情趣·體驗·玩味——提升初中語文閱讀質量的奇效良方

◆江蘇省張家港市第八中學 沙麗衛

如今的初中生，閱讀興趣淡薄，閱讀面狹小，閱讀的數量十分有限，因而閱讀的解答辨析能力普遍較差。每次語文考試結束，我們都會對學生的失分情況進行統計，然而每次統計后都會得出驚人的相似結果，那便是學生的閱讀部分失分嚴重，尤其是課外閱讀，錯誤率高達40%以上。那么，面對這樣的現狀，我們又該如何提升初中語文閱讀質量呢？

一、閱讀的情趣要盡量激發

情趣，指志趣、志向或情調趣味。高雅的閱讀情趣是閱讀持續的動力，也體現了學生對美好生活的追求、樂觀的生活態度和健康的閱讀心理。偉大的科學家愛因斯坦說過，“情趣是最好的老師”。情趣是學生主動學習、積極思維、大膽質疑、勇于探索的強大動力，教師必須通過多種途徑，盡可能地調動和激發學生閱讀的情趣。

1.以“教師示范或與生共讀”的方式調動學生閱讀的情趣

調動和激發學生閱讀情趣方法的方法有很多，其中“教師示范或與生共讀”就是行之有效的方法之一。我們要求學生做到的，自己必須提前做到，這樣才有說服力，才有影響力。不僅如此，我們語文教師還要進行廣泛閱讀，不僅要讀經典名著，還要讀報刊雜志，讀文學、經濟、政治、體藝等種類的作品，然后根據學生的喜好推薦適合他們閱讀的報刊雜志，或者把適合他們閱讀的書籍帶進教室，帶進課堂，供他們傳閱，或者每天給他們聲情并茂地朗讀幾段精彩的文字，長此以往，學生能夠看到或聽到自己喜歡的書籍，閱讀書籍的情趣也會慢慢提高，最終養成自覺讀書的習慣。

2.積極開展“親子閱讀”工程

培養孩子的閱讀情趣不能夠單純地依靠老師，我們還必須贏得家長的理解與支持，才能取得事半功倍的效果。我們可以通過家長會或其他方式，向家長們灌輸“親子閱讀”的目的與意義，動員家長朋友給孩子創造讀書的時間與空間，并堅持做到每天陪孩子讀書一小時，共享閱讀的好時光，分享閱讀的快樂。曾經遇到過這樣一位好閱讀的家長，他每天都會將自己在單位訂閱的報刊雜志帶回家，讀書看報是他晚飯過后的必修課。時間一長，孩子耳濡目染，也養成了讀書看報的習慣，每次放學回到家，第一件事就是找當天的報紙閱讀。經常性的報刊閱讀，不僅豐富了他的文學知識，而且也使他對國內外時事、經濟文化、文體藝術等領域有了了解，為他今后的學習打下了扎實的基礎。可見，“親子閱讀”對孩子閱讀情趣的培養具有一定的作用。

3.在班內開展豐富多彩的讀書活動

教師可以在班級中有計劃地開展系列讀書活動，譬如“故事會”“賽詩會”“主題演講”“專題閱讀”等等，為學生創設濃郁的讀書氛圍。系列讀書活動一般時間跨度比較長，為了充分調動學生的主動性與積極性，教師可以將班內學生依據語文素養的不同，平均分成若干小組，然后每小組選出組長和副組長，明確小組內每個成員的分工及要求，采用積分獎勵制度，不僅可以激發小組內的合作精神，而且對他們的閱讀情況起到了很好的檢查和鞏固的作用。

二、原初閱讀體驗要盡量尊重

學生閱讀文本是往往會產生原初閱讀體驗，這種體驗沒有受到相關解讀的影響，是自己初讀文本產生的體驗。學生初讀時若有疑處，會參閱他人見解，修正初讀感受。要使閱讀教學變得有效，就必須尊重學生的原初閱讀體悟，鼓勵學生積極發表自己的意見或觀點，使教學過程成為師生分享閱讀思考、探究作者意圖、實現教學相長的互動過程。

1.保護學生的閱讀感悟

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。”因此，教師應該保護好學生勇于創新、敢于求異的思想“火花”，鼓勵學生積極爭鳴，尊重他們獨立的人格和獨特的思想，容忍他們在答題或做作業時犯點小錯誤，使他們永遠保持一顆樂觀向上、積極進取的心。

2.培養學生的質疑能力

在平常的教學過程中，教師要注重學生質疑能力的培養。我們可以先不提出問題，而是讓學生在閱讀后提出自己的疑問，然后根據學生提出的問題來組織教學。這不僅能培養學生質疑的能力，又能把握住教學的重點。如在教學《三個太陽》的時候，我設置了這樣一個問題：“同學們，在你看了題目還沒有看課文內容之前，有什么想說的嗎？”這個時候，學生就會說：“老師，現實生活中只有一個太陽，作者為什么說是三個太陽呢？” 還有學生會問：“作者用三個太陽來命題有什么用意？” 這個時候，老師就可以讓學生帶著自己所提出的問題來閱讀課文，閱讀的時候他們會更加認真投入，閱讀的質量自然也就提高了。學生一旦學會了質疑，他們在學習的時候就會表現得更加積極主動，也會由原先的被動接受優化為主動獲取，真正成為學習的主人。

3.留給學生思考的空間

為了尊重學生的個性化閱讀，珍惜學生閱讀的獨特感受、體會和感悟，教師在教學問題的設計上要多進行思考，盡量擺脫只有唯一答案的問題設計。例如教學《黔之驢》的時候，對于文本中“虎”這一形象的分析，我們習慣選擇“虎”的某一心理或行為來詢問學生，通過這個方面的內容我們可以看出“虎”具有怎樣的性格？而現在我們會問學生：“你們覺得課文中作者所描寫的老虎是一個怎樣的形象？為什么？”學生會根據老師的提問自覺地結合文本內容去思考，然后尋找到很多種答案。有的學生從虎食驢的動作中看到了虎的果斷與勇敢，有的學生從虎試探驢的技能中看到了虎的謹慎與聰明，有的學生從虎初見驢的心理和行為中看了虎的機警與細心，等等。這樣的問題設計，留給了學生更為廣闊的思考空間，他們會因觀察角度的不同，個人閱讀感悟的不同，得出不一樣的答案，從而加深對文本的理解。

三、文本內涵盡量“反覆玩味”

朱熹說：“讀書之法，先要熟讀。須是正看背看，左看右看。看得是了，未可便說道是，更須反覆玩味。”閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程，這個過程應該“正看背看，左看右看”。那么，如何反復玩味文本內涵呢？筆者經過一段時間的嘗試，覺得可從以下幾個方面入手：

1.聚焦人物形象

人物是文學作品中最重要的元素之一，在人物身上往往傾注著作家的喜怒哀樂、愛恨情仇，是作家嘔心瀝血凝成的藝術結晶，具有較高的審美價值和認識作用。在教學的過程中，教師要引導學生從不同的角度去欣賞文學作品中的人物，并采用多種形式深入感知，或扮演角色，或換位思考，讓學生親自體驗，感受人物的內心世界，加深對作品的理解。如在教學《孔乙己》一文時，教師可以引導學生從外貌、動作、心理等方面分析孔乙己形象，在了解了孔乙己是個自命清高、思想迂腐、有心靈創傷而又心地善良的性格之后，再引導學生思考孔乙己性格形成的原因，從而使學生更加準確深入地挖掘文章的主題。

2.品味弦外之音

中國的漢字，可謂魅力無窮。往往相同的詞語或句子，在不同的語言環境中能夠表達不一樣的意思。有時還能夠做到話中有話，不直言，人們稱之為“弦外之音” 或“言外之意”。像第二種情況的語句，一般均借助景物或修辭來表達某個意思，教師在教學的時候應當適時指導，使學生掌握一般的理解方法，以便能夠快速準確地把握句子的含義。如《月跡》一文中有這樣的兩句話：弟弟說“月亮是我所要的”，妹妹說“月亮是個好”。從表面上來看，句子的意思都是說月亮是美好的，弟弟妹妹都想要。但當你通讀全文后會發現，這里的月亮已經不僅僅指自然界中的月亮，它是一切美好事物的象征。由此，我們就能明白，弟弟妹妹說要月亮，其實就是他們對美好事物的渴望與追求。因此，學生對文本語句“弦外之音”的理解，有助于理解文本、把握主題。

3.挖掘精彩細節

細節描寫就是把細小事物，如一個動作、一種表情、一句話等，用特寫鏡頭放大，通過準確、生動、細致的描繪，使讀者“如見其人”“如睹其物”。它往往用極其精彩的筆墨描繪人物的真善美和假丑惡，讓讀者欣賞評價。因此，在教學過程中，我們要抓住文本中的細節描寫來加深對人物和作品的理解。如《趙普》一文，文章雖然簡短，但細節描寫準確到位，我們就可以從細節描寫入手。問學生“課文中有哪些細節描寫，這樣的描寫有什么作用？”學生在文本中很快就能找到答案：“闔戶啟篋取書的‘闔’”“碎裂奏犢擲地的‘擲’”“跪而拾之以歸的‘拾’”，并能通過這些細小的動作進一步體會趙普讀書的勤奮和薦才的堅決，從而更加準確地理解作品的內涵。

4.探討多元思維

魯迅先生曾經把學習比作蜜蜂采花粉釀蜜，在這個過程中，我們不僅要讓學生積累知識，還要讓他們學會運用不同的方法解決問題，如“求異思維”或“逆向思維”等，從而挖掘新的主題。在教學《黔之驢》一文時，有的學生從虎吃驢的角度思考主題，認為文章是要人們明白：不要被貌似強大的東西所嚇倒，只要敢于斗爭，善于斗爭，就一定能取得勝利。有的學生卻從相反的角度思考主題，他們認為這篇文章是要人們明白：一個人不能只靠自己強大的外表取勝，而更應該注重真才實學，不然到頭來只會自取滅亡。

總之，閱讀教學是語文教學的核心，是學生精神成長的重要途徑。我們教師應堅持以生為本的教學理念，不以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，以靈活多樣、生動活潑的教學過程調動學生閱讀的興趣，有的放矢、循序漸進地教會學生閱讀的方法，讓學生從中獲取豐富的精神養料，才能使學生擺脫貧乏和平庸，真正實現“脫貧致富”。