情趣·體驗(yàn)·玩味——提升初中語文閱讀質(zhì)量的奇效良方

◆江蘇省張家港市第八中學(xué) 沙麗衛(wèi)

如今的初中生，閱讀興趣淡薄，閱讀面狹小，閱讀的數(shù)量十分有限，因而閱讀的解答辨析能力普遍較差。每次語文考試結(jié)束，我們都會(huì)對學(xué)生的失分情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，然而每次統(tǒng)計(jì)后都會(huì)得出驚人的相似結(jié)果，那便是學(xué)生的閱讀部分失分嚴(yán)重，尤其是課外閱讀，錯(cuò)誤率高達(dá)40%以上。那么，面對這樣的現(xiàn)狀，我們又該如何提升初中語文閱讀質(zhì)量呢？

一、閱讀的情趣要盡量激發(fā)

情趣，指志趣、志向或情調(diào)趣味。高雅的閱讀情趣是閱讀持續(xù)的動(dòng)力，也體現(xiàn)了學(xué)生對美好生活的追求、樂觀的生活態(tài)度和健康的閱讀心理。偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過，“情趣是最好的老師”。情趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維、大膽質(zhì)疑、勇于探索的強(qiáng)大動(dòng)力，教師必須通過多種途徑，盡可能地調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生閱讀的情趣。

1.以“教師示范或與生共讀”的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的情趣

調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生閱讀情趣方法的方法有很多，其中“教師示范或與生共讀”就是行之有效的方法之一。我們要求學(xué)生做到的，自己必須提前做到，這樣才有說服力，才有影響力。不僅如此，我們語文教師還要進(jìn)行廣泛閱讀，不僅要讀經(jīng)典名著，還要讀報(bào)刊雜志，讀文學(xué)、經(jīng)濟(jì)、政治、體藝等種類的作品，然后根據(jù)學(xué)生的喜好推薦適合他們閱讀的報(bào)刊雜志，或者把適合他們閱讀的書籍帶進(jìn)教室，帶進(jìn)課堂，供他們傳閱，或者每天給他們聲情并茂地朗讀幾段精彩的文字，長此以往，學(xué)生能夠看到或聽到自己喜歡的書籍，閱讀書籍的情趣也會(huì)慢慢提高，最終養(yǎng)成自覺讀書的習(xí)慣。

2.積極開展“親子閱讀”工程

培養(yǎng)孩子的閱讀情趣不能夠單純地依靠老師，我們還必須贏得家長的理解與支持，才能取得事半功倍的效果。我們可以通過家長會(huì)或其他方式，向家長們灌輸“親子閱讀”的目的與意義，動(dòng)員家長朋友給孩子創(chuàng)造讀書的時(shí)間與空間，并堅(jiān)持做到每天陪孩子讀書一小時(shí)，共享閱讀的好時(shí)光，分享閱讀的快樂。曾經(jīng)遇到過這樣一位好閱讀的家長，他每天都會(huì)將自己在單位訂閱的報(bào)刊雜志帶回家，讀書看報(bào)是他晚飯過后的必修課。時(shí)間一長，孩子耳濡目染，也養(yǎng)成了讀書看報(bào)的習(xí)慣，每次放學(xué)回到家，第一件事就是找當(dāng)天的報(bào)紙閱讀。經(jīng)常性的報(bào)刊閱讀，不僅豐富了他的文學(xué)知識(shí)，而且也使他對國內(nèi)外時(shí)事、經(jīng)濟(jì)文化、文體藝術(shù)等領(lǐng)域有了了解，為他今后的學(xué)習(xí)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。可見，“親子閱讀”對孩子閱讀情趣的培養(yǎng)具有一定的作用。

3.在班內(nèi)開展豐富多彩的讀書活動(dòng)

教師可以在班級中有計(jì)劃地開展系列讀書活動(dòng)，譬如“故事會(huì)”“賽詩會(huì)”“主題演講”“專題閱讀”等等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)濃郁的讀書氛圍。系列讀書活動(dòng)一般時(shí)間跨度比較長，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，教師可以將班內(nèi)學(xué)生依據(jù)語文素養(yǎng)的不同，平均分成若干小組，然后每小組選出組長和副組長，明確小組內(nèi)每個(gè)成員的分工及要求，采用積分獎(jiǎng)勵(lì)制度，不僅可以激發(fā)小組內(nèi)的合作精神，而且對他們的閱讀情況起到了很好的檢查和鞏固的作用。

二、原初閱讀體驗(yàn)要盡量尊重

學(xué)生閱讀文本是往往會(huì)產(chǎn)生原初閱讀體驗(yàn)，這種體驗(yàn)沒有受到相關(guān)解讀的影響，是自己初讀文本產(chǎn)生的體驗(yàn)。學(xué)生初讀時(shí)若有疑處，會(huì)參閱他人見解，修正初讀感受。要使閱讀教學(xué)變得有效，就必須尊重學(xué)生的原初閱讀體悟，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的意見或觀點(diǎn)，使教學(xué)過程成為師生分享閱讀思考、探究作者意圖、實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的互動(dòng)過程。

1.保護(hù)學(xué)生的閱讀感悟

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。”因此，教師應(yīng)該保護(hù)好學(xué)生勇于創(chuàng)新、敢于求異的思想“火花”，鼓勵(lì)學(xué)生積極爭鳴，尊重他們獨(dú)立的人格和獨(dú)特的思想，容忍他們在答題或做作業(yè)時(shí)犯點(diǎn)小錯(cuò)誤，使他們永遠(yuǎn)保持一顆樂觀向上、積極進(jìn)取的心。

2.培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

在平常的教學(xué)過程中，教師要注重學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。我們可以先不提出問題，而是讓學(xué)生在閱讀后提出自己的疑問，然后根據(jù)學(xué)生提出的問題來組織教學(xué)。這不僅能培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力，又能把握住教學(xué)的重點(diǎn)。如在教學(xué)《三個(gè)太陽》的時(shí)候，我設(shè)置了這樣一個(gè)問題：“同學(xué)們，在你看了題目還沒有看課文內(nèi)容之前，有什么想說的嗎？”這個(gè)時(shí)候，學(xué)生就會(huì)說：“老師，現(xiàn)實(shí)生活中只有一個(gè)太陽，作者為什么說是三個(gè)太陽呢？” 還有學(xué)生會(huì)問：“作者用三個(gè)太陽來命題有什么用意？” 這個(gè)時(shí)候，老師就可以讓學(xué)生帶著自己所提出的問題來閱讀課文，閱讀的時(shí)候他們會(huì)更加認(rèn)真投入，閱讀的質(zhì)量自然也就提高了。學(xué)生一旦學(xué)會(huì)了質(zhì)疑，他們在學(xué)習(xí)的時(shí)候就會(huì)表現(xiàn)得更加積極主動(dòng)，也會(huì)由原先的被動(dòng)接受優(yōu)化為主動(dòng)獲取，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3.留給學(xué)生思考的空間

為了尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，珍惜學(xué)生閱讀的獨(dú)特感受、體會(huì)和感悟，教師在教學(xué)問題的設(shè)計(jì)上要多進(jìn)行思考，盡量擺脫只有唯一答案的問題設(shè)計(jì)。例如教學(xué)《黔之驢》的時(shí)候，對于文本中“虎”這一形象的分析，我們習(xí)慣選擇“虎”的某一心理或行為來詢問學(xué)生，通過這個(gè)方面的內(nèi)容我們可以看出“虎”具有怎樣的性格？而現(xiàn)在我們會(huì)問學(xué)生：“你們覺得課文中作者所描寫的老虎是一個(gè)怎樣的形象？為什么？”學(xué)生會(huì)根據(jù)老師的提問自覺地結(jié)合文本內(nèi)容去思考，然后尋找到很多種答案。有的學(xué)生從虎食驢的動(dòng)作中看到了虎的果斷與勇敢，有的學(xué)生從虎試探驢的技能中看到了虎的謹(jǐn)慎與聰明，有的學(xué)生從虎初見驢的心理和行為中看了虎的機(jī)警與細(xì)心，等等。這樣的問題設(shè)計(jì)，留給了學(xué)生更為廣闊的思考空間，他們會(huì)因觀察角度的不同，個(gè)人閱讀感悟的不同，得出不一樣的答案，從而加深對文本的理解。

三、文本內(nèi)涵盡量“反覆玩味”

朱熹說：“讀書之法，先要熟讀。須是正看背看，左看右看。看得是了，未可便說道是，更須反覆玩味。”閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程，這個(gè)過程應(yīng)該“正看背看，左看右看”。那么，如何反復(fù)玩味文本內(nèi)涵呢？筆者經(jīng)過一段時(shí)間的嘗試，覺得可從以下幾個(gè)方面入手：

1.聚焦人物形象

人物是文學(xué)作品中最重要的元素之一，在人物身上往往傾注著作家的喜怒哀樂、愛恨情仇，是作家嘔心瀝血凝成的藝術(shù)結(jié)晶，具有較高的審美價(jià)值和認(rèn)識(shí)作用。在教學(xué)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去欣賞文學(xué)作品中的人物，并采用多種形式深入感知，或扮演角色，或換位思考，讓學(xué)生親自體驗(yàn)，感受人物的內(nèi)心世界，加深對作品的理解。如在教學(xué)《孔乙己》一文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從外貌、動(dòng)作、心理等方面分析孔乙己形象，在了解了孔乙己是個(gè)自命清高、思想迂腐、有心靈創(chuàng)傷而又心地善良的性格之后，再引導(dǎo)學(xué)生思考孔乙己性格形成的原因，從而使學(xué)生更加準(zhǔn)確深入地挖掘文章的主題。

2.品味弦外之音

中國的漢字，可謂魅力無窮。往往相同的詞語或句子，在不同的語言環(huán)境中能夠表達(dá)不一樣的意思。有時(shí)還能夠做到話中有話，不直言，人們稱之為“弦外之音” 或“言外之意”。像第二種情況的語句，一般均借助景物或修辭來表達(dá)某個(gè)意思，教師在教學(xué)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)適時(shí)指導(dǎo)，使學(xué)生掌握一般的理解方法，以便能夠快速準(zhǔn)確地把握句子的含義。如《月跡》一文中有這樣的兩句話：弟弟說“月亮是我所要的”，妹妹說“月亮是個(gè)好”。從表面上來看，句子的意思都是說月亮是美好的，弟弟妹妹都想要。但當(dāng)你通讀全文后會(huì)發(fā)現(xiàn)，這里的月亮已經(jīng)不僅僅指自然界中的月亮，它是一切美好事物的象征。由此，我們就能明白，弟弟妹妹說要月亮，其實(shí)就是他們對美好事物的渴望與追求。因此，學(xué)生對文本語句“弦外之音”的理解，有助于理解文本、把握主題。

3.挖掘精彩細(xì)節(jié)

細(xì)節(jié)描寫就是把細(xì)小事物，如一個(gè)動(dòng)作、一種表情、一句話等，用特寫鏡頭放大，通過準(zhǔn)確、生動(dòng)、細(xì)致的描繪，使讀者“如見其人”“如睹其物”。它往往用極其精彩的筆墨描繪人物的真善美和假丑惡，讓讀者欣賞評價(jià)。因此，在教學(xué)過程中，我們要抓住文本中的細(xì)節(jié)描寫來加深對人物和作品的理解。如《趙普》一文，文章雖然簡短，但細(xì)節(jié)描寫準(zhǔn)確到位，我們就可以從細(xì)節(jié)描寫入手。問學(xué)生“課文中有哪些細(xì)節(jié)描寫，這樣的描寫有什么作用？”學(xué)生在文本中很快就能找到答案：“闔戶啟篋取書的‘闔’”“碎裂奏犢擲地的‘?dāng)S’”“跪而拾之以歸的‘拾’”，并能通過這些細(xì)小的動(dòng)作進(jìn)一步體會(huì)趙普讀書的勤奮和薦才的堅(jiān)決，從而更加準(zhǔn)確地理解作品的內(nèi)涵。

4.探討多元思維

魯迅先生曾經(jīng)把學(xué)習(xí)比作蜜蜂采花粉釀蜜，在這個(gè)過程中，我們不僅要讓學(xué)生積累知識(shí)，還要讓他們學(xué)會(huì)運(yùn)用不同的方法解決問題，如“求異思維”或“逆向思維”等，從而挖掘新的主題。在教學(xué)《黔之驢》一文時(shí)，有的學(xué)生從虎吃驢的角度思考主題，認(rèn)為文章是要人們明白：不要被貌似強(qiáng)大的東西所嚇倒，只要敢于斗爭，善于斗爭，就一定能取得勝利。有的學(xué)生卻從相反的角度思考主題，他們認(rèn)為這篇文章是要人們明白：一個(gè)人不能只靠自己強(qiáng)大的外表取勝，而更應(yīng)該注重真才實(shí)學(xué)，不然到頭來只會(huì)自取滅亡。

總之，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的核心，是學(xué)生精神成長的重要途徑。我們教師應(yīng)堅(jiān)持以生為本的教學(xué)理念，不以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，以靈活多樣、生動(dòng)活潑的教學(xué)過程調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣，有的放矢、循序漸進(jìn)地教會(huì)學(xué)生閱讀的方法，讓學(xué)生從中獲取豐富的精神養(yǎng)料，才能使學(xué)生擺脫貧乏和平庸，真正實(shí)現(xiàn)“脫貧致富”。