自己小時候有過的童年，而后再引入作者的童年，仔細分析作者描寫的瓜果，小動物流連忘返的快樂時光，同時也要引入無聊的學習，并結合現在的教育模式和以前的做對比，從而讓大家有天壤之別的感覺，并且進一步深化主題。

這種開放式的閱讀教學方式打破傳統的教學模式，更加容易引起學生的共鳴。

三、設置反思性問題，打開學生思維

提問是課堂教學的重要環節，提問的目的是使學生在掌握知識的同時訓練思維，開闊眼界。所以教師要依據不同的文章，從多個角度對學生進行提問，做到理論聯系實際，放大知識的實際利用價值。在這個前提下課堂提問更要具有反思性、開放性。開放性可以打開學生的思維，而反思性則會讓學生們有耳目一新的感覺，同樣是在前文中說過的《桃花源記》，學生認為陶淵明是為了追求自己理想生活，才遠離塵世，向往世外桃源。對此，可以結合當下社會情況，向學生提問:你們覺得現在的社會是怎么樣的，如果陶淵明活在當下他會不會還選擇去桃花源?陶淵明想去世外桃源是不是也說明了他不敢面對現實社會，軟弱的一面呢?如果陶淵明去過了世外桃源，體會過里面的生活了，他會不會一直喜歡那樣的生活呢?又如講《范進中舉》時，我們可以進行提問:如果他不中舉會不會受不得壓力而變瘋，如果范進在現在社會里他還會不會一直參加高考?如果范進開始時就參加別的工作那他最后會不會取得成功，從范進丈人對他的態度轉變，和鄉紳對他態度的轉變，大家是否又看到當時社會人性丑陋的一面呢……類似的問題一定會引起學生們的興趣的，從而可以大大地開拓他們的思維視野。

在設置問題時要注意，語文涉及了很多理性的知識，如果教者只是向學生腦袋里塞東西，殊不知如此教學就會使學生在考試時不能靈活運用所學知識。因此，教師在平時教學里要說一些易懂的詞匯，并引導學生在課堂上運用所學知識，通過老師的培訓達到熟練運用的程度。

四、多種模式訓練，培養閱讀能力

開放式的作業是學生們的需要，成長的需要，對提升課堂教學效果具有重要意義。在開展開放式的閱讀后，學生們的作業自然不可能再和以前一樣寫觀后感了。教師在給學生們布置作業時重點要從多種多樣和輕松的角度著手。例如可以依據在課堂所學習的文章回家后問問自己爸爸媽媽的想法……這樣才會激發學生們的閱讀積極性的，對于以后的教學也是有好處的。

以前的考試大都是以“難、僵、偏”為主，而這樣的考試模式是不可能帶來生機的。因此，在語文的考試方面上也要大膽創新，這樣才能符合開放式的閱讀要求。如果現在考試偏重與學生的語言能力的考查，相信我們的教育定會成蓬勃發展之勢。如在考試時增加陳述辯論等方面的題目，學生的語言應用能力也定會增強。

開放式教學是語文閱讀開放性的前提和基礎，如果語文課堂始終處于封閉狀態，那么創新根本就無處談起。教育要從現在生活談起，和現實生活相結合，更要讓學生在閱讀中升華對現實生活的認識，在生活中體會閱讀文章思想的精髓，實現閱讀與生活交融。以此，才能給予學生生活的教育。