從追逐功利到超脫功利

秦 峰

秦峰，教師，現居江蘇贛榆。

孫紹振先生近日發了一篇題為《讓過去的成為親切的懷戀——答一位中學語文老師》的博文，在這篇文章中，他說：“說老實話，一般領導，甚至區里的行政長官，最看中的還是考試成績。只要你把成績搞上去，其它一切都是次要的。這當然可能有片面性，但是，在當前的中國，這是最根本的準則?！备矣谡f真話的孫先生道出了很多人心知肚明卻又不便言說的事實。因為這樣的事實，黃厚江老師便時時有著“帶著鐐銬跳舞”的感慨。8年前，黃老師在《行走于理想與現實之間》一文中寫道：“理想的語文教學不把考試作為唯一的追求，但又能夠經得住應有的考試。”如今，黃老師的這一觀點已成為很多人的共識。

怎樣像黃厚江老師那樣“行走在理想與現實之間”呢？我的回答是：先追逐功利，再超脫功利。即以先讓學生服從“游戲規則”，引導學生滲透應試教育的方法與策略，在學生具備了從容應對各種考試的能力之后，才有余暇和余力在語文的天地之間優雅地飛舞。

實踐證明，落實到應試的語文教學是發展素質的基礎，語文教師應該找到素質教育與應試教育的最佳契合點，即以讓學生掌握應試教育的方法與策略的功利之法，超脫單純的應試教學的功利之舉進行語文教學。

一、追逐功利，學會應試

1.強化知識建構

如何滲透應試教育的方法與策略，全力打造學生的應試能力，是語文教師打造生動課堂、廣泛課外閱讀的關鍵。王榮生先生說：“合宜的能力要有適當的知識來建構。”提高應試能力必須以搭建知識體系為重點，實現整體的能源儲備。

以閱讀訓練為例，教師要引導學生總結歷年中考的考查規律，使學生心中有數，有的放矢。

比如讓學生形成鮮明的文體意識，鮮明的文體意識體現在記敘文要有鮮明的人物形象、曲折的情節、生動形象的語言。議論文要有準確的論點、充足的論據、明晰的論證。說明文要抓住說明對象特征，采用恰當的說明順序，靈活運用打比方、列數字、下定義等說明方法、嚴密準確的語言。

比如要讓學生形成思考閱讀題的明晰思路。局部的準確理解離不開對文章整體的正確把握，有了對整體的正確把握，才可以加深對局部問題的理解。也可以引導學生以點帶面，感知文本。用感悟“點”的環節引導學生整體感知課文內容，把握文章的思想感情。比如文學作品的局部探究可以一個句子為切入點，賞析、美讀等提煉價值。這樣還能訓練學生快速閱讀、提取信息要點的能力，通過對局部的理解學生大致了解課文，梳理文章思路。

還要讓學生掌握具體的某類題型的答題方式。比如賞析一個句子，應該扣住手法、體現事物某種特點，表達某種情感，對于中心和結構有無作用去揣摩解答。

以上所列既有顯性知識又有隱性知識，這些知識的有效建構，都是為了讓學生形成必備的能力。

2.學會尋找規律

中考的題型往往較為固定，我們要善于引導學生樹立一個題就是一類題的意識，化個為類，舉三反一，最終達到舉一反三。

如2013連云港中考卷考到了“第一人稱的作用”。如果我們在平常教學中引導學生總結出各種人稱的基本作用，那么，解答上述問題時，學生往往就有了思路，就能條件反射般地做好題。這就是類題建模的功效。

我們在復習備考中，把引導學生歸納、整合、總結做題規律放在重要的位置，就能起到事半功倍的效果。應該說，80%的中考試題都是有規律可尋的。我們也可以直接給出常見題型，讓學生探尋規律。比如，我們布置任務：現代文閱讀的“語言表達題”該如何做？一般是怎么設問的？該從那幾個方面考慮？諸如此類等等。然后讓學生結合具體練習研究，就不難歸納出小說的語言特色題做題的規律和方法。

3.訓練成為習慣

學生明白某種答題的方法和整體閱讀的思路，但是如果沒有這種強烈的運用意識，沒有形成一種習慣，那運用起來也不會有好的效果。

所以教師要正確理解訓練與素質教育的關系，二者不是對立的關系，所有的正確習慣的養成，離開了“訓練”都是一句空話。正確的“訓練”不但與素質教育并不對立，相反，恰恰是正確的“訓練”，才使得語文課程的工具性和人文性的完美統一成為可能，這種基于廣泛閱讀與積累基礎上的能力提升與實戰演練才能讓學生能夠運用功利之法成為習慣，讓學生不再害怕考試，才能享受閱讀的體驗。

當然這種訓練不應該是題海戰術，如果只是簡單化、機械化，反復講、反復練成了語文老師向學生索要成績的“祖傳秘方”，這往往會形成老師學生弄得筋疲力盡，學生成績卻不見提高的尷尬局面。而真正的訓練應該是一種總結提升形成習慣的過程，是一種精當點撥引導的過程，教師的這個度的把握很重要。

二、超脫功利，享受語文

1.重現精雅課堂

在初中的起始年級，試卷中常常出現課內現代文的閱讀理解，隨之也就發現有的教師為了這些分數，把教材片段當做考試閱讀進行指導并將課文編成考題，死摳課本，條分縷析，甚至讓學生大量地背誦課內文段的解析。這是一種舍本逐末急功近利的短視訓練，在這種題型上花費大量的時間精力去提高學生的成績，但并沒有真正的能提高學生的閱讀水平，并且我們也往往發現，不做這樣的空耗時間和能量的行為，讓學生運用掌握的解題習慣去自己解答這些語段，兩者的得分并沒有多大的差距。

學生掌握一定的應試技巧，教師也才能讓學生能超脫教材，超越文本，讓語文課堂教學真正成為提高學生語文素養的源頭活水。學生獲取語文涵養現階段主要來自課堂，語文教師要引導學生進入語文王國，遨游于語文學海殿堂。課堂上成為師生聲情并茂、神采飛揚的展示陣地，才不會陷入無聊繁瑣的文章分析之中。當學生真正成了學習的主人，他們才能自己去感悟，才能有多元解讀、創造性閱讀等等難以預約卻可以期待的精彩。

其實語文教師應秉持這樣一種觀念：課堂教學的效果好不好，不要止于是看課文分析透徹不透徹或暫時考試成績的高低，要看我們的語文課堂是否在輕松愉悅中培養了學生學習語文的興趣與習慣。

2.投身課外閱讀

很多語文老師都有這樣的經驗：凡是思想活躍，整體素質也高的學生，往往是養成了閱讀習慣的，都是課外閱讀量大、知識面廣的；只了解教材和整天手握一本語文教輔的，課外閱讀少，沒有閱讀習慣，到了真正的大型考試的時候，成績也不會好的。在初中的語文教學中，僅僅引導學生去看指定的名著是遠遠不夠的，應該讓學生讀“閑書”。讀“閑書”可以引發閱讀興趣，擴大閱讀面，提高閱讀能力，是學生的“語文生活”的重要部分。

學生成績乃至素養的提高，光靠訓練是不行的，語文老師所有的教學活動全部指向考試是很失敗的。題海戰術只會敗壞學生學習語文的胃口，讓他們失去對語文的興趣。在應試教育還不可能完全取消的情況下，除了“為考試而讀書”，還應適當保留一點自由閱讀的空間，人文素質高了，也是有利于考試拿到好成績的。

課改背景下的閱讀教學，重在養成閱讀的興趣與習慣，發掘學習主動性與創造性，這是可以讓學生終生受益的。而在掌握了做題的功利之法之后，學生就有可能解放出來，有了去看“閑書”的時間和能力。我們不應該讓應試教育扼殺學生的學習興趣，師生除了課本和教輔，語文教學還要高度注意培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。正如王尚文先生所言：一定要讓學生“千方百計擠出時間，讀點自己喜歡的文學名著，和偉大作家去交朋友，努力建設自己的精神家園，并在日后的閱讀中不斷豐富它、擴大它。胸中的千紅萬紫，必定有助于飛越人生的萬水千山”。

綜上，從追逐功利到學會應試到從超脫功利再到享受語文，從注重知識建構到學會尋找規律到從重現精雅課堂再到投身課外閱讀，是一個從現實到理想、從必然王國到自由王國的跨越的過程。追逐功利是腳踏實地，超脫功利是仰望星空。追逐功利是必經之路，超脫功利是要堅守的目標。

程紅兵在接受采訪時曾說過：“活在當下是每個人必須面對的現實，而且只有首先活在當下我們才能擁有未來。我們必須站穩了，站住了，才能擁有明天。這一點建平中學也不例外。建平作為一所優秀高中有很高的升學率，但這不是我們的核心價值，充其量只是價值之一。我們的核心價值追求體現在辦學目的上，那就是為了學生終身可持續地發展，為了學生健康快樂地成長。”

一個學校辦學目的要既現實又高遠，語文教學的目標又何嘗不該如此呢？